2014年小学科学优质课竞赛活动总结
更新时间:2023-04-21 12:38:01 阅读量: 实用文档 文档下载
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让科学课具有“科学味”
——荣昌县2014年小学科学优质课竞赛活动总结
荣昌县教师进修学校 曾小勇
一、活动基本情况
3月27日,历时4天,由荣昌县教师进修学校主办、后西小学承办的2014年荣昌县小学科学优质课竞赛活动落下帷幕。来自全县各镇、直属小学共22名青年教师参加了竞赛。
(一)报名情况。
本次参赛课型以实验课为主。其中执教三年级教材8节,执教四年级教材7节。执教五年级上册教材4节,执教六年级教材3节,其中执教湘版教材20节,教科版教材2节。有5人选择了《神奇的磁力》,有4人选择了《变来变去的盐》。赛课教师来自直属小学5人,镇街中心校14人,完小3人。
(二)准备情况
在三月中旬,组织了荣昌县小学科学教学研讨活动,来自全县的30余名教师观摩了桂花园小学马仁高老师的教研课,科学教研员曾小勇还在会上做了《把握新理念,上好科学课》的专题讲座,对与会人员进行了科学课标、教材的简要培训,重点对“如何上好科学课”进行了讲解,此次培训对这次赛课具有一定的指导意义。
(三)组织情况
1.2014年2月底,进修校就发出了赛课通知,要求各教管中心和直属学校认真开展初赛活动,并于3月14日前上报优秀选手到县,3月18日,
召开了赛课预备会,选手就赛课班级和顺序进行了抽签。同时聘请了部分市、县科学骨干教师、中心教研组成员担任本次竞赛的评委。
2.本次活动得到了承办学校后西小学的大力支持和全面配合。学校承担了赛场布置、教学设施器材调配、竞赛过程中的班级调配等方面的服务性工作。还为本次赛课活动专门安排了一名工作人员,全程进行服务。为本次竞赛活动顺利开展提供了有力的保证。
二、我们的欣喜
1.每堂课都充分体现了“学生是科学学习的主体”。教师讲的越来越少,学生动手的时间越来越多。在这22节课中,几乎所有的课,学生动手的时间都达到了15分钟以上。比如:双河中心校的胡宣平老师、棠香小学的陈德英老师、玉伍小学的杜明娟老师、河包中心校的黄成老师等等的课堂,就很好地体现了科学课这一基本理念。
2.用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。比如:学院路的潘云雄老师和盘龙中心校的高晓莉老师、安富小学的邹娟老师的课堂,给学生创设多种亲历的机会。让每一个学生能亲身参与到科学探究活动中来,学生的参与积极性非常高。
3.大多教师在教学中都体现了“让探究成为科学学习的主要方式”。比如清江的李源高老师、仁义中心校的周宗秀老师,桂花园小学的马仁高老师的课堂中,学生猜想大胆、计划周密、实验效果好,探究的过程由简单到复杂,由扶到放,条理清楚,环环相扣。
4.老师们在课前投入了大量的精力,准备了许多材料。比如后西小学的段先玉老师在教学磁极这一环节时,给学生出示多种材料,打开了学生自主
探究的思路。部分教师还根据情况自制了教具、学具,保证了探究活动的顺利开展。如:玉屏小学的陈瑶老师自制的液滴流动实验槽,观胜中心校唐孝先老师的自制过滤器,广顺小学郑兰老师自制的傅科摆,古昌的宋旭敏老师利用毛巾让学生感受地震时岩层的变化等等。
5、部分教师教学颇有亮点。比如直升小学的赖久建老师给每个学生编号,再根据编号进行小组分工,明确而有序。万灵高店小学万军老师幽默教学,把太阳与太阳系这种比较抽象的知识形象地展示给了学生。
三、我们的不足
1.教师的专业素质有待提高。本次赛课,除一人是专职科学教师外,其余全是兼职科学教师,大多数是数学教师。教师的专业知识有所欠缺。
2.课堂缺乏“个性”。有些老师在网络上找教学设计方案和课件,很大程度上限制了自己的发挥。缺乏自己对教材的理解,更缺乏课堂教学中的“亮点”和“个性”。
3.低估学生的能力,教师包办太多。教师对学生动手能力培养很注重,却忽视了对动脑能力的培养。根源在教师不敢大胆的放手,担心学生“想不到”。比如:湘版教材的实验探究课一般分为体验活动与自主探究活动。也是本着由易到难、循序渐进的原则。体验活动往往与学生实际生活结合很紧密,内容一般都非常简单,重要激发学生学习兴趣。自主探究活动难度比较大,这一部分正是训练学生思维、创新能力的重要活动。而我们部分老师为了减轻课堂压力,很多把体验活动作为重点,自主探究活动却由教师演示或指导完成。
4.普遍存在对课标学习不够,教材钻研不透。个别教师还存在“拿着科学书上自然课”的现象,一堂课的设计都在考虑知识目标的达成,而忽视了能力和科学素养的提高。这个问题的关键是教师对科学课标和教材的学习不够,一味地要完成教材上的知识目标教学。
5.探究的流程不够完整和清楚。科学课应该以探究为核心,本次赛课,大多数教师能够把握这一理念,在教学中都有“发现问题”“提出问题”“猜想假设”“制订计划”“观察实验制作”“思考与结论”“表达交流”。但在有些环节上交待不清,特别是“猜想假设”“制订计划”,它们是动手操作的前提,也是培养学生科学习惯、解决问题方法的重要环节,但很多教师都有所忽略,据统计,有近半数的课在这两环节上的教学时间都只有2-5分钟。由于学生对实验没有一个很明确的目标,在头脑中没有形成较清晰的方案,所以,导致了课堂上学生实验探究的盲目性,以致于学生在课堂上实验时纪律差,不听老师的指挥。
6.教师对材料控制不好。“材料决定一堂科学课的成败”,教师不知道如何使用有结构的材料和对材料的有效控制。比如:教师在实验时,什么时候该出示材料,什么时候该控制住材料,怎么降低学生对材料的兴奋度等等。
7.个别环节目标不明确。部分教师在课堂中,评价标准和目标不明确,特别是在分组交流汇报、观察实验时,没有对学生提出明确的要求。导致学生在做实验时,操作的学生认认真真,其他学生没有事做;另外就是交流汇报时,上台的学生认认真真,台下的学生没有明确的听取和评价要求,就在下面玩器材。
8.教师经验欠缺,细节上欠火候。比如有些老师存在对学生分工指导不够;课堂纪律较混、乱;学生展示、交流时没有组织好其他学生;问题提得过大;提问后给学生思考的时间和空间太小;对课堂随机生成处理不当等现象。
四、我们的建议
1.“不学课标的教师成不了好教师”。科学教师一定要加强对课标和教参的学习。努力领会科学课程的性质和基本理念。各校还可以举办一些课标学习和交流活动。
2. 加强科学教师的师资建设,能够设专职的学校一定要设专职,不能设专职的,建议设立重点兼职科学教师,避免出现每个班的科学课都分给语数教师情况。多给科学教师外出学习交流的机会。专兼职科学教师也要加强自身专业素质的提高。
3.教师要“用教材教”,而不是“教教材”。要在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。避免把目标单一地定位于教知识。
4. 教学中要敢于放手,把课堂还给学生。低估学生的潜能比高估更可怕。充分利用好学生对生活中事物提出问题后的探究兴趣,鼓励学生自己提出多样的甚至不同的假想,放手让学生去设计实验证明自己的假想。以达到对学生的科学习惯、科学思维能力、科学解决问题方法的训练。
2014年4月2日
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