快乐体育论文

所谓快乐体育从方法论角度上讲,是指在教学过程中充分调动教和学的积极性,使教师乐于教,学生乐于学,使全体学生在师生融洽合作的氛围中生动活泼地发展。并始终在学习过程中体验运动的乐趣,体验克服困难后取得“成功”的快乐的一种体育教育思想。让学生从“想学”到“敢学”再到“乐学”,最终成为课堂真正的主人,在体育课堂中能真正品尝体育的快乐。

一、建立和谐的师生关系,让学生“想学”

快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流,建立和谐的师生、生生关系。和谐的师生关系是促使学生“想学”的原动力,是教师顺利施教的重要条件,是调动教与学双方积极性的一种内驱力。体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学的方向、进度和内容。但学生毕竟是学习的主体,如何能让学生乐于接受教师的教学,并对体育课产生兴趣呢?对体育教师来说,应该从关心和爱护学生开始。

我在专心致志地从事教学工作的同时,也非常注意关心孩子,与他们一起快乐地完成每一项体育项目。在上课时,要特别注意有疾病的学生或运动过程中受伤的学生,及时发现并及时采取有效的救护措施,课后还要继续跟进:对处于经期的女同学也要体谅照顾:而对一些偷懒或过于娇气的学生尽量不当面批评,可用私下谈心的方式,循循善诱,耐心教育,纠正其体育思想。当教与学的双边活动在和谐的气氛中进行,教学目的也会很容易实现。

二、树立榜样,给予成功感,让学生“敢学”

基于体育课程的特殊性,如果师生之间仍停留在命令与服从、上级与下级之间的关系,那么,学生就有可能因为惧怕教师而对体育课、体育项目产生恐惧、焦虑等心理上的障碍。如何避免这种情况呢?我认为,可以通过树立榜样和给予成功感两个方面去激励学生,让他们以快乐轻松的状态享受体育课。

1 榜样激励

(1)教师是学生的第一榜样。高超的运动技能,准确漂亮的“示范”,给学生留下了美好印象,激发起学生强烈的运动兴趣,也使教师成为了学生心目中的第一榜样。“身教重于言教”,对崇拜教师的学生而言,不管教师示范的是一个简单的前滚翻,还是一个复杂的跳山羊动作,都已远远超出了动作示范的意义。学生会为教师的完美示范所震撼,希望自己也能有教师那样优美的动作。这样,当教师发出练习的指令时,他们便会迫不及待地模仿教师去练习。

(2)在学生中树立“平民”榜样”。发现体育特长生,用好体育特长生,在课堂上发挥他们的榜样作用,这是让学生对体育课产生兴趣的重要手段,也是体育教师的另一项“法宝”。因学生的个性差异、身体条件、兴趣爱好、技术技能、知识水平的不同,学生在课堂的表现欲望也明显不同。在新授项目练习时,教师要注意观察,挖掘出表现优异的学生,并通过示范表演,用准确清晰的语言肯定其优点,同时细致地讲解动作要领。如果说教师的榜样力量能够激发学生对体育项目的兴趣,那么同学的优秀表现则更容易激起学生学习的信心。表现好的学生在争强好胜心理的驱使下,会想方设法保持自己的优势,越学越来劲:其他学生也知道自己应该怎样做才会得到老师的肯定、同学的拥护,从而在相互交流中快乐地学习,在与同伴竟比的过程中渐渐养成良好的体育课堂常规。

(3)用体育明星的事迹点燃学生的学习热情,体育教学不同于其他学科的教学,在学生掌握了动作的要领后,教学效果是靠练习的时间、次数、强度等堆积出来的,又加上一些项目的特点,难免不磕磕碰碰,学生在练习过程中往往会觉得又苦又累又脏,丧失自信心理造成完成动作困难。遇到这种情况教师不能急躁,如果用命令式的语言和动作,暂时也能收到一些效果,但却会挫伤学生的自信心和学习主动性,损害教师在学生心中的地位。我在遇到这样的情况时,跟学生们讲述了“中国和奥林匹克运动”的故事:从旧中国的人民被称为“东亚病夫”到1984年实现金牌零的突破,再到中国申奥成功。这不但标志着我们国家的日益强大,更包含着奥运健儿们

年复一年、日复一日刻苦训练的辛勤汗水。在讲述中。还可以特别突出介绍与学生年龄相仿的小运动员刻苦训练的事迹。从而树立学生克服困难的信心,重新点燃学生的学习热情,鼓起他们勇于进取的勇气。

2 成功激励

(1)循序渐进。在快乐中体会成功。如果面对的是没有台阶的高山的山顶,你也许会被吓倒:但如果能沿着台阶爬到山顶,那就很容易接受了。因此,每当我要求学生达到某一比较大的目标时,都会根据不同学生的不同生理、心理特征等设定具体的、明确的,适合学生个体心理特点的教学认知目标及技能目标,将目标设定在学生教学的最近发展区,并由低向高、由易到难地逐步推进,使学生能通过自身努力达到教学目标。这样就能使学生克服恐惧心理,主动、自觉、积极地参与体育活动、愉快地完成目标,感受快乐体育的乐趣,此时教师及时给予肯定的评价,就能使学生产生美好的心理体验,强化学生的自信心。让学生在快乐中体会成功。

摘 要：快乐体育思想的传入，对我国的学校体育实践产生了较大的影响。快乐体育理论认为：在教学中应重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。它强调乐学、育体、育心相结合。

关键词：快乐体育 学校体育 应用 实践

一、快乐体育的内涵

“快乐体育”是指从终身教育和个性发展需要出发，从情感教育入手，对学生进行健全的人格教育、身体教育为目标的体育教学思想。它的核心是把全面育人视为体育教育的出发点和归宿，把全面终身体育视为自身的目标。所以在体育教学中要加强情感、体育理论知识、锻炼方法以及运动能力的教育，开展形式多样的快乐体育教学，寓健体于快乐之中，让学生在各种体育活动中享受学之乐、练之乐、玩之乐、苦中乐。以此达到学生热爱体育，自觉学习体育，主动锻炼身体的目的，使他们体验到从事、理解、创造体育运动的乐趣。

二、快乐体育的优点

1. 重视提高学生的体育兴趣。快乐体育强调在体育教学过程中，要注重满足学生的动机需要，并给学生的心理与情感带来良好的影响。快乐体育提出，要重视不同体育运动项目独有的乐趣，重新认识与建立体育教材体系，强调要让学生愉快地、自主地从事体育学习与锻炼，从而体验到从事体育运动的各种乐趣。

2. 快乐体育中尊重学生的个性，重视促进学生的个性发展。快乐体育承认学生的个体差异，确立每一位学生在体育教学中独立自尊的人格地位。在此基础上，注意学生的独立性、自主性、道德感、创造性等的发挥。另外，快乐体育十分强调充分发挥学生现有的能力去从事、创造、享受体育运动，并在运动过程中自觉积极地发展体能和提高技能。

3. 快乐体育十分重视建立和谐的人际关系。快乐体育认为，体育教学是一种涉及认知、情感等方面的人际交往过程。师生关系在这一过程中具有重要的“中介”作用。无论是知识技能传授，或是品德教育与身体锻炼的过程，只有在师生之间具有良好人际关系的条件下才能取得良好的效果。为此，快乐体育十分强调建立互相尊重、互相信任的师生关系，教师在各个教学环节中都充分考虑到学生主体作用的发挥，并尊重学生的选择。教师主要是对学生进行引导与指导，为学生自律、创造性地学习营造良好的教学环境。与此同时，快乐体育还强调学生与学生之间的交往，让学生在整个学习过程中与其他同学一起制定计划、互相讨论、

互相评价、互相鼓励、互教互学，创设既有竞争又有协同的学习环境，使学生体验到集体中人际关系和谐的满足与温暖。

4. 快乐体育强调培养学生的体育能力。快乐体育不仅重视学生学习和掌握体育知识、技术、技能，而且更加重视学生通过自己确立学习目标，自我观察，互相观察分析，自己归纳去认识与把握学习的全过程，理解已学会的技术与新学技术的内在关系，以及自己的身体、运动技能水平与新学技术的关系，从而培养学生的自学、自练、自评能力，为终身体育奠定良好的基础。

三、快乐体育课的应用及实践

1. 快乐体育对教师和学生各自不同的要求和体验

快乐体育首先要使学生在运动中体验到快乐，在运动中达到强身健体的目的，另外要以育人为目标，面向全体学生，以情感入手强调乐学、勤学，让学生在体验活动中，得到和谐的、愉快的和成功的情感体验，从而形成积极向上的情感，激发参加体育活动的动机。在教学实践中应注意一些常规：第一，教师的教学方式体现快乐，教师教学时缺乏传递快乐的情绪，就难以让学生体会到快乐；第二，快乐体育要以强身健体培养健康、健全的情感为目标。因此，在体育教学中，教师应该以自己对学生、对教学活动的热爱来激发学生勤奋学习的兴趣，以此加强学生爱国主义的情感的培养，正义感的培养，美感的培养。

其次，快乐体育要以学生的兴趣为参照，兴趣是个人渴望认识事物或力求参与各种事物的心理准备，学生的兴趣得到激发、维持、巩固和发展，幸福感就会自然产生，并为个体兴趣得到发展而努力学习。因此，在正确对待他们已经形成的体育兴趣，将其作为体育教学内容的参照因素，多安排他们感兴趣的内容进行教学，在教学上给他们一定的选择权，避免死板、单调、压抑学生个性发展的体育教学组织形式，注重教学内容的实用性，做到学用一致，学以致用，应尽量满足学生的需求，多开设一些快乐体育课程项目，如体育舞蹈、健美操、艺术体操、音乐、滑冰、登山等，这样便能更好的调动学生参与体育运动的积极性，提高他们的学习兴趣，才能有效促进学生身心的全面发展。

再次，在教与学的关系上，既要注意发挥教师作用，又要积极体现学生的主体地位，让学生自行管理，使学生在体育锻炼中发挥自己的潜能。注意充分发挥他们的主观能动性，从过去的传统式教学模式转向民主、自由、和谐灵活多样的新模式，改变过去以教师向学生传授知识为主，学生被动接受知识为客体的意向灌输式，使学生强烈意识到自己是学习的主人，也就是说在教师的指导下，给予一定的时间与空间，让学生自己组织学习过程，以形成自学自练自评，互教互学互评，友爱团结的多向交流氛围。只有这样学生才能调动起自身的潜在能力，并发挥智能取得最佳快乐的体育教学效果。

从心理学角度来看，兴趣、爱好是运动的动力，对某种行为有快乐感，即产生爱好的兴趣，学校应提倡快乐体育教学，培养学生的体育兴趣和技能，从而养成自觉地参加体育锻炼的习惯。

那为什么是“快乐体育”呢?“快乐体育”指的是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育运动只中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性，以下快乐体育教学的三种模式。

一、快乐体育情感教学模式

快乐体育应从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育，要重视爱的教育、美得教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。情感教学模式不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。在教学中，应注意体现以下几个特

点。

1 乐学性。在体育教学中渗透德育是体育教学的基本要求。快乐体育以“乐学”为支撑点，培养学生良好心理素质。心理素质包括目的、兴趣、情感、意志等全部非智力因素。 2 趣味性，“授之以趣”，教师乐教，学生乐学。

3 情境性，将体育教学活动置于一定的情境之中，让体育学习变得亲切、自由和愉快。 4 激励性。教学中一方面要“激情、激趣、激志”，激发学生主动学习精神；另一方面要“激疑、激思、激智”，激发学生的心智活动，达成在快乐中求发展。在发展中求快乐的目标。

5 失效性。近期目标是培养学生良好的学习习惯和乐学精神，提高教学质量；远期目标是面向终身体育，发展体育素质。

二、快乐体育“三部分”的教学模式

快乐体育“三部分”是指准备部分、基本部分和结束部分。

1 准备部分。不仅仅是帮助学生生理上做好上体育课的准备，二十将主动权交给学生，让学生只有想象、敢于发挥、勇于创新。这样既给了学生一个表现自我的舞台，锻炼了学生的组织能力。同时还向学生提出了更高的要求，促使学生继续努力，养成良好的体育习惯。 2 基本部分。由学生自由选择项目、自由编组、自主学习与锻炼，教师所要做的就是协助学生解决在练习过程中遇到的困难和问题。在教学中，教师根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制定出各堂课的教学目标。学生围绕教学目标可以采用多形式的学练方法，同时通过集体只回来解决学习过程中出现的各种问题。

3 结束部分。不要让学生拘泥于传统的形式，只要是有益于身心放松的活动都可以采用，如游戏、欢快的集体舞、互相按摩、调整呼吸，意念放松或听上一段优美的音乐，想象把自己置身于优美的自然环境中。

三、快乐体育多媒体技术教学模式

体育教师的特长、喜好、年龄、身体素质影响着体育教学的开展。运用多媒体辅助教学可以极大优化教学环境，克服教师耳身条件限制，提高学生学习的兴趣，促进学生主动学习。多媒体技术可以给学生提供声、光、电等各种信息，使课堂教学变得生动活泼，大大优化了教学环境与教学氛围，使师生之间的信息交流变得顺畅。

例如，在讲篮球战术理论时，可以通过播放学生喜欢的美国nba比赛、国内CBA比赛的片段。让学生了解战术配合的形式和变化。通过慢放或反复播放，让学生看清楚战术配合中场上队员跑动的路线、采用的系列技术动作等，再加上教师的进一步讲解，达到视听结合、生动有趣，直观形象的效果。

体育运动是脑力劳动与体力劳动的结合，缺一不可。单纯的体力无法学好动作，单纯的脑力掌握不了技术。因此，学生在心境开朗、快乐的气氛中学习，才能达到事半功倍的效果

在实施素质教育过程中，体育作为一个重要组成部分，为学生素质的全面提高做出它应有的贡献。体育课既能掌握知识、满足兴趣、快乐，又有非常强的动手操作能力和强身健体的作用。

所谓体育快乐是学生在心境自然，开朗的环境下，在教师的指导过程中充分发挥学生的积极性、主动性，达到自觉而快乐地进行体育课的学习与锻炼，同时也是指从终身体育和个人发展需要出发，从感情入手，对学生进行的健全人格教育的一种教育思想和教育方法。 如何使快乐融入体育课堂教学之中，是我们广大基层体育教师要深究的课题之一。我认

为在体育教学中，应做到以下几点：

一、和谐快乐的教学环境

在体育快乐的实践中，体育教学的情境是非常重要的。健康和谐需要体育教师大胆地去创造，努力将体育活动置于一定的情境之中，让学生贴近生活，使体育学习变得亲切，自由和愉快。学生上体育课都是在老师直接设计和间接控制的情况下进行的，体育课教学中，在教材内容和大纲要求不变的情况下变化教学方法，使活动具有新意，就能满足学生的好奇心理；制造问题情境也可诱发认知内驱力；活动之初不知结果可引起探索结果的意向和期待心理；还可以适当组织竞赛等。要利用体育教学人际交往频率高的特点，让学生体验到老师的认同，愉悦，同伴的友好，关心。在学生完成动作后老师表情和鼓励语言会引发学生发自内心的喜悦，老师善意的指点和期待，会使学生产生继续练习的意愿，他们从老师的关心和耐心中体验到安全感，以及同伴之间的协作，帮助获得的归属感，尤其是集体项目竞赛中互相切磋，共同为取胜而通力合作所体验到自己归属于某一集体，并被同伴接受的认同感。这些都是体育快乐要奋斗的目标，要实现这一目标就需要我们师生共同地去努力，去创造。

二、培养融洽的师生关系

体育教学是双向多边复杂的活动，体育快乐强调体育教学中师生之间，学生之间都要存在双向信息交流，建立和谐的师生，生生关系。学生通过老师的赞许和承认，体验到体育的成功和快乐，重新认识自己在体育方面的潜能。体育教师学习掌握着教学方向，用自己的良好的思想品质，丰富的知识，高超的运动技艺，活泼生动的形象教育和影响学生在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习的目的，态度，动机，积极性，身体状况，兴趣，思维能力，情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从，上级与下级，教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯命诺之，言听计从。体育快乐则要求早启发式的基础上，实行客体相统一。教师不是教材代言人的身份来教授学生，而是加强学习指导，使学生在“我要学”的基础上做到我“会学”。在教学过程中充分调动教与学的积极性，使教师乐教，学生乐学。尽量培养学生的特长项目，并使其成为今后长期锻炼的内容，而由这些项目所带来的心理满足也会使他们终身受益。

三、形象幽默的语言艺术

教师的语言要生动形象要乐有目的、趣有内容、幽默而不俗套。人类从事体育运动的最本质动机是追求蕴藏在体育运动中的无穷乐趣，如同乐曲中的“旋律”和舞蹈中的“节奏”，而教师的语言能否激发学生求知的欲望，能否有跃跃欲试的冲动，紧紧抓住体育的“神韵”是尤为重要的。例跳马练习腾空的“身轻如燕”、落地的“稳如泰山”，足球过人及穿插跑动的“形如狡兔”，游戏规则讲述的《攻克堡垒》《火线纠伤员》《寻找宝藏》等，都充分展示了语言艺术在体育课堂教学中美感及趣味，诱导学生投入极大兴趣，以一种蓬勃向上蔑视困难的勇气完成技术动作。这种快乐气氛不仅浮现于表面，而且是发自学生内心成功的快乐。言之有乐、有物、有趣才能对学生产生极大的感染力，学生对有感染力的语言是乐于接受的，因为便于记忆，这就为学生掌握动作要领提供了方便。特别是语言的生动形象性，它可发展学生的联想与想象力，使学生的思维很快进入一个快乐、美妙遐想境界，而这种快乐的境界对提高学生的兴奋及动力定型的形成产生不可估量的效果。因此说教师的语言是指挥棒。

快乐体育教学是把运动中内在的乐趣，作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。它强调快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让学生热爱体育，发展个性，形成积极乐观与向上态度的多重目的。

一、在学校体育中开展快乐体育的必要性

当前的学校体育如果仍停留在注重技术技能的教学和教材、教法的研究这一层面上，那它肯定不能适应从应试教育到素质教育这一发展的需要。学校体育应扬弃体育学科的本位观和技能观，全面实施体育素质教育，使之与社会体育接轨，为终生体育服务。近些年来，学校体育得到了一定的发展，但学生喜欢体育却厌倦体育课的现象在当前学校体育中较为普遍。

二、教学的整齐划一不能满足学生的个性发展和兴趣爱好的需要

我国学校体育受传统教育模式和体育评价体系的制约，在体育课和其它体育活动中，有许多学生是被动进行的，被动的体育教学严重地影响着快乐体育和终生体育的落实，我国实行同一种体育教育模式，从小学到高中甚至大学，学生都上同一形式的体育课，测同一种项目。一项运动技术小学教了，初中再教，高中甚至大学再学，学生对体育课缺乏兴趣。再者，学校对学生体育意识培养不够，学生对体育活动的价值认识也不够。学生为了考试而被动进行着体育活动。学校体育的基本点应在于给学生以宽松的体育活动环境，使学生主动，愉快地进行体育活动。

三、目前学校体育与终生体育产生脱钩

学校体育并不是体育的终结，而是体育的新起点，因为学生的成长是学校、家庭、社会三方共同影响的结果，人的一生如果想要工作好、生活好，必须致力于体育活动，致力于体育锻炼，并养成体育锻炼的习惯。这要求学校体育必须立足于现实，着眼于未来，担负起承先启后的重任。在小学阶段，应根据学生身心发展的特点，注重健康教育，培养正确的身体姿势，介绍学习各种动作技术，努力培养学生对体育的兴趣。在初中阶段，学生正处于发育时期，也是多种身体素质发展的敏感期。因此，应注重体质教育的全面发展，在掌握运动，增强体质中，采用有效的方法与手段使学生体验运动的快乐。在高中阶段，由于学业紧张，且部分同学将走上社会，因此，要结合本地区的自然条件和学校具体情况，在全面发展的基础上，选择一些学生有兴趣，便于进行自我锻炼的项目实施教学，增设一些生活体育的内容，使学生体验到体育活动有助于学业进步，生活质量的提高，最终使他们终生受益，达到学校体育向终生体育转化的目的。

四、在学校体育中实施快乐体育的教学方法

当今，国际上掀起“快乐体育论”的思潮，强调运动乐趣在学生学习兴趣和生活中的重要作用，从心理学角度来看，兴趣爱好是运动的动力，对某种行为有快乐感，即产生爱好的兴趣。“人类最大的快乐莫过于去做自己喜欢的事”，学校提倡快乐体育，培养学生的体育兴趣和技能，从而养成自觉地参加体育锻炼的习惯。

所谓快乐体育从方法论角度上讲,是指在教学过程中充分调动教和学的积极性,使教师乐于教,学生乐于学,使全体学生在师生融洽合作的氛围中生动活泼地发展。并始终在学习过程中体验

运动的乐趣,体验克服困难后取得“成功”的快乐的一种体育教育思想。让学生从“想学”到“敢学”再到“乐学”,最终成为课堂真正的主人,在体育课堂中能真正品尝体育的快乐。

一、建立和谐的师生关系,让学生“想学”

快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流,建立和谐的师生、生生关系。和谐的师生关系是促使学生“想学”的原动力,是教师顺利施教的重要条件,是调动教与学双方积极性的一种内驱力。体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学的方向、进度和内容。但学生毕竟是学习的主体,如何能让学生乐于接受教师的教学,并对体育课产生兴趣呢?对体育教师来说,应该从关心和爱护学生开始。

我在专心致志地从事教学工作的同时,也非常注意关心孩子,与他们一起快乐地完成每一项体育项目。在上课时,要特别注意有疾病的学生或运动过程中受伤的学生,及时发现并及时采取有效的救护措施,课后还要继续跟进:对处于经期的女同学也要体谅照顾:而对一些偷懒或过于娇气的学生尽量不当面批评,可用私下谈心的方式,循循善诱,耐心教育,纠正其体育思想。当教与学的双边活动在和谐的气氛中进行,教学目的也会很容易实现。

二、树立榜样,给予成功感,让学生“敢学”

基于体育课程的特殊性,如果师生之间仍停留在命令与服从、上级与下级之间的关系,那么,学生就有可能因为惧怕教师而对体育课、体育项目产生恐惧、焦虑等心理上的障碍。如何避免这种情况呢?我认为,可以通过树立榜样和给予成功感两个方面去激励学生,让他们以快乐轻松的状态享受体育课。

1 榜样激励

(1)教师是学生的第一榜样。高超的运动技能,准确漂亮的“示范”,给学生留下了美好印象,激发起学生强烈的运动兴趣,也使教师成为了学生心目中的第一榜样。“身教重于言教”,对崇拜教师的学生而言,不管教师示范的是一个简单的前滚翻,还是一个复杂的跳山羊动作,都已远远超出了动作示范的意义。学生会为教师的完美示范所震撼,希望自己也能有教师那样优美的动作。这样,当教师发出练习的指令时,他们便会迫不及待地模仿教师去练习。

(2)在学生中树立“平民”榜样”。发现体育特长生,用好体育特长生,在课堂上发挥他们的榜样作用,这是让学生对体育课产生兴趣的重要手段,也是体育教师的另一项“法宝”。因学生的个性差异、身体条件、兴趣爱好、技术技能、知识水平的不同,学生在课堂的表现欲望也明显不同。在新授项目练习时,教师要注意观察,挖掘出表现优异的学生,并通过示范表演,用准确清晰的语言肯定其优点,同时细致地讲解动作要领。如果说教师的榜样力量能够激发学生对体育项目的兴趣,那么同学的优秀表现则更容易激起学生学习的信心。表现好的学生在争强好胜心理的驱使下,会想方设法保持自己的优势,越学越来劲:其他学生也知道自己应该怎样做才会得到老师的肯定、同学的拥护,从而在相互交流中快乐地学习,在与同伴竟比的过程中渐渐养成良好的体育课堂常规。

(3)用体育明星的事迹点燃学生的学习热情,体育教学不同于其他学科的教学,在学生掌握了动作的要领后,教学效果是靠练习的时间、次数、强度等堆积出来的,又加上一些项目的特点,难免不磕磕碰碰,学生在练习过程中往往会觉得又苦又累又脏,丧失自信心理造成完成动作困难。遇到这种情况教师不能急躁,如果用命令式的语言和动作,暂时也能收到一些效果,但却会挫伤学生的自信心和学习主动性,损害教师在学生心中的地位。我在遇到这样的情况时,跟学生们讲述了“中国和奥林匹克运动”的故事:从旧中国的人民被称为“东亚病夫”到1984年实现金牌零的突破,再到中国申奥成功。这不但标志着我们国家的日益强大,更包含着奥运健儿们年复一年、日复一日刻苦训练的辛勤汗水。在讲述中。还可以特别突出介绍与学生年龄相仿的小运动员刻苦训练的事迹。从而树立学生克服困难的信心,重新点燃学生的学习热情,鼓起他

们勇于进取的勇气。

2 成功激励

(1)循序渐进。在快乐中体会成功。如果面对的是没有台阶的高山的山顶,你也许会被吓倒:但如果能沿着台阶爬到山顶,那就很容易接受了。因此,每当我要求学生达到某一比较大的目标时,都会根据不同学生的不同生理、心理特征等设定具体的、明确的,适合学生个体心理特点的教学认知目标及技能目标,将目标设定在学生教学的最近发展区,并由低向高、由易到难地逐步推进,使学生能通过自身努力达到教学目标。这样就能使学生克服恐惧心理,主动、自觉、积极地参与体育活动、愉快地完成目标,感受快乐体育的乐趣,此时教师及时给予肯定的评价,就能使学生产生美好的心理体验,强化学生的自信心。让学生在快乐中体会成功。

【摘要】： 文章从我国体育科学研究的指导方针、国内外体育科学研究的现状等方面来论述国内外体育科研的发展趋势。同时，对体育较发达国家的体育科学研究进行了深入的分析，为我过体育科学研究的发展提供借鉴作用。

【关键词】： 体育科学研究; 指导方针; 现状; 趋势

中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1002-6908(2007)1010174-02

体育科学是用科学的方法来探求体育的本质和规律，是研究社会各种体育现象、最大限度发挥人体运动能力相通过身体练习进行教育并提高健康水平等规律的综合性科学。我们从我国体育科学研究的指导方针、国内外体育科学研究的现状等方面来论述国内外体育科研的发展趋势。

1. 我国体育科学研究的指导方针

从社会大环境来看，党和国家反复强调要重视人文社会科学研究，2004年初下发的中共中央《关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》更是将其提到战略的高度，该《意见》指出，"在全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面、实现中华民族伟大复兴的历史进程中，哲学社会科学具有不可替代的作用。必须进一步提高对哲学社会科学重要性的认识，大力繁荣发展哲学社会科学"。《意见》提出了"四个同等重要"，即："哲学社会科学与自然科学同样重要，培养高水平的哲学社会科学家与培养高水平的自然科学家同样重要，提高全民族的哲学社会科学素质与提高全民族的自然科学素质同样重要，任用好哲学社会科学人才并充分发挥他们的作用与任用好自然科学人才并充分发挥他们的作用同样重要。"这是党中央向全社会发出的振兴人文社会科学研究的时代号召。中央的重视与号召，有力地推动了我国哲学社会科学，包括体育人文社会学的发展。国家加大对社会科学研究的支持力度，如国家社会科学基金由2000年的3800万元增长到2004年1.2亿元。

在全国重视社会科学研究的大好局面下，我国体育实践自身的发展，也有力地拉动了体育科学研究的发展。随着由计划经济向市场经济的转型，我国体育科学研究出现许多颇具挑战性的新问题，这些问题涉及面广，主要集中在8个重点研究领域：体育与经济、社会发展关系，体育发展战略，实施全民健身计划的理论与实践，实施奥运争光计划的理论与实践，发展体育产业的理论与实践，体育管理体制改革，体育法制建设，构建我国体育社会科学学科体系。

2. 国内外体育科学研究的现状

2.1 国内体育科学研究的现状

2.1.1 国内体育科学研究的回顾。中国有组织地开展体育科学研究工作，是中华人民共和国成立后才开始的。1954年，首先在北京体育学院设立了研究部，开始培养研究生和开展体育科学研究工作。1958年成立了国家体委体育科学研究所，卫生系统成立了北京运动医学研究所。以后相继建立了上海、黑龙江体育科学研究所，成都体育学院成立了体育史研究室和研究治疗运动创伤的运动医学研究室和附属体育医院。到1979年底，全国共有17个体育科学研究所。

1956年在北京体育学院召开了第1次全国性的体育科学报告会。1960年召开了第1届全国体育科学工作会议,讨论并制订了体育科学研究工作的方针、任务和3年发展规划。1964年召开了国家体委体育科学工作委员会，并于同年召开第1届全国体育科学报告会。2000年底，中国体育科学会召开过6次全国性体育科学报告会，已经有16个分支机构，各省、自治区、直辖市相继成立了地方体育科学分会，会员人数达到了8000人。

2.1.2 体育科研队伍迅速扩大，科技投入显著增加，学术交流日益活跃，研究立项逐步增多。我国体育科学研究发展的一个主要标志，首先表现在对"科教兴体"的认识上形成了一支独立、具有相当规模的专兼结合的科技队伍。

2.1.3 体育科学研究领域拓宽，研究方法和手段更加先进，体育学科建设向高层发展。随着体育科学的发展和实践需要的增长，特别是体育改革的深化和《全民健身计划纲要》的进一步实施，体育科学研究领域已经从只重视竞技体育研究 逐渐向大众体育研究方向发展。

2.2 国外体育科学研究的现状

2.2.1 国体育科学研究的回顾。20世纪初首先在德国、日本开始了体育科学研究。第二次世界大战后，体育科学研究真正在世界范围开展起来。它的学科建成和发展，大体上经过派生、迭加和综合三个阶段。例如生理学运用于体育研究派生出运动生理学，统计学运用于体育，产生体育统计学、等等。体育科学的新兴学科不断出现，这完全符合当代科学不断分化和综合的总趋势。

2.2.2 美国为优秀运动员服务计划中的研究课题由美国奥委会制定。课题内容的选定和比例充分体现出美国的奥运会战略。这些课题除由奥林匹克中心的科研人员承担外，其它的均由高等院校的体育系科承担。尽管迄今美国尚未建立独立的体育科研院所，但全国高等院校中有４００多个体育系、科承担体育科研工作。这些体育系、科，配备先进的科研仪器和人才，进行大量系统的研究。如美国威斯康星大学麦迪逊分校的运动学系，从其科研人才的配置、科研实验室装备以及所承担研究课题的数量和水平看，完全达到了颇具规模的体育科研所的水准。俄罗斯基本保留了原苏联的体育科研体制，但由于经济困难，人员流失，使体育科研工作受到一定影响。最近，为准备１９９６年奥运会，俄罗斯体育领导人多次发表谈话，呼吁加强体育科研工作，并作出决定，全面恢复一度被解散的运动队综合科研组的组织形式，以加强优秀运动员训练的科学保障。两统一后，德国的体育科研体制在原西德体制的基础上，又吸收了原东德体制的优点，使体育科研体制进一步完善，形成了由政府、体育团体和高校三个系统组成、既明确分工又互相合作的体制，体育科研的经费投入不断扩大。韩国在著名的泰陵选手村建立了体育科学研究所，该所主要进行应用研究，为保障韩国运动员在奥运会等重大比赛中取得优异成绩发挥了巨大作用。长期以来，日本的体育科研工作主要由高等院校的教学人员和体育用品生产厂家的科研人员承担，而且主要是进行与大众体育全民健身相关问题的研究。为扭转在竞技体育方面的落后状况，不久前，日本文部大臣的咨询机构--"保健体育审计会"提出了"面向21世纪的体育振兴方案"，在该方案中正式提出了建立"国立体育科研中心"的设想。

关键词：体育新课程改革 存在问题 对策研究

一、体育教学当前存在的问题

1、不利于教学的旧模式

（1）体育教师在多年教学中养成习惯。

每位教师在多年的教学实践过程中，都能在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式，这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但是不但束缚了体育教师自己的思维方式，影响体育教学的改革和创新，而且也限制了学生的思维和想象力，失去对体育课的兴趣，没有达到体育课所要求的多种教育的作用。类似这样的问题还表现在对教材的使用和选择上，不思创新，不求进取，自我感觉良好。

（2）陈旧的课堂模式。

受传统习惯的影响，体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式：开始部分--准备部分--基本部分--结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用。教师在实际操作中也被限制了手脚，一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量。

2、 体育教师认识上的不足

（1）关于快乐体育。快乐体育所追求的是在理想的环境条件下，由学生自觉自愿地进行运动学习和身体锻炼的体育教学情境。目前，许多教师试图在改善理想的教学环境，想方式法创设体育教学环境，让学生充分体验体育中的乐趣，但由于对体育教学理论等认识不足，一味追求“快乐”，致使课堂教学实施中出现了“放羊式”的教学现象。同时，也相应的淡化了体育课的“三基”教学，忽略了“健康第一”的教学思想。

（2）关于终身体育。在学校体育中讲终身体育，就是要使学校体育放眼未来，而放眼未来，就是要使普通成人有意识有能力进行自我体育锻炼，这在表面上看是与体质教育思想颇为接近，实际了却是与技术教学思想息息相通的-为终身受益，学生时代理当在运动技能方面多受点化。因此，在我们的课堂教学中既要重视引导学生树立“健康第一”以及自我体育锻炼等终身体育思想，也不能忽视运动技能训练。但目前，课堂中往往很多教师重课的形式，轻课的实用价值，一味在追求“新”而忽略“实”。本人认为，今后的体育教学，应从学校和学生的实际出发，循序渐进，既不忽略课的形式，更不能忽略课的实用性。

（3）关于创意体育。中共中央在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识”[3]。实施创新教育，目的是培养出大批创新型的人才。而创新型人才的培养必须从基础教育抓起。创意体育就是在这种情况下诞生的。它对学生的创新能力和活动能力的培养起着重要的作用。创意教学既然十分强调学生的主体作用，以学生发展为本，重学生学力、能力的培养，这就要求我们教师转变教育观念，提高认识，改变传统的教学模式，改革陈旧的教学方法，运用现代化教学手段优化教育过程，在教学中必须强调学生的主体地位，重视调动学生学习的主动性和积极性，树立学生主体性教学思想，真正落实“教为主导，学为主体”，从而提高学生的创新意识和创新能力。但许多教师由于认识不到位，在课堂实施中表面上看课的形式新，课堂气氛活，但细细品味，学生参与的各种活动都在老师的指导下，围绕着教师的思维转，结果学生的能力、创新的意识仍得不到真正的提高。

例一:绕操场跑是一项最普及的运动形式,学生容易感到枯燥无味,产生厌烦心理,跑步效果不好。经过摸索,我设想了游戏性的跑。

“我不掉队”:学生一个接一个,保持一定的距离,坚持“我不掉队”而愉快地跑着。“超越对手”:激发学生的兴奋性。手拉手喊数向心跑和离心跑。分组做环形接力跑、蛇形接力跑、迎面传物接力跑、绕8字接力跑、方形接力跑、跨越障碍物。

采用以上不同形式的跑,能激发学生的兴趣,使学生由被动变主动,既活跃气氛又使学生从生理和心理上进入良好的运动状态,自然就收到理想的教学效果。

例二:为了提高学生的灵敏,协调等身体素质,尤其是技巧方面的练习,我除给学生做示范讲解动作要领外,还作了以下尝试。

1.启发诱导法

采用实物演示的方法,来诱导学生从而得到启发。比如:演示一个方形物体和一个圆球,让同学们注意观察,给它们同样的力量,看哪个滚动得又圆又快。让学生通过自己的观察得出结论,圆球滚动得又圆又快。从而引出技巧前滚翻中我们应注意团身紧,方向正和圆滑等。

2.口诀法

把动作要点变成口诀(低头团身两臂屈。重心前移脚离地,紧团身抱小腿,脚跟膝盖前滚起)。领学生一起读2遍,并强调身体各部位接触垫子的顺序是后脑——肩——背——腰——臀——脚。把口诀记在心里后,我再做示范动作。让学生带着心中的口诀看示范动作,使其心里有,眼里有,学起动作快得多。

3.练习领悟法

(1)采用斜面法,从上往下翻。助力较大,比较容易做。

(2)采用平面法。在有人保护帮助下完成和无人保护帮助下完成。

两种方法由易到难分组练习,让学生在辅助、自悟、互助中进行练习,并针对错误多的部位(脚、手、头)进行强调。然后,一组做另一组找错误,经过这么一练习一纠正,学生动作越来越美,也就越来越想做,练习劲头十足。

4.巩固完善法

当学生练习一段时间后,集中起来,教师提出问题,学生进行交流并答疑。教师针对重点部分进行精讲,然后再进行练习。

5.游戏比赛法

随着前滚翻技术掌握的熟练程度,展开游戏,《看谁滚得快又圆》进行比赛。我针对性地教学生做一定负荷的游戏。

(1)原地前滚翻比赛——《看谁滚得快又圆》。

(2)加一定距离的助跑接做前滚翻比赛——《比比谁的动作最优美》。

(3)越过一定的障碍物接做前滚翻比赛——《迎奥运抒发情怀》。

当学生熟练掌握动作时,创编了容跑、跳、写为一体的综合游戏——迎奥运抒发情怀。 这样不仅提高了学生的兴奋性,而且提高了体育课教学效果和学生的身体素质,既达到锻炼的目的,又培养了学生的兴趣,使学生在整个课堂中,“想学、愿学、会学、乐练”,使学生由

要我学变我要学,积极主动地投入到学习中,圆满完成教学任务。

根据教学的内容,学生的状况,教师的特点,选择适当的教学方法。以自己独特的教学风格来满足学生的求知欲,从而激发学生学习的积极性和对体育课的兴趣。课后及时小结,改进教法,为进一步提高体育教学效果打下坚实的基础。

点评:虽然有些点滴经验看上去很平淡,很熟悉,但却很少看到教师这样的总结给我们。希望通过这篇对教学实践的浅谈,激发更多老师的实践热情,把教学实践中更多更好的创新经验告诉我们,哪怕就是那么的一两点。我们愿意做这样的桥梁,把您的好经验传递给更多的受益者。

前苏联著名教育学家马卡莲柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”心理学研究表明：当一个人受到他人语言评价时，这种评价在一定程度上会改变被评价者对自己的看法，还有可能改变自己的行为。因此，语言艺术的美感作用在体育中对正确的动力定型的形成是大有益处的。

语言是教师进行教学的重要工具，师生双方交流信息的载体，是联系师生双方教与学的重要纽带。良好的语言表达能力，有助于提高教学效果。

在教学评价上语言的运用尤其要注意讲究艺术。教学评价用语不仅要准确、鲜明、及时而且要富有激励性、引导性。通过评价不仅要有利于学生掌握知识、技能，而且还要增强学生的学习信心，调动学生的学习积极性。

在体育教学中，如果教师的语言运用得好，就能创设生动活泼的教学情景，学生就会情不自禁地随着教学情景的设置而全身心地投入到练习中去。

一、语言的针对性

我们要针对学生不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点进行教育，切忌用损伤他们自尊和自信的语言；注意表扬和批评的语言艺术，对他们宽容但不能放纵，严格但不能苛刻。教师在不同教材的语言运用。在教材的教学上，有些练习很多学生存在恐惧和犹豫的心理，这时就需要教师创造轻松活泼的课堂气氛，融洽师生关系，消除学生的紧张情绪。

二、语言的科学性

体育教学是一门运动科学，科学的内容需要科学的语言去讲解，而语言的科学性，主要应体现在“具体、正确、全面”六个字上。讲解的语言不仅要做到言简意赅、恰到好处，而且还要能够运用术语和口诀进行讲解，以达到确切地表达动作的技术结构和要领，使学生加深对所学动作的印象，建立完整的动作概念，从而正确地理解和掌握动作要领。

三、语言的趣味性

时下，快乐体育成为主流，体育的艺术性提高。人们可以从身体活动中得到美感，享受身体的愉悦，体育的自然性增强，出于人与自然和谐的需要，人们渴望回归自然，返朴归真。教师表达能力的高低直接影响教学的效果。中学生爱动，精神不易集中，常被外部环境因素干扰而达不到应有的教学效果，生动有趣的教学语言常使学生有新鲜感，而新鲜的东西又易引起大脑皮层的兴奋和注意，从而使学生留下深刻的印象和记忆。所以体育教师的语言要风趣。如在做跳马练习腾空时用“身轻如燕”，落地时用“稳如泰山”等语言来激发学生对动作质量的追求，效果就非常好。如把前滚翻比喻成球的滚动，说明团身要快要紧，这样就使讲

解生动、形象、具体，从而激发学生的学习兴趣。把蹲踞式比作好似拉长了的橡皮筋迅速弹出去一样，同时还做出准确的示范动作，结果学生劲头十足，在做好重心前移的姿势后，勇敢地冲出去，使蹲踞式起跑收到了较好的教学效果。形象化语言，能启发学生对现有知识的应用，使之融会贯通。

四、语言的启发性

教师的语言要能充分调动学生思维的积极性，激发学生运用多种器官协同活动，使看、听、想、练紧密结合起来，使学生不仅知其然，而且知其所以然。

要启迪思维，就要举一反三，要多运用生动形象的语言，如在足球训练课中，用“形如狡兔”来形容足球运动员在比赛中的过人及穿插跑动，使学生尽快掌握过人技术及跑位战术的运用，并在比赛时能充分运用所学知识，以求取胜对手。

五、语言的激励性

鼓舞的语言往往会产生事半功倍的教学效果。发挥语言的激励作用，可以消除他们的畏惧心理，促使学生某一方面的兴趣、特长得到发展，善于抓住转化的时机，及时进行鼓励，激发他们要求进步的热情。如在耐力教学中，适时地说一声：“看哪为同学能坚持到最后？”往往起到加油鼓劲的作用。在练习中，当学生做错一个动作或反复练习也未能完成动作时，学生很难堪也很泄气，这时教师及时运用鼓励的语言，能给予学生很大的勇气。如受身体肥胖、瘦弱，胆小等身体条件和心理条件限制，往往学生自己会产生心理障碍，对体育课失去信心。作为教师应注意抓住这些学生的特点，善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当地表扬，使其发现自身优势，让他们逐步树立信心。此时的语言会缩短师生之间的距离，增加亲近感。师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经这样认为：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”

六、语言的诙谐幽默性

诙谐幽默的语言能活跃课堂气氛，提高练习质量；有利于区别对待重点辅导，提高教学效果起良好的作用。在教学中，教师应根据学生的表现及心态灵活选择运用，要为学生多创造竞争条件，使学生的情绪高涨，跃跃欲试，且争先恐后地练习。利用此法能同时调动素质好、动作掌握较快和素质一般、掌握动作技术较慢的学生学习的积极性，促使他们认真地对待每次练习，进而使课堂练习紧凑、气氛浓厚，轻松自如，而无疲惫拖遢之感，从而更好地提高课堂效果。

体育教学中语言的运用，应给学生一种蓬勃向上蔑视困难的勇气，在心理上给学生某种依靠，以增强信心，从而更好地完成体育课教学任务，提高全体学生的身体素质

方法。

关键词：快乐体育 教学思想 学校体育 运用

0 引言

把运动中内在的乐趣，作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。它强调快乐的学习情绪贯穿于教学过程，以达到让学生热爱体育，发展个性，形成积极乐观与向上态度的多重目的。

1 学校体育中开展快乐体育的必要性

当前的学校体育如果仍停留在注重技术技能教学和教材、教法研究这一层面上，那它肯定不能适应从应试教育向素质教育转化发展的需要。学校体育应扬弃体育学科的本位观和技能观，全面实施体育素质教育，使之与社会体育接轨，为终生体育服务。这些年来，学校体育得到了一定的发展，但学生喜欢体育却厌倦体育课的现象较为普遍。究其原因，

略了青年、少年、儿童的生理、心理特征，其表现如下：

1.1 教学的整齐划一不能满足学生的个性发展和兴趣爱好的需要 我国学校体育受传统教育模式和体育评价体系的制约，在体育课和其它体育活动中，有许多学生是被动进行的，被动的体育教学严重地影响着快乐体育和终生体育的落实，笔者曾对某高中300名学生进行调查，发现被动体育人口占被调查者总人数的14%，其中女生中被动体育人口占46%，被动体育人口偏高，是由多种原因造成的。首先，我国实行同一种体育教育模式，从小学生到高中甚至大学，学生都上同一形式的体育课，

测同一种项目。一项运动技术小学教了，价雷同，无怪乎学生在这陈旧的教学过程中产生厌倦情绪。学校对学生体育意识培养不够，学生对体育教育活动的价值认识也不够。学生只为考试而被动进行体育活动。学校体育一个重要基本点应在于给学生的宽松的体育活动环境，使学生主动、愉快地进行体育活动。

1.2 目前学校体育与终生体育脱钩 学校体育并不是体育的终结，而是体育的新起点，

因为学生的成长是学校、家庭、社会三方共同影响的结果，人的一生如果想要工作好、生活好，必须致力于体育活动，致力于体育锻炼的习惯。这要求学校体育必须立足于现实，着眼于未来，担负起承先启后的重任。在小学阶段，应以“快乐体育”教育和教学形式实施，应根据学生身心发展的特点，注重健康教育，培养正确的身体姿势，努力培养学生对体育的兴趣。在初中阶段，学生正处于发育时期，也是多种身体素质发展的敏感期。因此，应注意体质教育的全面发展，在掌握运用，增强体质中，采用有效的方法与手段使学生体验运动的快乐。在高中阶段，由于学业紧张，且部分同学将走上社会，因此，要结合本地

我锻炼的项目实施教学，增设一些生活体育的内容，使学生体验到体育活动有助于学业进步，生活质量的提高，最终使他们终生受益，达到学校体育向终生体育转化的目的。 2 学校体育中实施快乐体育的教学方法

当今，国际上掀起“快乐体育论”的思潮，强调运动乐趣，在学生学习兴趣和生活中

爱好的兴趣。而快乐体育是让学生在心情愉悦的情景中完成整个体育运功过程。学校提倡快乐体育，培养学生的体育兴趣和技能，从而养成自觉地参加体育锻炼的习惯。

2.1 培养体育兴趣 “兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。教师应在教材选择教学组织、教学方法与手段运用诸方面精心安排，以多种形式教学来激发、培养学生的体育兴趣。

2.1.1 成功教学法 学生求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时，他对成功的表现产生积极体验并对此体育活动更加关心。苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣”。因此，要想使学生产生活动兴趣，就必须设法使他们获得成功。

2.1.2 快乐教学法 在学校体育教学中贯彻愉快教学的宗旨是要学生在体育活动的过程

中体验到快乐，满足其趋乐避苦的欲望，由此而产生体育兴趣。教师要以充沛的情感，专注的精神，优美的动作、生动的语言，娴熟的技巧，组织得法的体育游戏，和蔼可亲的态度来感染学生，建立起体育教学过程中师生之情，用“乐教”影响学生“乐学”，防止由于体育活动内容的苦、累、脏及其它因素造成学生“惧学”的消极心理。

2.1.3 个性发挥法 学生的素质在不断提高，在完成正常的教学任务的基础上，放宽规定，放松思想，让其随自己的特长、个性自由发挥。

2.2 激发体育动机 体育动机是选择、激发、维持并强化一定的体育活动，从而导向一目标的内在动力。体育课中可以通过目标设置，创设情境、积极反馈、价值寻求等方法来提高学生的内在动机

动机。例如在立定跳远练习时，由于动作比较简单，小学里已达标项目中出现。初中体育课上再出现时，学生就没有多少新鲜感，如果能根据学生心理设置教学目标如达到及格（或良好级、优良级）组织教学，当这种目标转化为学生的内心需要时，就会使练习的进行经常处于自我意识控制之下，提高努力程度和动机水平。

2.2.2 创设情境

学生上体育课，都是在教师直接设计或间接控制的情境中进行的。情驱力和自我提高内驱力并转化为活动动力的情境。情境体育能使“情境—教师—学生”三者之间形成相互推进的多向折射的心理场。

体育教学中，在教材内容和大纲要求不变的情况下变化教学方法，使活动具有新异性，就能满足学生求新好奇的心理；制造问题情境也可诱发认识内驱力。活动之初不知结果可引起探索结果的意向和期待心理；还可以适当组织竞赛等。

要利用体育教学人际交往频率高的特点，让学生体验到安全感、归属感，同伴之间的协作、帮助，尤其是在集体项目竞赛中互相切磋，共同为取胜而通力合作，同样会使他们

体验到自己归属于某一集体，被同伴所接受的幸福感。

体育教师应创设精神情境以满足学生因自己有胜任能力赢得相应地位的需要。在体育

或表扬以满足学生的自尊心。

2.2.3 积极反馈 教师在收到学生的反馈信息后及时分析学生的现状与体育教学目标之间的差距，及时调整教学计划于教学方法，发出新的信息，指导学生进一步学习，由此使学生体验运动的快乐感和喜悦感，来激发学生参与运动的自觉性和主动性。

总之，快乐体育要着眼于未来，面向全体学生，从学生的兴趣爱好和体育需求着手，通过课程设计来逐渐培养学生自发自主进行体育锻炼的能力，理解体育锻炼的必要性，

养

是发挥教师能动性的需要，是因地制宜发展学校体育的需要。

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