2010教育心理学试卷

浙江师范大学《教育心理学》考试卷（A）

（2010----2011学年第一学期）

一、选择题（每小题2分，共20分）

1．教育心理学正式成为一门科学是以1913~1914年 的三卷本《教育心理学》的出版为标志。

A．华生 B．桑代克C．斯金纳 D．奥苏伯尔

2．通过消除或中止厌恶刺激来增强反应频率，这是 。

A．正强化 B．正惩罚C．负强化 D．负惩罚

3．观察学习是 。

A．直接经验的学习 B．间接经验的学习 C．参与性学习 D．替代性学习

4．“关于言语信息的知识”是 。

A．陈述性知识 B．程序性知识C．策略性知识 D．元认知知识

5．行为主义的创始人是 。

A．加德纳B．华生C．桑代克D．巴甫洛夫

6．根据卡特尔的智力观，空间知觉能力属于 。

A．流体智力B．晶体智力C．G因素 D．S因素

7. 从测量与评价的角度看，本次教育心理学考试属于 。

A．常模参照测验B．标准参照测验C．标准化测验 D．准备性测验

8．从迁移的角度看，前摄抑制与倒摄抑制都属于 。

A．正迁移B．负迁移C．顺向迁移 D．逆向迁移

9．如果一个8岁的小孩，在通过本年龄组的智力测验项目外，还完成了9岁组的3个项目，那么根据年龄智商的算法，他的智商大约为 。

A．103 B．106C．110 D．97

10．用于解释“为什么有些学生不肯努力学习”的动机理论是 。

A．成就动机理论B．归因理论C．自我价值理论 D．自我效能感理论

二、名词解释（每小题4分，共20分）

1．精加工策略2．发现学习 3．耶克斯-多德森定律4．元认知5．掌握学习

三、简答题（每小题8分，共32分）

1．比较学习的顿悟说与试误说2．简述程序性知识的教学策略 3．简述影响学习迁移的因素4．影响创造力发展的因素

四、论述题（每小题14分，共28分）

1、结合归因理论谈谈教师如何帮助学生合理归因 2、试述维果茨基的教学思想及其意义

1

一、选择题1．B．2．C．3．D．4．A．5．B．6．A．7. B．8．B．9．B．10．C．

二、名词解释（每小题4分，共20分）

1．精加工策略：精加工策略是指把头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。

2．发现学习 ：由美国心理学家布鲁纳提倡的。他认为发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的学习方式。

3．耶克斯-多德森定律：学习动机存在一个最佳水平，在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获得最佳效果，之后随打击强度增加而降低；而且学习动机强度与学习效果的关系受到任务难度所影响，从事比较容易的学习任务，动机强度的最佳水平点会高些，从事比较难的任务，动机强度的最佳点会低些。

4．元认知：由弗拉维尔首先提出的。是指对认知活动过程的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。 5．掌握学习：掌握学习是由布卢姆提出的一种适应学习者个别差异的教学方法。该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加考试，直到学生以80%~100%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一单元的学习。

三、简答题（每小题8分，共32分）

1．比较学习的顿悟说与试误说 答：试误说是由桑代克提出，（1分）认为学习的过程是尝试与错误的过程，（2分）学习的实质是刺激与反应的联结；（1分）而顿悟说是由苛勒提出的，（1分）认为学习的过程是顿悟的过程，（2分）学习的实质是学习者对刺激情境中事物关系的理解。（1分）

2．简述程序性知识的教学策略 答：（1）课题选择与设计策略；（2）示范与讲解策略；（3）变式练习与比较策略；（4）练习与反馈策略；（5）条件化策略；（6）分解性策略。（每小点1分，适当阐述2分） 3．简述影响学习迁移的因素

答：学习材料的特点，经验的概括程度，对学习情境的理解，学习的心理准备状态，认知结构的特点，学习策略的水平。（6分）根据迁移理论简要阐述。（2分） 4．影响创造力发展的因素

答：斯滕伯格和洛巴特提出的“创造力多因素理论”指出影响创造力发展的因素有：（1）智力，尤其是发散性思维能力；（2）知识，尤其是良好的、独特的认知结构；（3）认知风格，尤其是“立法式”的认知风格；（4）人格特征，尤其是冒险性、坚持性、独立性、好奇心、自信心等；（5）动机，尤其是创造性动机；（6）环境，有利于激发创造的环境。（每小点1分，适当阐述2分）

四、论述题（每小题14分，共28分）

1、结合归因理论谈谈教师如何帮助学生合理归因

答：韦纳通过研究认为，个人将成功归为能力和努力等内部因素时，会感到骄傲、满意、精神十足，（2分）而将成功归为任务难易和运气等外部因素时，则尝试的满意感较少；（2分）反之，如果将失败归为缺少能力或努力，则会产生愧疚和内疚，（2分）而将失败归为任务太难获运气不好时，陈述的内疚感较少。（2分）而归因为努力相对于能力，无论成功还是失败，都会产生更强烈的情绪体验。（2分）在指导学生进行归因时，无论成功和失败都应该归因于努力，这会激发学生以后更加努力，（2分）归因于能力因素和外部因素都不利于以后的努力。（2分） 2、试述维果茨基的教学思想及其意义

答：维果茨基毕生研究心理发展问题，重点是人的高级心理机能的发生与发展，强调人类文化对心理发展的作用，强调语言、实践活动对心理发展的意义，并重视教学与心理发展的关系（4分）。其教学思想主要表现为：（1）提出著名的“最近发展区”的概念（2分）（2）提出通过教学促进儿童发展的思想（2分），（3）提出认知学徒制、抛锚式教学、支架式教学、合作学习等教学模式（2分），其社会建构主义思想对当前课程改革产生深远的影响（2分）。对意义作简要阐述2分。

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