传播学重要资料之二

传播学重要资料之二（绝对权威）（ZT） 一，传播学基本概念

传播 传播学

二，传播类型

自我传播 形式 核心 米德的主我与客我理论 人际传播 特点 基础 动机 “镜中自我”

两级传播与舆论领袖

组织传播 形式 方向 功能 怎样改进 大众传播 特点 功能（基本，负面） “电视人”（容器人）

三，传播学者 杜威

C*H*库利 （镜中自我）

R*E*帕克 （社会进化论 案例研究） G*H*米德 （主我与客我）

W*李普曼 （拟态环境 刻板成见）

哈罗德*拉斯韦尔 （传播功能 五W模式 宣传分析） 库尔特*卢因 （把关）

保罗*拉扎斯菲尔德 （舆论领袖 两级传播） 卡尔*霍夫兰 （说服与态度改变研究） 威尔伯*施拉姆

麦克卢汉 （媒介是人体的延伸 媒介即信息 冷媒介和热媒介）

四，传播学研究对象

五，传播研究方法 定性研究 定量研究 实地调查法 内容分析法 实验法 控制实验法 个案研究法 受众调查

六，传播学派

经验学派（传统） 批判学派

批判学派与传统学派的差异

法兰克福学派 芝加哥学派

七，传播材料

信息 特征 功能 社会信息化 信息社会 信息技术 讯息

符号 基本属性 基本功能 类型 C*E香农 信息论 香农—韦佛模式 N*维纳 控制论 反馈 前馈 系统论 符号互动论

八，传播内容 （说什么 怎么说）

传播方式的研究成果 一面与两面都说 信源的特征 情感诉求与理性诉求 防疫论

内容分析 过程与方法 作用

九，传播过程

传播过程及特征 传播模式

线性传播模式 缺陷 拉斯韦尔模式 申农—韦佛模式 控制论传播模式 缺陷

奥斯古德—施拉姆模式 梅尔文*德弗勒模式 韦斯特利*麦克莱恩模式 纽科姆的对称模式 格伯纳的模式 系统传播模式

大众传播系统的自组织原理

十，控制分析（传播者研究）

传播制度 分类 集权主义传播制度 资本主义传播制度 自由主义 社会责任

社会主义传播制度 传播者 把关人

把关 影响因素

传播制度与社会制度的关系

十一，传播媒介

比较分析不同的大众传媒的特点 如报纸 广播 电视 杂志 媒介分析

麦克卢汉的媒介理论 媒介是人体的延伸 媒介决定论----媒介即信息 冷媒介与热媒介 地球村 媒介价值

媒介现实 （拟态环境 媒介环境 信息环境） 媒介文化

新媒介的发展趋势和冲击 多媒体 因特网 代理人

新闻组和邮递名录 万维网

电视媒介的发展趋势

认识传播媒介的意义 原则 传播途径的比较与选择 “我们头脑中的世界” 社会顺从理论 世界十大通讯社 世界十大电视台

十二，受众研究 使用与满足理论 创新与扩散理论 受众

大众传播中受众的特征 动机 传受关系

受众的选择性行为 选择性注意 选择性理解 选择性记忆

影响受众选择的因素 受众权利 编码 译码

有关受众的主要理论 个人差异论 社会分化论 （基本群体 参考群体） 社会关系论

文化规范论 社会参与论

三种主要受众观 作为社会群体成员的受众 作为“市场”的受众 作为权利主体的受众

十三，说服与态度改变研究 说服 态度

霍夫兰的陆军研究 一面理与两面理信息

耶鲁传播研究计划 信息来源的可信度 睡眠者效果 诉诸恐惧 预防接种理论

说服技巧 采用图象 诉诸幽默 诉诸性感 重复的效果

情感诉求与理性诉求

说服理论的新模式 麦奎尔的信息处理理论 安德森的信息整合理论

佩蒂和卡西欧皮精心的可能性模式

十四，一致性理论 海德的平衡理论 纽科姆的对称理论 奥斯古德的调和理论

费斯廷格的认知不和谐理论

十五，宣传分析 宣传

说服与宣传的区别

七种宣传策略 辱骂法 光辉泛化法 转移法 证词法 平民百姓法 洗牌作弊法 乐队花车法

十六，群体与传播

谢里夫的群体规范研究 奥许对群体压力的研究

勒温的“场论”和“群体动力论” 社会认同模式

十七，传播效果研究 传播效果 枪弹论 有限效果论 适度效果论 强大效果论 议程设置 知识沟理论 教养理论 第三者效果 媒介霸权论 电视暴力的效果 社会学习理论 沉默的螺旋

效果研究的新方向 （对真实的社会建构 媒介的构造） 传播效果的内涵与层面 传播效果的普遍取向

第一讲,传播，与传播学

I、什么是传播？ 傳播 Communication ▲共享说：“传播就是变独有为共有的过程。”——戈德 ▲互动关系说：“传播可以定义为通过讯息进行的社会的相互作用。”——格伯纳 ▲符号说：“运用符号——词语、画片、数字、图表等传递信息、思想、感情、技术等。这种传递的行动或过程通常称为传播。”——贝雷尔森和塞纳

▲目的、影响、反应说：传播是“某个人（传播者）传递刺激（通常是语言的）以影响另一些人（接受者）行为的过程。”——霍夫兰

传播是一种行为，一种过程。传播的两个要素：1、信息——传播行为的内容；2、流动——传播行为的方式。因此，传播，就是信息的流动过程。

一、传播的内容。传播的内容就是信息。信息是“两次不确定性之差”。换句话说，信息就是能够减少或消除不确定性的东西。 二、传播的类型 非人类传播

传播 非社会传播：自我传播人类传播 人际传播 社会传播 组织传播 大众传播

传播的四种基本类型：自我传播、人际传播、组织传播、大众传播

三、传播的形式1、符号和信号时代：开始于早期类人灵长类到早期猿人的进化时期2、口语时代：开始于9万年到4万年前3、文字时代：开始于5000年到3500年前4、印刷时代：开始于公元450年5、大众传播时代：开始于19世纪中期6、网络传播时代：开始于20世纪80年代 人类传播的四次飞跃：、第一次飞跃：从本能传播到主动传播 第二次飞跃：4万年前，

（3）D·麦奎尔和布卢姆勒

1964年开始，对英国电视节目的研究

①心绪转换②人际关系效用③自我确认④环境监测 （4）布卢姆勒和卡茨

1974年，五种可能的社会情况导致对媒介的需要和使用

①社会局势产生各种紧张关系和冲突，导致要使用大众媒介来缓和。

②社会局势造成对问题的发觉，要求注意并从媒介寻求可能得到的有关情报。 ③社会局势提供了可以满足某些需要的少有的真实的机会，导致向大众媒介取得辅助性的、补充的或替代性的服务。

④社会局势使某些价值提高，而利用媒介中合适的材料是有助于确认和增强这些价值的。

⑤社会局势提供一种要求熟悉某些媒介材料的有希望领域，而这些材料必须记录下来以便维持其继续作为有地位的社会团体的成员。 1974年，卡茨的“使用与满足”模式 对使用与满足理论的评价： （1）“使用与满足”研究使传播学者的关注点从传播者向受众的主动传播转移到受众对大众媒介的主动使用上来，开创了传播研究的新阶段。正如施拉姆说，使用与满足研究还远远不是一种理论，但指明了形成理论可能采取的某些方向。

（2）研究者们深入探讨了受众使用大众媒介的各种心理动机，对于了解受众的根本需求非常有帮助。但是，研究者们对受众所受到的更广泛社会影响缺乏充分的考察。 （3）此外，仅仅强调受众的能动作用而忽略媒介的生产过程不能完整解释整个传播过程。受众对大众媒体的压力是有限的，他们的选择只能是在媒体提供的范围内进行选择。

四、受众的选择

（1）选择性接触（2）选择性注意（3）选择性理解（4）选择性记忆

受众选择所受的影响1、个人差异论；2、社会分化论；3、社会关系论；4、文化规范论；5、社会参与论

五、受众的权利：1、知情权；2、传播权（交流权和讨论权） 媒介的接近和使用权

六、受众观念的演变（1）靶子论：被动的受众。（2）顽固的受众。（3）主动的受众。（4）受众细分化。 思考题：

▲大众传播的传播内容与人际传播相比，有哪些特点？

▲美国大众传播内容有什么特色？有什么样的发展趋势？产生这种趋势的根本原因何在？

▲我国大众传播内容与美国相比侧重哪些方面？在话语方式上有何特色？ ▲易读性测量可以应用于大众传播的哪些领域？ ▲受众的特点有哪些？

▲简述使用与满足理论的发展过程、主要成果并作评价。 ▲你怎样看待受众？对于大众传播应采取什么对策？ 第九讲

传播效果研究

一、什么是传播效果

所谓传播效果是指传播者发出的信息经媒介传至受众而引起受众思想观念、行为方式等的变化。 （一）它指的是带有说服动机的传播行为在受传者身上引起的心理、态度和行为的变化。 从这个角度衡量，传播效果指传播活动在多大程度上实现了传播者的意图或目的。 （二）不管传播者有没有传播意图，他们所从事的传播活动总会伴随着各种各样的结果。 从这个角度衡量，传播效果指受传者受到了传播活动的影响，在什么方向、多大程度上加强或改变了他们的态度和行为。

二、传播效果研究的发展历程

（1）枪弹论（子弹论，靶子论，皮下注射论，刺激—反应论）

理论基础：1、社会学的大众社会理论；2、生物学和心理学的刺激—反应理论

20世纪40年代之前：枪弹论的观念认为，受众成员是一个个孤立的人，很容易受到大众传播的影响，改变自己的态度和行为。 代表性研究：宣传研究 拉斯韦尔：《世界大战中的宣传技巧》 “就广义而言，宣传是通过操纵表述以期影响人类行为的技巧。这些表述可以采用语言、文字、图画或音乐的形式进行。”一般而言，只有当行为对信源而不是对接收者有益的时候，才被称为宣传。

宣传的四个目标：1、激起对敌人的仇恨；2、与盟军保持友好关系；3、与中立者保持友好关系，并尽可能达成合作；4、瓦解敌人的斗志 李和李：《宣传的完美艺术》

1、辱骂法 ——“恐怖主义”、“流氓国家”

给某思想或某事物贴上一个不好的标签，使我们不经过检查就拒绝和谴责它。 2、光辉泛化法 ——“新政”

把某事物和好字眼联系在一起，使我们不经证实就接受或赞同它。 3、转移法 ——名人广告（1） 将某种令人尊敬的事物的权威、影响力、声望转移到另一个事物上使后者更容易被接受。 4、证词法 ——名人广告（2）

通过某些令人尊敬或使人讨厌的人评论某种观念、规划、产品或人，影响公众的态度。 5、平民百姓法 ——克林顿“只是普通人”

讲话者称自己及其观念是“人民的”或“普通老百姓的”以受到更广泛的信任。 6、洗牌作弊法 ——东京湾事件

选择使用事实或谎言、例证或不相关的材料、合理或不合理的陈述，对某种观念、规划、人或产品作尽可能好或尽可能坏的说明。 7、乐队花车法 ——广告：“今年流行× ×” 宣传者告诉人们“每个人都在这样做”，号召人们跟所属群体中其他人一样接受他的计划。

宣传技巧的用途：

用于政治宣传和战争宣传； 用于广告和公共关系；

对广大社会公众来说，了解宣传技巧可以做一个清醒的信息接收者。 枪弹论的缺陷：

1、没有实证研究的支持；

2、忽略接收者的个人差异，一个大众传播的内容不可能对所有人都产生同样的效果。

（2）有限效果论（强化效果论，最小效果论，无效果论）

理论基础：个人差异论、社会分化论、社会关系论；群体动力学

20世纪40年代—60年代：大众传播对于受众没有设想中那么威力无穷，传播者的意图经过中介因素才起作用，最后的效果往往不是态度的转变而是态度的强化。 代表性研究

1、霍夫兰和耶鲁学派：态度劝服研究

1942—1945，霍夫兰研究军事纪录片对士兵的劝服效果。劝服效果理论：①一面说与两面说；②防疫论；③信息来源的重要性、休眠效应；④诉诸感情与诉诸理智；⑤重复律

2、库珀等：漫画“比戈特先生”的研究。1947年。选择性理解会减弱信息的效力。 3、拉扎斯费尔德等：两级传播论 1940年，伊里调查

①来自媒介的信息首先抵达舆论领袖，然后由舆论领袖通过人际传播传递给受其影响的追随者。这个过程被称为两级传播（两级流动传播）。

②在影响选民的投票决定方面，人际传播的影响似乎不仅比大众媒介更经常，而且更有效。 1948年，《人民的选择》1954年，《选举》1955年，《个人影响》 对两级传播论的批评和修正：

①大部分新闻报道仍然是由大众媒介直接传播开来。

②舆论领袖及其追随者的关系，与其说给予意见，不如说分享意见。舆论领袖和非舆论领袖界限模糊。

③最初的两级传播论将传播划为两级，但实际的传播过程可能更多或更少。 ④两级传播论隐含着认为大众传播媒介是舆论领袖的唯一信息渠道，实际上信息来源可能多样化。

⑤大众媒介的功能主要是告知，而人际传播在劝服方面更为有效。 两级传播论——多级传播论——N级传播论

4、1960年约瑟夫·克拉珀《大众传播的效果》

①大众传播一般不能成为对受众产生效果的必要的和充分的原因，而更可能处于各种中介因素和影响中，并通过这些因素和影响而起作用。 ②传播效果一般是强化现状，而非改变它。

③中介因素包括选择性过程、群体过程、群体规范以及舆论领袖。 有限效果论的缺陷：

①有限效果论认为传播效果主要体现在态度的转变上，而不是态度的加强。 ②有限效果论只考虑传播效果对态度的影响，未考虑对其他方面的影响。 ③有限效果论只考虑对个人的传播效果，未考虑对社会和群体的传播效果。 ④有限效果论只考虑短期的效果，未考虑长期效果。

⑤有限效果论只从传播者立场上来考虑传播效果，没有从受众的角度考虑。

（2）适度效果论

理论基础：主动的受众、社会参与论

20世纪60年代—80年代：大众传播对于受众虽然没有枪弹论所认为那样直接的、立竿见影的效果，但是也不像有限效果论说的那么不堪，它仍然是具有一定影响的，这种影响应该从受众这个角度来衡量，并且从长期效果来衡量。 代表性研究和理论成果 1、雷蒙·鲍尔：《顽固的受众》 1964年

从考虑“what can the message do to the audience”，到考虑“what can the audience do with the message” 2、使用与满足理论

传播效果：指受众能从大众传播的讯息当中得到什么样的需求的满足。 3、创新与扩散理论

1962年，罗杰斯和休梅克：《创新的传播》

创新：一种被采纳者认为是新颖的观念、行为方式或事物。

五方面性质：相对优越性、兼容性、复杂性、可试验性、可观察性。“一般而言，被认为有较高的相对优越性、兼容性、可试验性、可观察性以及更少复杂性的创新能更快被人们采用。”

扩散：对创新的信息进行传播的一种特殊传播形式。

个人接受者的五个阶段：获知、说服、决定、实施、确认 整体的扩散阶段：S型曲线 关于传播效果的探讨：

①大众传播在个人的获知阶段较为重要，而人际传播的影响力在劝服阶段更为突出。 ②大众传播对于初期采用者比晚期采用者更为重要。

③大众传播和人际传播的结合是新事物的传播和说服人们采用它们的最有效途径。 4、议程设置理论

1968年，麦库姆斯和肖：查普尔希尔调查 1972年，麦库姆斯和肖：夏洛特调查 1982年，埃因格：电视新闻节目实验

大众传播往往不能决定人们对某一事件或意见的具体看法，但可以通过提供给信息和安排相关的议题来有效地左右人们关注哪些事实和意见及他们谈论的先后顺序。 大众传播可能无法影响人们怎么想，却可以影响人们去想什么。 5、教养理论（涵化理论）

格伯纳等：12年间美国电视剧暴力镜头的研究。暴力和犯罪在电视上呈现过多，电视观众得到了夸张的危险感和不安全感，倾向于认为这是一个“不安全和罪恶的世界”。 ①电视观众认识的现实接近于电视媒介呈现的现实，而非真正的现实 。 ②接触媒介越多的人越明显 。

③主流化：收看电视多的人的观念会趋同，不管性别年龄教育程度如何，他们形成了社会的主流观念 。

④共鸣：人们在电视中看到的场景同现实生活中遇到的场景有重合时，会大大提高教养的程度 。

6、暴力内容对行为的效果 1972年，医务总监报告：“在看电视暴力和侵犯行为之间存在着初步的以及暂时的因果关系；这种因果关系只在某些儿童，那些具有暴力倾向的儿童身上起作用；这种因果关系只在某些环境下才起作用。” 7、知识沟假说

1970年，蒂奇纳、多诺霍、奥里恩：《大众传播流动和知识差距的扩大》：“随着大众传

媒向社会传播的信息日益增多，社会经济状况较好的人将比社会经济状况较差的人以更快的速度获取这类信息。因此，这两类人之间的知识沟将呈扩大而非缩小之势。” 1972年，库克等：《重游<芝麻街>》

①对于经常收看此节目的人来说，知识沟可能会缩小。 ②家长的文化程度越高，家庭收看此节目的次数就越多。

③在不同经济收入或文化层次的群体之间，试图以《芝麻街》缩小知识沟极为困难。 关于传播效果的探讨：

①大众传播会影响社会群体的知识差距。 ②大众传播可能使得所有人的知识水平提高。

③但是不同群体的提高水平是不一样的，而社会的知识沟有增大的趋势。 （2）强大效果论

20世纪80年代后：强大效果论重新强调大众传播有巨大的效果，但是与枪弹论不同，强大效果论强调的效果不是简单的、直接的，而是复杂的、间接的；不是短期的、立竿见影的，而是长期的、潜移默化的；不是微观的、个体的，而是宏观的、社会的。 代表性研究：

1、诺纽曼：沉默的螺旋理论 1973《重归大众传播的强力观》：大众传播所鼓吹的观点被人们认为是主流观点，于是持异见的人避免发表自己的意见，人际支持也随之减弱，最终“把一种意见确立为主要的意见。”大众传播的三个特质是累积性、普遍性和共鸣性，三者综合，对民意产生了巨大的效果。 2、第三者效果

1983年，戴维森提出。第三者假设认为，人们倾向于夸大大众媒介消息对其他人态度和行为的影响，而低估了自己所受到的影响。 3、电视暴力对行为产生的效果

①净化说。②模仿说。③免除抑制说。 1982，美国全国精神健康研究所报告：“电视上的暴力确实导致了看这些节目的少年儿童的侵犯行为。??当然，并不是所有的儿童都会变得有侵犯倾向；但是，在电视暴力与侵犯行为之间存在着积极相关。” 4、1984年《伟大的美国价值观测验》

电视的确可以改变人们的态度、他们对基本价值观的评定及他们参与政治性行为的意愿。

三、传播效果研究的普遍结论

1、大众传播对个人的影响主要体现在对个人社会化的影响上。大众传播影响了公众对现实问题及其重要性的认识。

2、大众传播影响了社会群体的观念和文化，并促进各种群体的融合。

3、大众传播能促进社会变革和产生新文化形式。它帮助传统社会实现现代化，并形成了大众文化。

思考题：

▲我们应该从哪些方面来衡量传播效果？ ▲请简述传播效果研究的发展历程。

▲简述并评价枪弹论、宣传的七种技巧、态度劝服理论、两级传播论、创新与扩散论、议程设置理论、教养理论、知识沟假说、沉默的螺旋、第三者效果。 第十讲

传播研究方法

一、传播学的实证研究方法（量化研究方法）：

拉斯韦尔：内容分析法； 拉扎斯菲尔德：调查研究法； 霍夫兰、卢因：控制实验法 基本的研究流程：

几个概念：

自变量：即研究者操纵或控制的变量。它是因果关系中的因。

因变量：即研究人员所要观察、解释的变量。它是因果关系中的果。

信度：即研究中测量单位的一致性。信度指的是研究方法的可信度，如果信度高，那么研究就可以重复进行，每次的结果都差不多相同。

效度：即一项研究是否确实对研究者所宣称要测量的事物做出了测量。效度指的是研究方法的有效性，如果效度高，那么研究结论就能够对研究问题或假设做出最贴近的说明。

（1）调查研究法：一种为获得关于某一事物或现象的科学知识，通过一定的客观程序进行数据或资料的收集、记录、统计、分析，以探索和揭示其现状、过程、构成要素或运动变化规律为目的的研究方法。 ①确定研究方法：调查研究法

②制定研究方案：调查目的；调查对象；调查范围；调查方法；数据分析处理技术；实施日程；费用预算

③找到测量对象：抽样

非随机抽样；随机抽样：简单随机抽样、系统随机抽样、整群随机抽样、分层随机抽样、多级随机抽样

一般使用：多级分层混合抽样 ④获得量化数据 1、设计问卷

A、问卷的构成：前言；基本项目，即调查对象的特征指标；与调查主题相关的事实或行动项目；关于态度、意见、行为倾向等评价性项目；结束语

B、问题的设置：开放式、封闭式、混合式；选项的设置：列举、排序 C、问卷设计的一般原则：

采用通俗易懂的口语；避免使用专业词汇和缩写；避免使用意义含混的说法；避免虚构性的提问；避免主观诱导提问；避免提问调查对象记忆模糊的问题；避免同一个选项双重提问；留意提问顺序可能造成的影响；先问事实性问题，再问评价性问题，将调查对象容易拒绝回答的问题放在最后。 2、对问卷进行试测和修改；培训调查员

3、进行实际调查：当面访问；邮寄问卷；电话访问

⑤整理分析数据：计算信度、效度、抽样方差、置信区间；归纳总体情况；进行因果分析

（2）内容分析法：对明确传达的传播内容进行客观、系统和定量的分析与描述的一种方法。——贝雷尔森

①确定研究方法：内容分析法 ②制定研究方案 ③找到测量对象：

1、抽样；2、确定分析单元：要测量的是，一个字、词、句子、整条新闻、整个版面；

或者一个镜头、一个人物、一个场景、一条新闻、一个节目？对分析单元进行明确的界定。

④获得量化数据

1、制定分析类别和定量评分标准；2、试测和修订；3、培训内容分析员；4、对内容样本进行归类和评分 ⑤处理分析数据

（3）控制实验法：在室内进行，对某些实验因素加以人为控制，从而探索自变量和因变量之间的因果关系的一种研究方法。 ①确定研究方法：控制实验法 ②制定研究方案

③找出测量对象：抽样，分组

实验组 对照组

所罗门四组 R O1a X O1b R O2a O2b R X O3b R O4b ④获得量化数据

1、制作测试材料，控制测试环境；2、事先测试；3、进行实验；4、事后测试；5、后续实验和测试 ⑤整理分析数据

定量研究方法的缺陷：

1、社会科学中的定量研究方法不具备自然科学方法的精确和严谨，这种科学性不是绝对的。

2、任何学者都有自己的立场、价值观、文化背景和特定的意识形态，所谓的客观不过是一种幻想。

3、传播现象和人的行为无限复杂，而可观察、可测定、可量化的经验材料是有限的。定量研究只能得出几个因素之间的因果关系，却无法分析整个传播系统的相互作用。 4、定量研究依赖个人或小群体层面上的经验材料，对微观传播现象的研究有效，但在考察宏观的传播历史进程以及社会传播结构方面缺乏有效手段。

二、传播学的定性研究方法

1、二手资料分析法；2、文本分析；3、民族志方法 基本的研究流程： 思考题：

▲定量方法和定性方法有何区别？如何将两者结合进行传播研究？ ▲试选择一个传播研究课题设计一份调查问卷。

▲试选择一个传播研究课题搜集相关一手和二手资料。

第十一讲

传播学批判学派 一、

目的的差异：传统学派的研究目的是维护现存的社会制度和传播制度，实用性明显；批判学派志在对现存的传播状况进行批判，促进社会变化。

焦点的差异：传统学派的焦点放在传播效果和受众研究上，而批判学派更关注宏观的传

播体制、传播者和传播与社会结构各要素的关系。

方法的差异：传统学派主要采用来自社会学、心理学的定量研究方法，注重实证、经验、微观；批判学派从哲学、政治经济学、文学、社会学等人文学科领域出发，注重思辩、理论、宏观。

二、批判学派的思想源头 1、西方马克思主义

（1）马克思：经济基础与上层建筑的关系；意识形态的概念；阶级斗争的观点。 （2）阿尔都塞：意识形态是人对于自己与世界的关系的想象。人是意识形态的人。意识形态通过“召唤”使人成为社会结构的主体。军队、警察、法院、监狱等是国家暴力机器，而教会、学校、政党、媒体等是国家意识形态机器。暴力机器的镇压和意识形态的诱导共同构成了国家权力。

（3）葛兰西：霸权（hegemony，或译为领导权）

霸权不是意识形态，它不是阶级意念的简单再现，也不能由统治阶级强加，而是由大众传媒等通过日常的新闻报道、宣传、广告活动，把支配阶级的利益描述为社会的普遍利益，目的是制造“社会同意”。 （4）伊格尔顿：“占支配地位的意识形态若不在一定程度上如实反映并使人确信它反映了无产阶级、农民阶级或小资产阶级的利益，没有把握这些阶级的经验中某些至关重要的主题并加以改造，是不可能长久存在下去的。” 2、法兰克福学派

1923年，德国法兰克福大学社会学研究所成立。代表人物有霍克海默、阿多诺、马尔库塞、本雅明等。他们从马克思主义理论出发对资本主义社会进行宏观的广泛的批判性研究。1934年迁往美国。1949年回到法兰克福。 “文化工业”（culture industry） vs. 大众文化（mass culture）

阿多诺：文化工业千篇一律的产品容纳了包装后的意识形态，造成文艺作品的标准化、模式化和简单化，也带来文化消费的物化。

马尔库塞：文化工业抹煞了文化的鲜明个性，抹煞了“否定的理性”，造成人们的虚假需要，把他们禁锢成“单向度的人”。 本雅明：艺术的“机械复制”。技术的进步带来了艺术的可复制性和贴近性，造成神秘感和韵味的消失。 哈贝马斯：“沟通理性”和“公共领域”。随着资本主义的发展，公共领域遭到了政治领域和商品经济领域的双重侵蚀。 三、批判学派的主要取向

1、政治经济学派：强调从经济基础出发分析社会和传播现状。 四个核心：历史、社会整体、道德哲学、实践 （1）美国：赫伯特·席勒：1969年，《大众传播与美利坚帝国》：“文化帝国主义” （2）加拿大：达拉斯·斯密塞：传播业的主要商品是受众。

（3）英国：戈尔丁和默多克：大众传播的垄断；公共商品变为私有商品。 （4）法国：阿芒·马特拉：《国际传播与文化霸权》，2001，中央编译。

以商品原则为唯一驱动力的全球化演进与人权、公民权的维护和捍卫是相左的；传播是民族空间的结构手段，也应对民族中心注意观念保持足够的理论警惕。 2、文化研究学派

以英国伯明翰大学当代文化研究中心（CCCS）为核心，主要观点：

大众传播生产了大众文化，其中容纳了丰富的意识形态内容，反映了斗争之下形成的权

力关系；由于符号的多义性以及受众社会背景的多样性，受众可能对文本做出偏好性、妥协性、对抗性等不同的阅读。

分析的关键问题：阶级、性别、种族。方法：文本分析和民族志 （1）斯图亚特·霍尔：《电视话语的编码与解码》受众的三种态度：偏好性、妥协性、对抗性

（2）大卫·莫利：《<举国上下>的观众》：由于文化条件分配的不平等，受众使用的话语方式影响其电视文本的解读过程。 （3）洪美恩：《解读<达拉斯>》：受众从文本中获得快感。大众意识形态驻扎在感性层面而不是理性层面。

（4）约翰·费斯克：大众媒介进行了双重消费过程。受众在第二重对“多义的”文本生产出自己的快感，进行了创造性和抵抗性的消费。

四、为何要进行批判研究：“马达”与“刹车”的比喻——李彬

思考题：

▲简述传统学派与批判学派的差别。

▲考虑一下自己的传播研究价值观和方法论取向。 ▲讨论我国传播事业中的权力分布状况。

▲对一个报纸版面、电视节目或某一个广告进行文本分析，看看其中容纳了什么样的意识形态。受众可能的解读方式又是怎样的

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