实践教学中的高中英语阅读课文

实践教学中的高中英语阅读课文

[摘要]

高中英语教学是以义务教育初中英语教学的基础点，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，并侧重培养阅读能力，使学生获得一定的自学能力，阅读是高中英语教学的核心内容之一。在教授阅读课文时要发挥学生主体思维，并在实践中总结出“读——听说——讨论——展示与点评”的课文教学模式，为延伸英语阅读空间可适当进行课外泛读，同时在教育教改形式下要注重通过阅读渗透新的德育，进而使学生全面发展。

[关键词] 高中英语 整体阅读 主体思维 课外泛读

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素质，促进学生生动活泼地发展，并在义务教育初中英语教学的基础上巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。所以，阅读是高中英语教学的核心内容之一。

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动，它是作者与读者双方的语言交际活动，是一个读者实现心理满足的复杂的心理逻辑推理过程。在教授英语教材的过程中，结合本校学生和新教材的实际，我感到应该从以下方面做起：

1

一、设计提问，激发学生的主题思维。

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解和鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。如在新课文的导入方面，我们可以通过课文的主题呈现出几个presenting questions，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的学习欲望。这样也降低阅读活动的难度，使学生了解活动内容。

高中英语课文大多篇幅较长。课文内容渗透了丰富的审美观和科学教育内容，在这些兼顾知识性、趣味性的阅读课文中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的一系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生自主、学习和合作学习的习惯。同时，教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。例如在教新课标Book3 Astronomy: the science of the stars 这一单元的阅读文章时，可以设计给学生以下问题：Do you know the solar system in the universe? Can you name the eight planets? Which planet do we live on? 为了使学生能进一步对文章理解，教师可以再问：What was there on the earth before life could begin? Why do scientists think there has never been life on the moon？Do you think life will continue on the earth for millions of years to come? Why? 这样的问题能引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中，启迪学生思维，创造性地解决问题，从而提高了学生对英语的感知、观察和思维能力，培养了阅读兴趣，同时，

2

也使学生对自然科学和未来地球的发展等产生兴趣。

二、结合实际组织课文教学，并把学习的主动权交给学生。 陶行知先生有这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识方能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。因此，英语阅读课文教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学生的主动权交给学生。那么在组织课文教学时，我们应把阅读课文教学的重点放在以下几个方面：

1.指导学生预习并高质量完成导学案上的任务。

指导学生预习就是让学生明确预习内容以及预习方法。通过预习，学生可以对课文的内容有初步了解，并对所出现的疑难问题有所准备，教师也可了解学生疑难点，在讲授课文时，才会做到重点突出，有的放矢。可采用以下方法：（1）帮助学生找一些与课文有关的背景材料；（2）指导学生做一些与课文有关的题目；（3）让学生找疑难句子并试着翻译。教师要不断督促学生按时完成导学案，并及时批改导学案，解决学生在自主学习过程中存在的问题，在课堂上，学生就会明确学习目标、重点、难点，从而做到心里有数。

2.采用“读——听说——讨论——展示与点评”的课文教学模式。 阅读理解是课文教学的中心环节，可以就课文内容设置问题，分组讨论，归纳文章主题思想或分析人物性格等等，具体情况如下：

（1）读

3

a. 导读(Preparation for reading or Pre-reading)

它是教师在学生阅读课文之前的指导，教师通常在此过程中适当地讲解与本课有关的背景知识，大体了解文章语言结构、词汇、主体等内容。

b. 跳读(Scanning)

跳读，指的是读者先确定要寻找的明确信息(往往只有一两个单词)，再在特定的阅读材料中快速寻找。跳读不需要阅读完全文。只要找到所需信息后，立即中断阅读。熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。通过此步骤要求读者能从语言材料中很快地找到特定的信息，并能在很短时间内捕捉有关信息。

c. 掠读（Skimming）

掠读又称略读或扫读，指的是在阅读中跳过细节和不重要的描述与例子，以比较快的速度抓住文章梗概的方法。要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。注意每段首句、句末，并查看阅读效果，让学生做与课文有关的习题。如在讲述Book5 unit5First aid 阅读课文 First aid for burns 时，就可让学生略读后，设计这道题： Skim for general idea and then number them from 1 to 5.

____ the three types of burns

____ what to do if someone gets burned ____ the functions of the skin ____ the symptoms of burns

4

____ how we get burns d. 细读（Close reading）

细读也称研读或深读，属于精读范畴。在跳读、掠读及做了相关练习之后，再安排几分钟细读，让学生理解文章细节、段落大意及段落之间的联系，促进对文章篇章结构更深层次的理解。

(2)听说

在整体理解课文的基础上，通过听说活动来深化对语言的理解，开展运用语言的训练，把理解和训练有机地结合起来。如双人活动、问答比赛、归纳主体句、串讲语言点等，教师可放录音，每段后停顿，学生边听边看书边总结，听出各段的主题句或用自己的一句话归纳段落大意，同时可串讲各段的语言点。也可以利用相关的英文视频来吸引学生的注意力，让他们在视觉和听觉得到练习。当然针对学生提出的一系列问题，教师可根据这些问题并结合课文、给出关键词或把课文中的字变成一幅幅的连环画，让学生讨论并在此基础上让学生复述课文。

(3)讨论

在新课改的指导下，课堂教学的主题应该是学生，学生才是课堂的主人，那么讨论在教学中就是必不可少的一个环节。在教师精心组织的课堂讨论中，学生对所学知识进行思考并加强理解。他们在平等的气氛中能发表自己的看法,挖掘自己的潜能,激发学习的积极性。特别是在高效课堂教学中，合作探究部分尤为重要，这就要求学生在合作交流中讨论，在讨论中，塑造他们的人际交往智能。

（4） 展示与点评

5

展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。 在展示中，我们可采用口头展示、书面展示、表演肢体语言展示、实物模型展示等。在教授Book5 unit5First aid 阅读课文时，根据我们学校学生的学习特点，让学生在黑板上展示了几个问题，如What can skin do for our body? How can we get burnt? 还利用一个表格将烧伤的类型及它们的特征让学生在黑板上展示出来。展示之后，几位同学对展示的同学或小组进行了书写、准确性等方面进行点评。

三、通过课外泛读延伸英语阅读空间，提高阅读效率。

培养阅读理解能力，必须课内外相结合，进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，拓宽知识面，提高他们对阅读各种文章的适应能力。教师可让学生每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，让学生课后阅读，并要求他们作相应的阅读理解题，这样就延伸了英语阅读空间，也增加了学生的语言实践量，通过课外阅读，提高了阅读效率和整体的教学质量。

在英语阅读课文教学中渗透德育，提高学生道德素质。

培养具有健全人格的认识当前素质教育的目标之一。高中英语阅读

6

教材是一套及思想性、科学性、趣味性与应用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容和实际，与思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度的渗透思想品德以及爱国主义教育，做到“润物细无声”。如新课标Book 7 unit 4 Sharing 这一单元的重点话题是帮助弱者、志愿服务、合作共享等，通过学习有关的语言知识，还培养学生的社会责任感。又如，再讲Book5 unit5First aid 阅读课文时，再次强调生命是宝贵的，要珍惜生命。学了急救知识之后，应该去关心和帮助处于紧急事故中的人们，要竭尽全力的给与处在危险中的人们有效的急救。

总之，阅读理解是一个复杂而灵活的过程，作为教师要立足于自己的学生，从实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个中学阶段，进而适应教育教改形势下的新要求，当然，他必须经过我们英语教师对学生进行有目的、有计划的长期指导和培养才能获得。因此，我们充分理解《考纲》的精神，培养学生的阅读兴趣和习惯，并掌握一定的阅读技巧，这样才能提高学生的阅读能力。

7

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/11kx.html