论文 课内课外的生物实验 - 张艳君

课内课外的生物实验

武穴实验中学 张艳君

转变观念，加强对生物实验教学的认识现今，我国的基础教育

以加强学生科学素养为主要教学目标，而生物实验教学是培养学生各种能力（观察能力、动手能力、思维能力等）的有效手段，实验教学可以对学生正确价值观与情感态度、思维方式以及科学探索的方式与技能等进行有效的培养。因此，在初中生物教学中，应该坚持理论课与实验课相结合，相互促进、相互影响。我认为，初中生物实验大致分为以下几种：

一、课堂内学生能亲手操作的实验

实际的初中生物实验教学当中，往往把演示实验或者是验证性实验作为生物实验教学的主要内容，而忽略了探索对学生知识获取的关键性。学生亲自动手实验，以掌握有关的信息，对初中生思维的发散极为有利。如显微镜的操作， 制作洋葱叶内表皮细胞的玻片，观察鸟卵的结构等。生物实验课程的开展离不开教师的耐心指导，实验的具体实施需要教师的合理引导，以有效促进学生对生物理论的消化与吸收。在课堂上为了提高生物实验课堂效率，教师要充分地做好实验前的组织工作，在课堂上教师要合理分配实验小组，根据学生的特点，综合考虑学生学习能力、性格等因素，选出小组长，安排学生以小组为单位进行实验。在实验中，小组成员要明确分工，相互协作，相互讨论，及时向老师请教实验中遇到的问题，同学之间要友好合作，互帮互助。教师要做好学生实验的引导工作，在学生实验过程中，要不断巡视学生实验，及时指正学生实验中的问题，提高教学效率。然而，对于学生实验操作而言，能否得以顺利实施，与教师的现场演示是密不可分的。根据生物实验所具有的特点，教师在具体的演示过程中一定要持有严谨的教学态度和娴熟的实验技巧。让学生参与到实验演示过程中，为了让学生观察实验现象，教师可以选取多种实验方法，对比不同实验方法下实验数据是否存在差异，培养学生实践的能力。实验步骤能否得以有效实施，是能否得到预期实验结果的关键因素。只有学生理解、掌握了实验步骤才能完成实验，获得良好的实验结果。

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所以，教师要让学生养成课前预习的好习惯。在实验课结束后，教师要做好课堂小结，总结该课堂实验中遇到的问题，让学生对实验提出建议，不断改善实验方法，讲述自己在实验中的体会，让学生做好实验的总结，及时撰写实验报告。 二、课外实验以巩固所学，验证真知

培养学生的创新精神以及实践能力是素质教育的关键所在。生物课外小实验中，选择实验器材、设计实验方案以及进行实验的具体操作过程，对学生而言，都是一种创新的实验活动。课外小实验要求学生不拘泥于书本中的知识，不迷信，不墨守成规，并且能够充分发挥自己的主观判断力，独立思考，大胆探求，独具匠心。并且提出自己的新思路和新方法。因此，课外小实验在培养学生的创新精神和实践能力以及发展学生的特性与特长的方面具有独特的优势和显著的效果。学生亲自动手，经常会遇到意想不到的操作疑问，通过不断地检验练习，由不熟练到熟练，获得了良好的实验效果，培养了创新精神和实践能力。生物课外小实验的进行不仅有利于学生把握生物学常识，也有利于学生将所学的书本知识融入生活比如，《探究动物的某种行为》《光合作用的实验改进探究》《鱼鳍在游泳中的作用模拟探究》《植物的运输作用》等一直以来都是教学活动的难点，指导学生把这类问题作为探究的对象，其意义及价值将更大。在生物教育中，课外小实验的教育无疑对生物教师提出了更高的要求。我们只有在生物实验教学中从第一个探究性实验开始，注重从实际出发，多给学生动手的机会，不断地开展实验，学生才能在探求中自己获取知识，在深刻了解的基础上完善生物学知识系统，才能使探究性实验的教育充满活力，进一步提高学生的探究性思维及探究能力。 三、鼓励学生自己设计实验，挑战权威

学生设计实验是教材只提出实验课题，而实验原理的运用、实验方法的采用、实验材料的选择装备、实验步骤的安排则由学生自己独立完成的一种模式。传统的实验模式是根据教材的目的要求、步骤、方法，教师按部就班地独立完成实验的一种模式。为了使实验课上得更生动精彩，笔者认为，学生自己动手、动脑来设计实验，整个实验过程由学生来操作控制，能培养学生独立思考、独立解决问题的能力，为学生提供更多的创新空间。著名教育家陶行知先生曾经说过：“动

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手动脑，心灵手巧。”例如，在“观察花的基本结构”实验中，教材主要选用桃花为实验材料，但当时桃花尚未开放，怎么办呢？正当学生苦思冥想时，通过教师的点拨，学生马上意识到此时正是羊蹄甲盛开的季节，可选用它来代替桃花，实验效果更明显。因此，学生设计实验由学生独立思考、独立分析、独立完成，学生的主体性就能得到充分体现。在整个过程中教师只是帮助学生对其能力范围内无法解决的问题作适当的点拨。学生设计实验模式还体现了学生的主动性、探索性和创造性，能激发学生学习生物的兴趣。

四、多媒体在实验中的应用

无论是传统的生物实验模式，还是现在的充分尊重和挖掘学生个性，实现因材施教的开放式的生物实验，由于实验场所、实验器材等各种因素的制约，在一定程度上限制了学生实验的具体开展，把实验限制在一定的时间、空间范围之内，这在一定程度上影响了初中生物教学效果的提高。引入多媒体这一现代化的教学载体，则可以突破这一瓶颈。如在讲授“根对水分的吸收”这一实验时，如果只是由学生在课堂上进行单纯的操作，那么，整个一节课的时间可能还不够用，即使根吸收了一定的水分，其实验现象也不是那么直观、明了，不能达到很好的教学效果。为此，首先，由学生在实验前先准备实验过程，事先观察根对水分吸收的变化情况，在课上时间由学生自己展示各自的实验结果，在这一过程中增强了学生的观察能力，锻炼了学生的动手能力、思考问题的能力。待学生展示完以后，笔者展示出利用多媒体设计的实验过程以及所出现的实验现象，并制作成小动画的形式，通过细致的描述使学生彻底了解了根对水分吸收的过程，达到很好的实验效果。

总之，在初中生物实验教学中，教师要将学生的全面发展作为教育教学的目的，在生物课堂上，不断创新教学方式，重视发展学生的科学素养，敢于实践，贯彻落实生物实验教学课程新标准，巧用生物实验，使生物教学质量更上一层楼。

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