更新理念以人为本优化语文课堂教学 李冠洲

2009年参评论文 类别：语文

作者：李冠洲

工作单位：北盛镇北盛中学 联系电话：13507451231

更新理念，以人为本，优化语文课堂教学

“教育是一门缺憾的艺术”，教育是复杂而艰巨的事业。语文课堂教学也是如此，是一门既讲究技术更讲究艺术的课程。我并非专家，但基于上十年的语文教学实践，我对语文课堂教学有几点比较肤浅的看法，抛砖引玉，以供大家商榷。

一、以教师为主导，以学生为主体，把课堂还给学生，给予学生充分的话语权。著名语文特级教师钱梦龙提出“教师主导，学生主体”一说，我认为是我们语文课堂教学应遵循的一大原则。在课堂上凡学生能讲的，老师尽量少讲或不讲；凡学生能解决的问题，放手让学生去解决，老师重在“引”、“导”。我认为，一堂课老师的话语不能超过四分之一，要充分调动学生的参与意识，让学生真正感觉到课堂是他们展示自我的舞台。这样，无形中就对学生进行了听、说、读、写的综合训练。

二、教学一定要民主与平等，一定要放弃那种高高在上，居高临下的“说教式”“训话式”教学模式。教师要真正从心底里放下架子，尊重学生，相信学生， 想方设法拉近师生距离。切勿把学生当成“知识容器”，不可一味地把太多的知识灌入“容器”中，这样只会造成“消

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化不良”。要多与学生进行平等、民主的沟通、探讨，甚至可以取“拉家常”或“聊天式”、“座谈式”、“答记者问式”或“挑战主持人”等之类的丰富多彩的形式，可以借鉴一些综艺节目如“开心辞典”、“智慧家庭”等诸如此类的形式，以他山之石，来使语文课堂教学形式更加新颖和多样化，紧紧围绕既定的教学目标和几个教学点进行“自主、合作、探究”地学习。引入一些娱乐元素，激励学生、丰富课堂，让学生在开心、轻松愉悦的氛围中学到知识，得到展示自我的机会，同时也增添了自己的能力，真正做到“寓教于乐”，使学生能“开心地学习，快乐地成长”。

三、可以有一定的教学基本模式，但更要注重学法指导。如针对一篇课文的学习，我们可以让学生“过三关”，即：朗读识字关→分析理解关→领悟赏析关。给合不同文体特点，我们可以琢磨一些“记叙文、说明文、议论文、小说、诗歌、散文、戏剧以及语法知识、文化知识、古文等的教学基本模式，但更应注重对学生进行“学法”的指导。叶圣陶曾说过：“教是为了不教”。方法是最好的知识，在“授鱼”与“授渔”的选择上，我们更应注重后者。我曾看过北京特级教师吴昌顺主编的《初中语文学习策略》一书，我认为这就是很好的学法指导读本。我们教研组成员可以一起查阅相关资料，结合自身教学实际，编写相应的学法指导手册，可以教给学生一些关于语文学习策略方面的知识，如“句子成份分析方法口诀”、“古文翻译方法口诀”、“记叙文阅读方法口诀”、“说明文阅读方法口诀”……并注重学习方法的应

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用和指导。

四、巧设核心问题作支点，杠杆全文，引导学生进行思考，合作探究，循循善诱，并最终环环相扣，领悟到课堂要达成的学习要求和任务。如《孙权劝学》，可以设连环问：1、谁劝谁学习？2、怎样劝的？3、结果怎样？4、你从中有何感悟？（从孙权、吕蒙、鲁肃三方面去谈看法，从写法上也可以谈。）如《再塑生命》一文，可以设计一个总的问题：你最喜欢这篇课文中哪些情节？哪些人物？哪些句子？为什么？让学生大胆发言，畅谈感受，老师相机引导，启发。

五、注重情境教学。语文是一门情境性很强的学科，所以要注重形象思维训练，要在语文课堂教学中注重“情（情境）、理（道理）、趣（兴趣）”。至于情境的创设，有条件的可以借助多媒体教学，让学生进入到课文情境之中，让他们自己去领会、感悟。条件不具备的情况下，可以引导学生打开自己大脑中“高清晰等离子液晶彩电”进入联想与想象的情境之中，让他们去读、去品、去鉴赏，并把自己大脑中的情境用话语、用文字表达出来，从情境中感悟到课文所讲述的哲理、表达的思想感情及写作技巧。尤其是对于记叙、写景、抒情类文章，一些意境很鲜明的作品，更要多引导学生进入课文的情境之中。如赏析《天净沙〃秋思》，可以引导学生大脑中再现“游子思归图”，如教学《石壕吏》，可以让学生以小品形式再现吏、妇对话场景，教朱自清的散文《春》，可以引导学生对几幅“春景图”进行再现与描绘……

六、要重视、关注各层次学生的知识欲求。尤其是“学困生”，

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要尽可能多地给予他们展现自我的机会，重视分享。要清楚地意识到课堂中真正“度日如年”，最难受的是“学困生”。因为他们学习基础差，兴趣不高，但又必须遵纪守规地坐在那里听老师讲，看其他“优秀生”的表演，课堂的主动权丝毫不在他们手中。所以教师一定要在课堂上花相当一部分时间顾及这些“弱势群体”的感受，多给予他们自我表现的机会，让他们积极参与到课堂教学实践中来。我们可以设置一些比较简单的问题，循序渐进，让他们逐渐产生对课堂的兴趣，以“成功教育”来让他们有“成就感”、“自我满足感”，提升他们的信心。我一般在“朗读识字关”多让这些同学上台听写生字词，并提前告知他们作好准备，并且“强迫、鼓励”他们大声说话，抬头做人，把“做最好的自己”当作人生成功的标准去激励他们。让他们相信“人人皆可成功”、“人人皆可做到最好的自己”。允许学生查找资料，寻求答案，进行分析、质疑。既重视知识传授，更注重艺术鉴赏力的培养，让他们感悟作品语言之美、艺术之美、思想之美。重视朗读教学，“书读百遍，其义自见”、“好文章不厌百回读”，让学生“拿筷子夹菜吃”，而非老师“夹菜”放到学生碗里甚至嘴里。

以上是我在语文课堂教学实践中的一些做法和体会，希望能给同仁提供一些参考。

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