综合实践活动中学生创新能力培养探究-精品文档

综合实践活动中学生创新能力培养探究

综合实践活动是我国基础教育课程改革中新设的一门实践性课程。综合实践活动基于学生的直接经验，密切联系学生生活和社会生活，体现科技发展与社会进步的客观要求，反映学生个性发展的内在需要，关注学生的创新精神和实践能力，为每一个学生的发展创造了空间。 一、刻喜笺课程的开设

基础教育课程改革纲要强调综合实践活动课程开发要充分挖掘地方特色和民族文化特色，开设丰富多彩的课程内容。刻喜笺是在我国流传一千多年的一项民间传统手工制作。为让更多学生了解喜笺，感受中华民族传统文化的魅力，同时通过刻喜笺操作，培养学生的动手能力、创新能力和耐心细致的品格，如皋市青少年素质教育实践基地将这一传统手工制作融入学生综合实践活动课程中，开发出刻喜笺课程。 二、刻喜笺课程的实施

传统刻喜笺操作中，雕刻人不需要设计任何内容，只要根据样张，按部就班，用刻刀将喜笺刻出来即可，缺乏创新性。因此，教师设计刻喜笺课程时，应摒弃传统教学模式，根据课程对应学生年龄阶段的身心发展特点，选择样张图案进行修改，让学生发挥自己的想象力，自己设计图案，再根据设计好的图案将喜笺刻出来。

在活动实施过程中发现，学生创新精神比较欠缺，更习惯于模仿。第一节课，为了演示更为直观，教师讲授的时候拿出一张样张纸，以“福”字为例在中间圆圈内画出图案（图略），整个设计过程，通过投影完整地展示了出来。接下来在学生操作的时候，教师惊讶地发现：全班45名学生，无一例外地在样张纸上选择了“福”字为设计内容。第二节课是另外一个班，教师用同样的方法讲授，结果亦如此，42名学生也都在圆圈内设计了一个“福”字。为什么学生不去自己设计图案？带着这个疑虑，教师问了几个同学。“看到老师画了什么，我也就画了什么。”“想不出设计什么，就学着老师的画了。”学生们的回答让教师意识到，由于平时在教学中对创新能力培养的欠缺，学生普遍缺乏这方面意识。要达到课程学习目标，必须对教学方式进行改进。在接下来的一节课当中，为防先入为主固化学生们的思维，教师不再进行演示，要求学生根据平时的观察，充分发挥自己的想象力设计图案。教学方式的改变让结果也产生了变化，44名?W生，设计了十多种不同样式的图案。有设计“福”字的，有设计“财”字的，还有设计“喜”字的……但与此同时，教师又发现，相邻的几个同学往往设计内容雷同率较高。这说明有同学“偷懒”了。怎样才能让每个学生都积极参与进来，使他们的创新思维都得到发展呢？教师继续做着尝试，在课前对班级同学进行分组，六个同学为一个小组，从六个同学中选出一位沟通协调能力强的学生做小组长，负责配合老师的教学工作。在讲授设计环节

时，教师改变以往直接讲授的方式，让学生先思考，回忆自己都看到过什么样子的喜笺，时间共三分钟。思考完以后，小组成员进行讨论，寻找灵感，时间共五分钟。讨论结束后，开始设计，设计在草稿纸上进行。小组成员间设计内容不可以雷同，由组长负责监督，时间共十分钟。草稿设计好后，小组每位成员分别向组内其他人介绍自己的设计内容和创意，其他成员帮助其进行完善，时间共十分钟。等这一切都完成后，学生将设计好的内容画到样张纸中间的圆圈内。

改变终见成效。在实验的第一个班级，41名学生，设计的内容各式各样，无一雷同。既有“福”“禄”“寿”这些内容，也有以自己名字作为设计内容的；既有用简体字设计的，也有用繁体字设计的……实验的第二个班级，在讨论的时候有同学提出，自己擅长画画，能不能画鱼，表示“年年有余”这样的寓意。教师在肯定学生想法的同时，内心感到无比欣慰，因为这正是教师所期待的。在接下来实验的几个班级，不断有新亮点产生，有将“招财进宝”组合成一个字进行设计的，有将内容设计得亦像文字亦像图案的…… 三、教学反思

授人以鱼，不如授人以渔。在学生综合实践活动过程中，知识的获得并不是最重要的，关键是要培养学生动手操作能力、发现问题能力和解决问题能力，还要培养学生团队合作意识以及自我管理的能力。掌握研究性学习的方法，形成正确的价值观和良

好的学习习惯。而培养学生创新精神是实现上述教学目标的基础，需要广大教育工作者开拓进取，不断创新教育教学方法。 四、结束语

国家的发展需要创新，民族的未来需要创新。在国家大力推进“大众创业，万众创新”的今天，创新已在中国社会蔚然成风，培养创新人才显得尤为重要。而学生时期作为一个人学习能力、学习习惯养成的重要阶段，对其今后的发展会产生直接影响。由于种种原因，当前学校教育更多的是让学生去接受和模仿，在培养学生创新思维方面明显不足。校外实践基地作为学校教育的补充，在一定程度上弥补了这方面的欠缺。综合实践活动课程作为学生基地活动的主要载体，应把提高学生的综合素质作为出发点和着力点，为培养创新人才做出贡献。

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