中学教师资格证教育心理学模拟试题（长沙）

中学教师资格考试《教育心理学》同步练习题及参考答案

第一章 教育心理学概述

一、选择题

1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于（ ） A、学生 B、教学内容 C、教学媒体 D、教学环境

2、在学习与教学过程中，教育心理学研究的核心内容是（ ） A、教学过程 B、学习过程 C、评价过程 D、反思过程

3、桑代克建立教育心理体系的基本出发点是把人作为一个（ ） A、动物的存在 B、生物的存在 C、物的存在 D、意识的存在 4、现代教育心理学的奠基人是（ ）

A、弗洛依德 B、冯特 C、华生 D、桑代克 二、填空题

1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿情境中＿＿＿＿＿＿＿＿规律的科学。

2、学习与教学的要素包括学生、＿＿＿＿、教学内容、＿＿＿＿和＿＿＿＿五个方面。 3、1903年，美国心理学家＿＿＿＿出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。

4、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，并据此创设有效的＿＿＿＿，从而促进学生的学习。 5、在学与教的要素中，学习的主体因素是＿＿＿＿，作为教学内容的载体和表现形式的要素是＿＿＿＿。

6、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。 7、教育心理学研究的核心内容是＿＿＿＿。

8、师生关系、课堂气氛等也是构成学习与教学的要素，他们属于＿＿＿＿。

9、学与教相互作用的过程主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三个过程。其中，＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容。

10、桑代克的教育心理学三卷本主要包括人的本性、＿＿＿＿和＿＿＿＿。 11、教育心理学的成熟时期是＿＿＿＿，而完善时期是＿＿＿＿以后。

12、对教育心理学的发展起重大影响的理论有40年代＿＿＿＿的精神分析，50年代斯金纳的＿＿＿＿和教学机器的兴起，以及60年代＿＿＿＿发起的课程改革运动。

13、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿和＿＿＿＿四个方面。

14、我国第一本《教育心理学》教科书是1924年＿＿＿＿编写的。 三、问答题

简答教育心理学的意义。

第二章 中学生的心理发展与教育

一、选择题

1、关键期的存在说明学生心理发展具有（ ）

A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、差异性

2、儿童一般伦理原则开始形成，但自控差，常出现前后自我矛盾，这时期是（ ） A、童年期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期

3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的（ ） A、信任感 B、自主性 C、勤奋感 D、自我同一性 4、少年期儿童的思维类型是（ ）

A、动作思维 B、形象思维 C、经验型的抽象思维 D、理论型的抽象思维 5、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在（ ） A、6、7岁一11、12岁 B、8、9岁一12、13岁 C、11、12—14、15岁 D、14、15—18岁

6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为（ ） A、定势 B、最近发展区 C、学习迁移 D、学习准备

7、在个体早期生命中，对某种刺激特别敏感的较短暂的时期，称为（ ） A、成熟期 B、关键期 C、学习期 D、高原期 8、最近发展区是指（ ）

A、最新获得的能力 B、两个邻近发展阶段间的过渡状态 C、即将达到的发展水平 D、需要在下一阶段发展掌握的水平 9、“发展危机”的提出者是（ ）

A、皮亚杰 B、维果茨基 C、埃里克森 D、布鲁纳

10、思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是（ ） A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 11、下面不属于认知方式差异的是（ ）

A、场独立型与场依存型 B、沉思型与冲动型 C、内倾型与外倾型 D、辐合型与发散型

12、学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点，称为（ ）

A、定势 B、最近发展区 C、学习迁移 D、学习准备

13、根据皮亚杰的观点，感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是（ ）

A、感觉和知觉分化 B、感觉与动作分化 C、动作与语言分化 D、形象与表象分化

14、最近发展区是指（ ）

A、最新获得的能力 B、正处于掌握边缘的能力 C、即将达到的发展水平 D、需要在下一阶段发展掌握的水平

15、根据反应时间与精确性，儿童的认知方式可以分为（ ）

A、场独立型与场依存型 B、沉思型与冲动型 C、内倾型与外倾型 D、辐合型与发散型

16、世界上最早的智力测验量表是（ ）

A、比奈一西蒙量表 B、斯坦福－比奈量表 C、瑞文量表 D、韦克斯勒量表

17、人格的核心是（ ）

A、能力 B、气质 C、性格 D、世界观 18、掌握学习的提出者是（ ）

A、布鲁纳 B、维果茨基 C、奥苏伯尔 D、布卢姆 19、韦氏量表主要包括两个分量表，即（ ）

A、智力量表与情绪智力量表 B、言语量表与操作量表 C、言语量表与空间知觉量表 D、数理逻辑量表与操作量表

20、心理发展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童，处于（ ） A、童年期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期

21、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，是（ ）

A、人格 B、性格 C、认知风格 D、态度

22、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，称为（ ） A、性格 B、认知风格 C、学习策略 D、定势 23、下列智商最高的人是（ ）

A、CA=4，MA=5 B、CA=5，MA=6 C、CA=6，MA=7 D、CA=7，MA=8 二、填空题

1、皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、＿＿＿＿阶段、具体运算阶段和＿＿＿＿阶段。

2、学生心理发展的特征有：连续性与＿＿＿＿、定向性与＿＿＿＿、＿＿＿＿以及差异性。 3、根据皮亚杰的观点，中学生认知发展一般属于＿＿＿＿阶段。 4、最近发展区是儿童＿＿＿＿水平与＿＿＿＿水平之间的差距。

5、根据皮亚杰认知发展阶段理论，守恒概念的获得是在＿＿＿＿阶段。

6、少年期儿童，＿＿＿＿思维已占主导地位，但在一定程度上仍以＿＿＿＿为支柱。 7、从青少年心理发展的阶段特征来看，成人感的产生是在＿＿＿＿阶段，辩证思维的出现是在＿＿＿＿阶段。

8、儿童生理或心理的某一方面发展速度最快的时期称为＿＿＿＿。这一时期的存在也说明了人的心理发展具有＿＿＿＿特点。

9、学习准备是指学习原有的知识水平或＿＿＿＿水平对新的学习的＿＿＿＿。

10、儿童发展过程中两个相邻阶段间的过渡状态是＿＿＿＿。 这一理论的提出者是＿＿＿＿。

11、个别化教育的理论基础是学生心理发展具有＿＿＿＿特点。 12、少年期儿童的思维类型是＿＿＿＿。

13、儿童口语发展关键期是＿＿＿＿岁，形状知觉形成的关键期是＿＿＿＿岁，书面语言学习关键期是＿＿＿＿岁。

14、维果茨基认为儿童有两种发展水平，一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，这两者的差距称为＿＿＿＿。 15、人格又称为＿＿＿＿，是指决定个体的外显行为和＿＿＿＿并使之与他人的行为有＿＿＿＿的综合心理特征。

16、根据艾里克森的人格发展理论，个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象称为＿＿＿＿。

17、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为＿＿＿＿。 18、在个体生命中对某种刺激特别敏感的时期称为＿＿＿＿。

19、根据艾里克森的人格发展理论，初高中阶段的发展任务是培养学生的＿＿＿＿。 20、影响儿童人格发展的社会因素有＿＿＿＿、学校教育和＿＿＿＿。

2l、自我意识包括三种成分，即＿＿＿＿、 ＿＿＿＿和＿＿＿＿。自尊自爱属于其中的＿＿＿＿。

22、个体社会自我的发展是在＿＿＿＿岁以后，到＿＿＿＿期基本成熟。心理自我是在＿＿＿＿期开始发展和形成的。

23、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格被称为＿＿＿＿。

24、有些人对客观事物作判断时，常利用自己内的参照，不易受外来因素影响和干扰，其认知风格属于＿＿＿＿；而有些人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，善于察言观色，其认知风格属于＿＿＿＿。

25、个体自我意识的发展经历了从生理自我到＿＿＿＿，再到＿＿＿＿的过程。 26、划分冲动型与沉思型认知方式的标准是＿＿＿＿和＿＿＿＿。 27、发散思维具有三个特征，即＿＿＿＿、＿＿＿＿ 和＿＿＿＿。

28、个人面对某种问题情境时，在规定时间内产生不同观念类别的数量，反映了创造性思维的＿＿＿＿特征。

29、斯坦福－比纳量表是＿＿＿＿在＿＿＿＿量表的基础上修订而成的。 30、有些儿童解决问题的速度很快，但常出错，其认知方式主要是＿＿＿＿。

31、智商的公式是＿＿＿＿。一个10岁儿童，测得其智力年龄12岁，其智商是＿＿＿＿。 32、智力发展的差异包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，个体差异又反映在＿＿＿＿以及＿＿＿＿两个方面。

33、韦氏量表主要从＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面来测量人的智商。

34、智商超过＿＿＿＿的人属于天才，他们在人口中的比例不到＿＿＿＿％。 35、掌握学习理论的提出者是＿＿＿＿，而程序教学的倡导者是＿＿＿＿。 36、个体对现实的稳固态度及与之相适应的习惯化的行为方式，称为＿＿＿＿。 37、创造性思维的核心是＿＿＿＿，人格的核心是＿＿＿＿。 38、性格的个别差异表现为＿＿＿＿差异和＿＿＿＿差异两个方面。

39、性格特征主要由态度特征、＿＿＿＿、意志特征和＿＿＿＿四个部分构成。 40、性格是指个体对现实的＿＿＿＿及与之相适应的＿＿＿＿。

41、少年期是个体从＿＿＿＿期向＿＿＿＿期过渡的时期，具有＿＿＿＿的特点。

42、个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期是＿＿＿＿。 43、根据皮亚杰认知发展阶段理论，只能进行自我中心思维的儿童处于认知发展的＿＿＿＿阶段。 44、开始注重评价自己的心理品质和能力的个体，其自我意识的发展已经处于＿＿＿＿时期。 45、心理发展是个体从出生直到死亡的整个＿＿＿＿进程中所发生的一系列＿＿＿＿。 三、问答题

1、简答性格差异的教育含义。 2、简答学生心理发展的基本特征。 3、简答少年期心理发展的特征。 4、简答青年初期心理发展的特征。 5、简答教学与认知发展的关系。 6、简答认知差异的教育含义。 7、简答影响人格发展的社会因素。

第三章 学习的基本理论

一、选择题

1、人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，称为（ ）

A、心理发展 B、学习 C、迁移 D、适应

2、在加涅的学习结果分类中，表现为使用符号与环境相互作用的能力是（ ） A、智慧技能 B、认知策略 C、动作技能 D、言语信息 3、“先行组织者”实质上是指（ ）

A、教师 B、研究者 C、引导性材料 D、已有的认知结构

4、强化可以增强刺激－反应的联结，不强化则会削弱，这是桑代克关于学习的（ ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、消退律 5、经典性条件反射的代表人物是（ ）

A、桑代克 B、斯金纳 D、巴甫洛夫 D、苛勒 6、先行组织者教学策略是给学习者提供（ ）

A、图表 B、新知识 C、认知框架 D、以上都对

7、一个联结的应用会增强这个联结的力量，一个联结的失用则会导致这一联结的减弱或遗忘，这是桑代克关于学习的（ ）

A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、消退律

8、在加涅的学习结果分类中，表现为对内调控的能力是（ ） A、智慧技能 B、认知策略 C、动作技能 D、言语信息 9、先行组织者的提出者是（ ）

A、布卢姆 B、斯金纳 C、奥苏伯尔 D、布鲁纳

10、通过撤消厌恶刺激（惩罚）而使行为发生概率提高的方法是（ ） A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、撤除 11、消退实质上是一种（ ）

A、正强化 B、负强化 C、无强化 D、替代强化

12、通过施加厌恶刺激而使行为发生概率降低的方法是（ ） A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、撤除 13、苛勒认为学习的实现是通过（ ）

A、尝试错误 B、顿误 C、同化 D、意义建构

14、儿童能运用语言来表现他们的世界所发生的事从而获得知识，这种认知表征是（ ） A、动作表征 B、符号表征 C、映像表征 D、表象 15、奥苏伯尔认为学生的学习主要是（ ） A、机械的接受学习 B、有意义的接受学习 C、机械的发现学习 D、有意义的发现学习

16、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料是（ ）

A、学习准备 B、定势 C、最近发展区 D、先行组织者 17、在刺激－反应的联结过程中伴随满意刺激，可以提高反应发生的概率，这一现象是（ ） A、强化 B、消退 C、分化 D、泛化 18、尝试－错误说的代表人物是（ ）

A、桑代克 B、斯金纳 C、巴甫洛大 D、苛勒 19、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应，这一现象是（ ）

A、消退 B、泛化 C、分化 D、同化 20、儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事，从而获得知识，这种认知表征是 （ ） A、动作表征 B、符号表征 C、映像表征 D、表象 二、填空题

1、广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借＿＿＿＿而产生的行为或＿＿＿＿的相对＿＿＿＿的变化。

2、加涅从学习结果上把学习分为智慧技能学习、＿＿＿＿学习、＿＿＿＿学习、言语信息学习、＿＿＿＿学习等五种类型。

3、联结学习理论认为学习过程就是一个从＿＿＿＿到＿＿＿＿的联结过程，＿＿＿＿在这一联结中起了重要作用。

4、在学习者对刺激情境做出特定的反应之后获得满意结果时，联结就增强，反之则削弱，这是桑代克学习定律中的＿＿＿＿。

5、在加涅的学习层次分类中，巴甫洛夫的经典条件反射属于＿＿＿＿学习，斯金纳的操作条件反射则属于＿＿＿＿学习。

6、我国心理学工作者一般将学习分为知识的学习、技能的学习(含＿＿＿＿技能和＿＿＿＿技能)、＿＿＿＿的学习。

7、根据加涅对学习类型的划分，学习用以监控和调节自己的注意、记忆、思维和问题解决过程的能力，属于＿＿＿＿学习。

8、通过施加满足刺激以提高反应发生的概率，称为＿＿＿＿；通过撒消某一厌恶刺激以提高反应发生的概率，称为＿＿＿＿。

9、当条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱并最终消失，称为＿＿＿＿。

10、在条件反射形成初期，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这是＿＿＿＿。 11、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，称为＿＿＿＿。

12、桑代克认为学习是通过＿＿＿＿实现的，学习的实质是形成＿＿＿＿联结；而苛勒则认为学习是通过＿＿＿＿实现的，学习的实质是在主体内部构造＿＿＿＿。 13、泛化是对事物＿＿＿＿的反应，分化则是对事物＿＿＿＿的反应。 14、逃避条件作用与回避条件作用都是＿＿＿＿。 15、当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以抑制此反应的过程，称作为＿＿＿＿。 16、＿＿＿＿的信息加工学习理论认为，来自外界环境的刺激通过学生的感受器，作为信息进入＿＿＿＿，受到注意则进入＿＿＿＿，经过复述再进入＿＿＿＿。当需要使用信息时，可以提取出来促成反应。在这个模式中，＿＿＿＿和执行控制（即加涅学习类型中的＿＿＿＿）是两个重要的控制结构，它们可以激发或改变信息流的加工。 17、所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起＿＿＿＿和＿＿＿＿的联系。

18、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，称为＿＿＿＿。 19、布鲁纳认为学习的实质是主动地形成＿＿＿＿，所以教学的目的在于理解学科的＿＿＿＿，学习包括获得、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个过程。 20、奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为＿＿＿＿学习与＿＿＿＿学习；又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为＿＿＿＿学习与＿＿＿＿学习。并认为学生的学习主要是＿＿＿＿学习。

21、布鲁纳提出了掌握学科基本结构的教学原则，即动机原则、＿＿＿＿、结构原则和 ＿

＿＿＿.

22、所谓意义学习，就是将＿＿＿＿与学习者＿＿＿＿建立起非人为的和实质性的联系。 23、先行组织者是先于＿＿＿＿呈现的一种＿＿＿＿。 三、问答题

1、简答学习的概念（或简答学习的心理实质）。 2、简答人类学习与动物学习的本质区别。 3、简答学生学习的特点。 4、简答意义学习的条件。

5、简答布鲁纳的学习观和教学观。 6、简答学习的信息加工模式。 7、简答建构主义学习理论的基本观点。

第四章 学习动机

一、选择题

1、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是（ ） A、学习准备 B、需要 C、动机 D、兴趣

2、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（ ） A、需要 B、动机 C、兴趣 D、诱因

3、个体对学习活动所要达到目标的主观估计是（ ） A、期待 B、归因 C、成就动机 D、自我效能感 4、需要层次论的提出者是（ ）

A、弗洛依德 B、华生 C、马斯洛 D、罗杰斯

5、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这一方法称为（ ） A、正强化 B、负强化 C、替代强化 D、自我强化

6、能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是（ ） A、动机 B、需要 C、诱因 D、环境

7、个体努力克服障碍力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，称为（ ） A、动机 B、期待 C、成就动机 D、自我效能感

8、个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（ ） A、结果期待 B、成就动机 C、自我效能感 D、需要

9、个体要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，称为（ ）

A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力 C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力

10、马斯洛认为，人类最高级的需要是（ ）

A、安全的需要 B、爱和归属的需要 C、尊重的需要 D、自我实现的需要 11、个体把成功或失败归时于努力（任务难度、运气、能力），这分别属于（ ）

A、稳定的内部归因 B、不稳定的内部归因 C、稳定的外部归因 D、不稳定的外部归因

12、自我效能感这一概念的最早提出者是（ ）

A、马斯洛 B、布卢姆 C、奥苏伯尔 D、班杜拉

13、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要是（ ）

A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力 C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力

14、根据马斯洛的需要层次论，社交的需要属于（ ）

A、安全的需要 B、爱和归属的需要 C、尊重的需要 D、自我实现的需要 15、最有利于学习效率提高的动机激起水平是（ ） A、低等 B、中等 C、高等 D、不确定

16、班杜拉认为影响自我效感形成的最主要的因素是个体的（ ） A、受教育程度 B、归因方式 C、成败经验 D、判断能力 17、动机水平与学习效率之间呈（ ）

A、线性关系 B、倒U型关系 C、正U型关系 D、平行关系 18、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要是（ ） A、认知的内驱力 B、自我捉高的内驱力 C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力

19、完成难度作业时，最佳动机激起水平应（ ）

A、偏低 B、中等 C、偏高 D、不确定

20、教师对学生公开表扬可以对其他同学起到（ ）

A、正强化作用 B、负强化作用 C、替代强化作用 D、自我强化作用

21、有些学生说，如果父母少一点唠叨，或者学校少一点讨厌的考试，他们会更乐意学习，这一现象的心理实质是（ ）

A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、消退 二、填空题

1、动机是引起和＿＿＿＿个体的活动，并使活动＿＿＿＿的内在心理过程或内部动力。 2、学习动机的两个基本成分是＿＿＿＿和＿＿＿＿。

3、个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，称为＿＿＿＿内驱力。 4、动机的功能主要表现为＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等三个方面。

5、自我效能感理论最早是由＿＿＿＿提出的，影响自我效能感形成的最主要的因素是＿＿＿＿。

6、个体要求理解事物、掌握知识，阐述与解决问题的需要，称为＿＿＿＿内驱力。 7、学习需要即为学习的＿＿＿＿，学习期待则是学习的＿＿＿＿。

8、个体为获得长辈的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要，称为＿＿＿＿内驱力。

9、叶克斯－多德森定律表明，＿＿＿＿程度的动机水平，最有利于学习效率的提高。 10、在奥苏伯尔的成就动机内驱力的构成中，属于内部动机的是＿＿＿＿，属于外部动机的是＿＿＿＿和＿＿＿＿。

11、学习动机的培养主要有两大途径，一是＿＿＿＿途径，一是＿＿＿＿途径。 12、叶克斯－多德森定律表明，动机水平与学习效率之间存在＿＿＿＿关系。

13、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三个部分构成，即＿＿＿＿内驱力、＿＿＿＿内驱力和＿＿＿＿内驱力。

14、在学习动机的培养上，从＿＿＿＿途径考虑，应使学生原有的学习需要不断得到满足；从＿＿＿＿途径考虑，应提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。 15、叶克斯－多德森定律表明， 完成一般作业时最佳的动机水平应＿＿＿＿。 16、需要层次论的提出者是＿＿＿＿，他认为人类最高级的需要是＿＿＿＿。 17、通过一定的榜样来强化个体相应的学习行为或行为倾向，称为＿＿＿＿。

18、马斯洛的需要层次论把需要由低到高分为＿＿＿＿、安全的需要、＿＿＿＿、尊重的需要和＿＿＿＿。

19、阿特金森认为，个体的成就动机可分为两大类，一是＿＿＿＿动机，另一是＿＿＿＿动机。

20、维纳把归因分为三个维度，即＿＿＿＿、内在性和＿＿＿＿。

21、在马斯洛需要层次论中，社交的需要属于＿＿＿＿；认知、审美和创造的需要属于＿＿＿＿。 22、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督以强化相应的学习行为，这是＿＿＿＿强化。

23、在奥苏伯尔成就动机的构成中，儿童早期突出表现为＿＿＿＿，青年期 ＿＿＿＿和＿＿＿＿成为学生学习的主要动机。

24、根据维纳的成败归因理论，努力程度是一种＿＿＿＿归因，且属于可控因素；运气好坏则是一种＿＿＿＿归因，且属于不可控因素。

25、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，称为＿＿＿＿。 26、个体对学习活动所要达到目标的主观估计，称为＿＿＿＿。

27、能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物，称为＿＿＿＿。 28、学习动机根据其内容的社会意义，可以分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。 29、根据学习动机的作用与学习活动的关系，学习动机可分为＿＿＿＿动机和＿＿＿＿动机。 30、以利他主义为核心的学习动机是＿＿＿＿；以利己主义为核心的学习动机是＿＿＿＿。 31、根据学习动机的动力来源，学习动机分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。

32、学习动机与学习效果的关系不是直接的，它们往往以＿＿＿＿为中介。

33、根据＿＿＿＿定律：完成一般作业，最佳的动机激起水平适中；完成容易任务，最佳的动机激起水平＿＿＿＿；困难任务，最佳的动机激起水平＿＿＿＿。 34、自我效能感是指学生对＿＿＿＿的预期。 三、问答题

1、简答动机及其功能。

2、简答奥苏伯尔的成就动机内驱力。 3、简答学习动机的培养。

4、简答叶克斯－多德森定律。

5、简答如何创设问题情境激发学生的学习动机。

6、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。 7、试述学习动机的激发。

第五章 学习的迁移

一、选择题

l、一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响是（ ） A、定势 B、迁移 C、前摄抑制 D、倒摄抑制 2、处于不同概括水平的经验之间的相互影响是（ ）

A、正迁移 B、负迁移 C、水平迁移 D、垂直迁移

3、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这称为（ ）

A、负迁移 B、垂直迁移 C、般迁移 D、具体迁移 4、“举一反三”、“闻一知十”等都属于（ ）

A、同化性迁移 B、顺应性迁移 C、重组性迁移 D、逆向迁移 5、用已掌握的英语字母来形成新的单词，这时的迁移是（ ）

A、同化性迁移 B、顺应性迁移 C、重组性迁移 D、逆向迁移 6、经验类化说强调下列哪种因素在学习迁移中的作用（ ）

A、心理官能的发展 B、两种任务的共同要素 C、概括化的原理 D、对各要素间关系的理解

7、强调迁移就是心理官能发展的结果，这一理论是（ ）

A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说 8、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态是（ ） A、动机 B、需要 C、定势 D、学习准备

9、有些教师主张搞“题海战术”来提高学生的解题能力，以期迁移到其它问题的解决中去，这符应了哪一种迁移理论（ ）

A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说 10、定势主要表现为一种（ ）

A、正迁移 B、负迁移 C、正迁移或负迁移 D、不是迁移 二、填空题

1、学生已有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性被称为＿＿＿＿。

2、—种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，被称为＿＿＿＿。 3、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，称为＿＿＿＿。

4、先于学习任务本身呈现的一种具有更高概括水平的引导性材料，称为＿＿＿＿。 5、学生心理发展中两个相邻发展阶段之间的过渡状态，称为＿＿＿＿。 6、定势又称为＿＿＿＿。

7、受m(a+b)=ma+mb的影响而错误地得到lg(a+b)=lga+lgb，这种迁移是＿＿＿＿。 8、常见于归纳学习中的迁移主要是＿＿＿＿。

9、在一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等可以迁移到多种学习中去，这种迁移是＿＿＿＿。

10、将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有经验，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，这种迁移是＿＿＿＿。

11、不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，这种迁移是＿＿＿＿。 12、重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整其关系或建立新的联系以应用于新的学习情境，这种迁移是＿＿＿＿。

13、掌握了“义务即免费”的知识后，得出“义务教育即免费教育”，这种迁移是＿＿＿＿。

14、认为两种学习情境中刺激到反应的联结相似时，迁移才能发生，这一理论是＿＿＿＿。 15、认为迁移的发生主要依赖于对两种学习情境中一般原理的概括程度，这一理论是＿＿＿＿。

16、格式塔代表人物苛勒的“小鸡啄米”实验认证了＿＿＿＿理论，强调＿＿＿＿因素在学习迁移中的作用。

17、形式训练说强调＿＿＿＿在学习迁移中的作用，共同要素说强调＿＿＿＿，经验类化说强调＿＿＿＿。

18、奥苏伯尔提出了＿＿＿＿迁移理论，并认为原有认知结构的＿＿＿＿、稳定性和 ＿＿＿＿等特性都会影响迁移的效果。

19、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，称为＿＿＿＿。它主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个方面。 20、“脑筋急转弯”主要是要消除＿＿＿＿。 三、问答题

1、简答促进迁移的教学。 2、简答迁移的作用。

3、简答原有认知结构对迁移的影响。 4、试述影响迁移的主要因素。

第六章 知识的学习

一、选择题

1、学习用“狗”这个字来表示实际生活看到的狗，这是（ ） A、符号学习 B、概念学习 C、命题学习 D、原理学习 2、感性知识分为两种水平，即（ ）

A、感觉和知觉 B、感知和表象 C、表象和语词 D、概念和命题 3、程序性知识包括两种，即（ ）

A、动作技能与心智技能 B、感性知识与理性知识 C、心智技能与认知策略 D、直接经验与间接经验

4、学习“鸟”有“前肢为翼”和“无齿有喙”两个关键特征，这是（ ） A、符号学习 B、概念学习 C、命题学习 D、原理学习

5、学生利用认知结构中原有的下位概念来学习新的上位概念的学习模式是（ ） A、下位学习 B、类属学习 C、上位学习 D、并列结合学习 6、英语单词的学习主要属于（ ）

A、符号学习 B、概念学习 C、命题学习 D、原理学习 7、学习达到刚好成诵以后的附加学习称为（ ）

A、高效学习 B、复习 C、过度学习 D、深度加工

8、学生已有了“平行四边形”的观念，现在学习“正方形”概念，这属于（ ） A、派生类属学习 B、相关类属学习 C、上位学习 D、并列结合学习 9、学习“北京是中国的首都”，这属于（ ）

A、符号学习 B、概念学习 C、命题学习 D、词汇学习 10、瞬时记忆的信息进入短时记忆的条件是引起（ ） A、注意 B、复述 C、神经冲动 D、条件反射 11、教学过程中电化教具的运用一般属于（ ）

A、实物直观 B、模象直观 C、言语直观 D、符号直观 12、遗忘曲线呈（ ）

A、正U型 B、倒U型 C、加速型 D、负加速型

13、学过了行为主义关于“学习是凭经验产生的行为相对持久的变化”后，现在要让学生认识到“行为潜能的变化”也是学习，这属于（ ）

A、派生类属学习 B、相关类属学习 C、上位学习 D、并列结合学习

14、打电话时先先记住号码簿上的号码，拨完电话后就忘记了，这种记忆是（ ） A、瞬时记忆 B、短时记忆 C、长时记忆 D、抽象记忆

15、认为遗忘是“前摄抑制”与“倒摄抑制”造成的，这一理论是（ ） A、痕迹衰退说 B、干扰说 C、同化说 D、动机说 16、短时记忆的容量是（ ）

A、3—7个组块 B、 5—7个组块 C、5—9个组块 D、7—9个组块

17、教师在教学中讲到重点时用彩色粉笔或用符号标记，以引起学生的重视，这符合感知规律中的（ ）

A、强度律 B、差异律 C、活动律 D、组合律 18、桑代克的“练习律”实际上符应了遗忘的（ ）

A、痕迹衰退说 B、干扰说 C、同化说 D、动机说 19、下面属于“学习”概念的反例是（ ）

A、猴子骑车 B、看黄色书刊 C、练嗓子 D、随机体成熟视力提高

二、填空题

1、知识的实质是人脑对客观事物的＿＿＿＿与＿＿＿＿的反映，是客观事物的＿＿＿＿。 2、感性知识可以分为＿＿＿＿和＿＿＿＿两种水平。 3、理性知识包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两种形式。

4、个人能用言语进行直接表述，主要回答事物是什么及为什么的知识，称为＿＿＿＿知识。 5、个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，称为＿＿＿＿知识。

6、加涅认为，程序性知识包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个亚类。 7、知识的学习可以分为符号学习、＿＿＿＿和＿＿＿＿。

8、如果学生掌握了“三角形”有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，那么其关于“三角形”的学习属于＿＿＿＿学习。

9、对历史事件及人物的学习主要属于＿＿＿＿学习。 10、学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习是＿＿＿＿学习。

11、儿童学会用“狗”来代表他们实际见到的动物，这种学习是＿＿＿＿学习。 12、学习“圆的直径是它的半径的两倍”，这种学习是＿＿＿＿学习。

13、根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为＿＿＿＿学习、＿＿＿＿学习和＿＿＿＿学习。

14、学生原来认为“学习是凭借经验而产生的行为的相对持久的变化”，现在又学习认知主义的“行为潜能的变化也是一种学习”。学生的这种学习是＿＿＿＿学习。

15、从例子到规则的学习，符合同化论中的＿＿＿＿学习；从规则到例子的学习则是＿＿＿＿学习。

16、学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要让学生认识到“认知策略的学习”也是“教学心理”研究的内容之—。这种学习模式属于＿＿＿＿学习。 17、学习了“苹果”、“梨子”以后学习“水果”，这是＿＿＿＿学习。 18、学习了“智力与创造力的关系”后学习“个性与创造力的关系”，这种学习是＿＿＿＿学习。

19、学生认知结构中已有“挂国旗是爱国主义行动”这一命题，现在学习“防治非典型肺炎也是爱国主义行动”。这种学习是＿＿＿＿。

20、知识学习的过程主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个阶段。 21、知识直观主要有三种方式，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。 22、电化教具的使用主要属于＿＿＿＿直观。

23、学生对知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即＿＿＿＿概括和＿＿＿＿概括。 24、用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。这种方式是＿＿＿＿。 25、广义的知识可分为＿＿＿＿和程序性知识，程序性知识又包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两大类。

26、变式即变换同类事物的＿＿＿＿特征，以便突出其＿＿＿＿特征。 27、比较主要有两种方式，即＿＿＿＿比较和＿＿＿＿比较。

28、现代认知心理学把人的记忆系统分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个子系统。 29、贮存时间大约为0.25—2秒的记忆是＿＿＿＿记忆。其信息受到＿＿＿＿就会进入短时记忆，短时记忆的容量是＿＿＿＿组块，其信息经过＿＿＿＿，则可能转入长时记忆。 30、听报告时记笔记，主要是＿＿＿＿记忆。 31、德国心理学家＿＿＿＿的遗忘曲线表明，遗忘的发展是＿＿＿＿的，其规律是＿＿＿＿。 32、遗忘曲线是一条＿＿＿＿曲线，表明遗忘的进程＿＿＿＿。

33、前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰，称为＿＿＿＿；后面学习的材料对

保持或回忆前面学习材料的干扰，称为＿＿＿＿。

34、认为遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，这一理论是＿＿＿＿，其代表人物是＿＿＿＿。

35、在学习达到刚好成诵以后的附加学习，称为＿＿＿＿。程度达到＿＿＿＿时效果最好。 36、长时记忆中的信息因相互干扰而遗忘，干扰有两种情形，一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。 三、问答题

1、举例说明同化的模式。（举例说明同化论关于知识学习的三种模式） 2、简答知识学习的作用。

3、举例说明知识直观的类型。

4、简答如何提高知识直观的效果。 5、简答如何有效地进行知识概括。

6、试述如何运用记忆规律，促进知识的保持。 7、简答如何进行合理的复习。

于＿＿＿＿。 13、一般认为，创造性思维的核心是＿＿＿＿思维，因而创造性的基本特征表现在三个方面，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。

14、在规定时间内个体产生不同观念的数量，表示的是创造性的＿＿＿＿特征。在规定时间内产生不同观念类别的数量，表示的则是创造性的＿＿＿＿特征。 15、高智商是高创造性的＿＿＿＿条件，而非＿＿＿＿条件。

16、从智力与创造性关系来看，低智商的人＿＿＿＿；高智商的人＿＿＿＿ ；低创造性的人智商水平＿＿＿＿；高创造性者＿＿＿＿。 三、问答题

1、简答问题解决的概念及基本特征。 2、简答影响问题解决的主要因素。

3、试述在教学中如何提高学生解决问题的能力。 4、简答智力与创造性的关系。 5、简答个性与创造性的关系。（简答高创造性者的个性特征） 6、试述创造性的培养。（联系实际谈谈如何培养学生的创造性） 7、简答如何创设有利于创造性产生的适宜环境。 8、简答创造性个性的塑造。

9、简答如何开设创造性的课程，教授创造性思维策略。 10、试述影响创造性的因素。

第十章 态度与品德的形成

一、选择题

1、通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，称为（ ） A、动机 B、态度 C、品德 D、定势 2、态度的核心成分是（ ）

A、认知成分 B、情感成分 C、行为成分 D、意志成分

3、个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向是（ ）

A、态度 B、动机 C、品德 D、情感

4、以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验是（ ）

A、直觉的道德感 B、形象的道德感 C、想像的道德感 D、伦理的道德感 5、皮亚杰认为，儿童道德的发展是（ ）

A、从自律到他律 B、从他律到自律 C、从道德认知到道德行为 D、从道德行为到道德认知

6、个体品德的核心部分是（ ）

A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为

7、根据柯尔伯格道德发展阶段论，大部分青少年和成人都处于（ ） A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、原则水平 8、伦理道德开始形成，但容易发生两极分化，这一阶段是（ ） A、小学阶段 B、初中阶段 C、高中阶段 D、大学阶段 9、人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，而跟随他人行为的现象是（ ） A、从众 B、服从 C、认同 D、内化 10、班杜拉“观察学习”中的核心概念是（ ）

A、正强化 B、负强化 C、替代强化 D、直接强化

11、在权威命令、群体气氛压力下，个体放弃自己的意见而采取与大多数人—致的行为是（ ）

A、从众 B、服从 C、认同 D、内化 12、稳定的态度和品德的形成发生在（ ） A、从众 B、服从 C、认同 D、内化 13、在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，这一品德形成阶段是（ ）

A、服从 B、依从 C、认同 D、内化 14、由集体成员共同讨论决定规则以对其成员产生一定的约束力，这种德育方法称为（ ） A、说服 B、榜样示范 C、群体约定 D、价值辨析 二、填空题

1、态度除了包含认知成分之外，还包含＿＿＿＿成分和＿＿＿＿成分。而态度的核心成分则是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、品德是＿＿＿＿的简称，是＿＿＿＿在个人身上的体现。

3、品德的心理结构包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个成分。其中，＿＿＿＿是个体品德的核心。

4、道德情感从表现形式上看有三种，即＿＿＿＿的道德情感，＿＿＿＿的道德情感和＿＿＿＿的道德情感。由英雄人物形象唤起的情感体验属于＿＿＿＿道德情感。由于对某种具体道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验是＿＿＿＿。

5、品德是依据一定的＿＿＿＿ 时表现出来的比较稳定的＿＿＿＿。

6、皮亚杰认为，儿童的道德发展大致分为两个阶段，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿岁以前的儿童处于他律道德阶段。

7、柯尔伯格主要用＿＿＿＿故事法来研究道德发展，并提出了三个道德发展水平，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿，大多数青少年都处于＿＿＿＿水平。 8、皮亚杰认为儿童道德的发展是一个从＿＿＿＿到＿＿＿＿的过程。

9、研究表明，＿＿＿＿年级是品德发展的关键期，人生观和世界观的初步形成是在＿＿＿＿阶段。 10、态度与品德学习一般经过了三个阶段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。个体在思想、情感、行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近的阶段是＿＿＿＿；个体模仿榜样以图与榜样一致的阶段是＿＿＿＿；个体将主动接受的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系的阶段是＿＿＿＿。 11、“杀鸡吓猴”的教育效应最宜用现代心理学的＿＿＿＿理论来解释，这一理论的代表人物是＿＿＿＿。 三、问答题

1、试述中学生品德发展的基本特征。 2、试述初中生品德发展的基本特征。 3、试述高中生品德发展的基本特征。 4、简答影响态度与品德学习的内部条件。 5、简答培养良好态度与品德的方法。 6、简答态度与品德学习的一般过程。

第十一章 心理健康教育

一、选择题

1、心理咨询与辅导的基本方法是（ ）

A、心理测验 B、心理训练 C、会谈 D、理性情绪疗法 2、以持久性的心境低落为特征的神经症是（ ） A、强迫症 B、抑郁症 C、焦虑症 D、恐怖症 3、以下哪种方法不属于肯定性训练

A、请求 B、系统脱敏 C、拒绝 D、公开表达自己的真实情感 4、艾利斯的理性情绪疗法主要是改善来访者的（ ） A、行为反应 B、刺激情境 C、认知 D、生活背景

5、通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为，这种行为改变的方法是（ ）

A、强化法 B、代币奖励法 C、行为塑造法 D、厌恶疗法 二、填空题

1、健康主要包括＿＿＿＿健康和＿＿＿＿健康，1948年世界卫生组织（WHO）增加了＿＿＿＿；1989年该组织又增加了＿＿＿＿健康。

2、心理健康是一种＿＿＿＿的心理状态与过程，表现为一个人具有＿＿＿＿，积极的＿＿＿＿，良好的＿＿＿＿，能够有效地发挥个人的＿＿＿＿以及作为社会一员的积极的＿＿＿＿。

3、心理健康的最低标准是＿＿＿＿，最高标准是＿＿＿＿。 4、心理咨询与辅导的基本方法是＿＿＿＿。

5、肯定性训练主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。 6、艾利斯提出的心理辅导方法是＿＿＿＿。 三、问答题

1、简答心理健康的概念（内涵）。 2、简答心理健康的标准。 3、简答心理健康教育的意义。

第十二章 教学设计

一、选择题

1、预期学生通过教学活动获得的学习结果是（ ）

A、教学期待 B、教学目标 C、课程标准 D、教学评价 2、布卢姆的教育目标分类系统将教学目标分为（ ）

A、认知目标、情感目标和品德目标 B、认知目标、情感目标和动作技能目标

C、认知目标、情感目标和意志目标 D、认知目标、动作技能目标和心智技能目标 3、将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程称为（ ） A、分化 B、泛化 C、任务分析 D、问题解决

4、布卢姆的教育目标分类系统中，认知目标由低到高分为（ ）

A、知识、领会、应用、分析、综合、评价 B、知识、领会、分析、综合、评价、应用 C、领会、知识、应用、分析、综合、评价 D、知识、领会、评价、分析、综合、应用 5、在教学过程中师生双方为实现教学目的、完成教学任务而共同采取的活动方式是 （ ）

A、教学策略 B、教学方法 C、教学手段 D、教学风格 6、教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划是（ ） A、教学策略 B、教学方法 C、学习策略 D、教学计划

7、布卢姆教育目标分类系统中，代表最低理解水平的认知目标是（ ） A、知识 B、领会 C、分析 D、综合 8、教师提供材料和情境，引导学生通过自身的学习活动获得概念和原理的教学策略是（ ） A、发现学习 B、掌握学习 C、合作教学 D、情境教学

9、培养学生良好的学习态度和价值观，属于布卢姆教育目标分类系统中的（ ） A、认知目标 B、情感目标 C、动作技能目标 D、品德目标 10、发现法的提出者是（ ）

A、奥苏伯尔 B、布鲁纳 C、布卢姆 D、维果茨基

11、引入或创设一种具体的场景进行知识教学的教学策略是（ ） A、发现学习 B、合作教学 C、掌握学习 D、情境教学

12、在布卢姆的教育目标分类系统中与我国德育目标相对应的是（ ） A、认知目标 B、情感目标 C、动作技能目标 D、心智技能目标 13、斯金纳倡导的教学策略是（ ）

A、掌握学习 B、暗示教学 C、程序教学 D、微格教学

14、让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略是（ ） A、自主学习 B、发现学习 C、个别教学 D、个别化教学 二、填空题

1、教学设计的环节主要包括设置＿＿＿＿，组织＿＿＿＿，选择＿＿＿＿及教学评价。 2、教学目标具有三大功能，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。

3、＿＿＿＿ 提出了著名的教学目标分类系统，将教学目标分为＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿三大领域。其中认知目标的六个层次分别是＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。形成价值观念属于＿＿＿＿目标。

4、行为目标的陈述具备三个要素，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。 5、将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程，称为＿＿＿＿。

6、教学过程中师生为实现一定的教学目的、完成教学任务而采取的活动方式，称为＿＿＿＿；师生之间传递教学信息的工具是＿＿＿＿。

从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。

4、简述青年初期心理发展的特征。 答：青年初期：指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。 5、简述教学与认知发展的关系。 答：（1）认知发展制约教学的内容和方法；（2）教学促进学生的认知发展；（3）关于最近发展区。

6、简述认知差异的教育含义。 答：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（3）运用适应认知差异的教学手段。 7、简述影响人格发展的社会因素。 答：（1）家庭教养模式；（2）学校教育；（3）同辈群体。

第三章 学习的基本理论

一、选择题 1－5：BACAC 6－10：CBBCB 11－15：CCBBB 16－20：DAACC

二、填空题 1、经验，行为潜能，持久 2、让知策略，动作技能，态度 3、刺激R，反应S，强化 4、效果律 5、信号，刺激反应 6、（心智，动作）、行为规范 7、认知策略 8、正强化，负强化 9、消退 10、刺激泛化

11、刺激分化 12、尝试－错误，刺激与反应；顿悟，在主体内构造完形 13、相似性的，差异的 14、负强化 15、惩罚 16、加涅，感觉登记，短时记忆，长时记忆。期望事项，（认知策略） 17、非人为的，实质性的

18、先行组织者 19、认知结构，基本结构，转化、评价 20、接受学习、发现学习；机械学习、意义学习。有意义的接受学习。 21、程序原则、强化原则。 22、符号所代表的新知识，认知结构中已有的适当观念 23、学习任务，引导性材料 三、问答题

1、简述学习的概念（或学习的心理实质）。 答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（1）学习表现为行为或行为潜能的变化。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（3）学习是由反复经验而引起的。 2、简述人类学习与动物学习的本质区别。 答：（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

3、简述学生学习的特点。 答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面：（1）知识、技能和学习策略的掌握；（2）问题解决能力和创造性的发展；（3）道德品质和健康心理的培养。 4、简述意义学习的条件。 答：（1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2）主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新

知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

5、简述布鲁纳的学习观和教学观。 答：（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。 6、简述学习的信息加工模式。 答：见《教育心理学考试大纲》P42图表。 7、简述建构主义学习理论的基本观点。 答：（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。（2）学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）学生观：建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。 第四章 学习动机 一、选择题 1－5：CAACC 6－10：CCCAD 11－15：B（CDA）DBBB 16－20：CBCAC 20：B

二、填空题 1、维持，朝向某一目标 2、学习需要和学习期待 3、自我提高 4、激活功能、指向功能、强化功能

5、班杜拉，个体自我行为的成败经验 6、认知 7、内驱力，诱因 8、附属 9、中等 10、认知动机，自我提高的内驱力和附属的内驱力 11、直接发生途径，间接转化途径 12、倒“U”

13、认知的、自我提高的、附属的 14、直接，间接 15、适中 16、马斯洛，自我实现 17、替代性强化

18、生理的需要、归属和爱的需要、自我实现的需要 19、力求成功的动机，避免失败的动机 20、（内在性）内部归因和外部归因，（稳定性）稳定性归因和非稳定性归因，（可控性）可控制归因和不可控制归因

21、归属和爱的需要，自我实现的需要 22、自我强化 23、附属内驱力，认知内驱力和自我提高内驱力

24、内部归因，外部归因 25、学习需要 26、学习期待 27、诱因 28、高尚的动机和低级的动机

29、近景的直接性动机和远景的间接性动机 30、高尚的学习动机，低级的学习动机 31、内部学习动机和外部学习动机

32、学习行为 33、耶克斯－多德森，较高，较低 34、自己是否能够成功地从事某一成就行为 三、问答题

1、简述动机及其功能。 答：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。

2、简述奥苏伯尔的成就动机内驱力。 答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

（3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 3、简述学习动机的培养。 答：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。（2）利用直接发生途径和间接途径培养学习动机。

4、简述叶克斯－多德森定律。 答：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯－多德森定律（简称倒U曲线）。

5、简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。 答：要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。 6、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。

答：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。 7、试述学习动机的激发。 答：（1）创设问题情境，实施启发式教学。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。 第五章 学习的迁移

一、选择题 1－5：BDCAC 6－10：CACAC

二、填空题 1、学习准备 2、学习迁移（也称训练迁移） 3、心向与定势 4、先行组织者 5、最近发展区 6、心向 7、负迁移 8、垂直迁移 9、一般迁移（也称普遍迁移、非特殊迁移） 10、顺应性迁移

11、同化性迁移 12、重组性迁移 13、同化性迁移 14、共同要素说 15、经验类化理论 16、关系转换理论，关系

17、心理官能，共同要素，概括化的经验或原理 18、认知结构，清晰性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性

19、学习策略，认知策略、元认知策略、资源管理策略 20、定势 三、问答题

1、简述促进迁移的教学。 答：（1）精选教材；（2）合理编排教学内容；（3）合理安排教学程序；（4）教授学习策略，提高迁移意识性。 2、简述迁移的作用。 答：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 3、简述原有认知结构对迁移的影响。 答：（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

4、简述影响迁移的主要因素。 答：（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。

第六章 知识的学习

一、选择题 1－5：ABCBC 6－10：ACACA 11－15：BBBBB 16－19：CBAD 二、填空题 1、特征与联系，主观表征 2、感知和表象 3、概念和命题 4、陈述性知识（也叫描述性知识） 5、程序性知识（也叫操作性知识） 6、心智技能和认知策略 7、概念学习和命题学习 8、概念学习

9、符号学习中的事实性知识学习 10、命题学习 11、符号学习 12、命题学习 13、下位学习、上位学习和并列结合学习 14、相关类属学习 15、上位，派生类属 16、下位学习中的相关类属学习 17、上位学习 18、并列结合学习

19、相关类属学习 20、知识获得、知识保持和知识提取 21、实物直观、模象直观和言语直观 22、模象直观

23、感性，理性 24、变式 25、陈述性知识，心智技能和认知策略 26、非本质，本质 27、同类比较和异类比较

28、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 29、瞬时记忆，特别注意，5－9，复述 30、短时 31、艾宾浩斯，不均衡的，先快后慢，呈负加速型 32、倒“U”，不均衡 33、前摄抑制；倒摄抑制

34、压抑理论，弗洛伊德 35、过度学习，150％ 36、前摄抑制，倒摄抑制 三、问答题

1、举例说明同化的模式。（举例说明同化论关于知识学习的三种模式。） 答：知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构；在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘；在提取阶段，个体运用所获得的知识回答“是什么”和“为什么”的问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。在学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。

2、简述学习的作用。 答（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。有助于学生的成长，有助于学生更好地适应现代社会的生活。（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。（3）知识学习是创造性产生的必要前提。 3、举例说明知识直观的类型。 答：（1）实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。（2）模象直观：即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。（3）言语直观：即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观。 4、简述如何提高知识直观的效果。 答：（1）灵活选用实物直观和模象直观。一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。（2）加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学生充分参与直观过程。 5、简述如何有效地进行知识概括。 答：（1）配合运用正例和反例。（2）正确运用变式。（3）科学地进行比较。（4）启发学生进行自觉概括。

6、试述如何运用记忆规律，促进知识的保持。 答：（1）深度加工材料；（2）有效运用记忆术；（3）进行组块化编码；（4）适当过度学习；（5）合理进行复习。

7、简述如何进行合理的复习。 答：（1）及时复习；（2）分散复习；（3）反复阅读结合尝试背诵。

第七章 技能的形成

一、选择题 1－5：AADBB 6－10：CBCAC 11－12：DC（ABD）

二、填空题 1、练习，活动方式 2、操作技能，心智技能。操作，心智 3、客观性，外显性，展开性；观念性，内潜性，简缩 4、学习，操作活动方式，心智活动方式 5、心智技能，认知策略。心智技能，认知策略。认知策略，心智技能。 6、操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练 7、操作模仿，操作定向，操作熟练，操作整合

8、操作熟练，操作模仿，操作整合 9、技能随练习量的增加而提高，快，高原期

10、创拟确立模型，检验修正模型 11、观念的、内潜的、简缩的；物质的、外显的、展开的

12、原型定向、原型操作、原型内化；出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段

13、原型定向；原型内化；原型操作 三、问答题

1、简述操作技能与心智技能的区别。 答：（1）操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点有：客观性；外显性；展开性。（2）心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学生而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性；内潜性；简缩性。 2、简述技能的作用。 答：（1）技能可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。（2）技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。 3、简述操作技能的培训要求。 答：（1）准确地示范与讲解；（2）必要而适当的练习；（3）充分而有效的反馈；（4）建立稳定清晰的动觉。

4、简述心智技能的培养要求。 答：（1）激发学习的积极性与主动性；（2）注意原型的完备性、独立性与概括性；（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。 5、简述操作技能与智力技能的形成阶段。 答：（1）操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。（2）我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。 第八章 学习策略

一、选择题 1－5：DBBAA 6－10：BAABC 11－15：ABCAC

二、填空题 1、学习策略 2、认知策略、元认知策略和资源管理策略 3、复述策略、精细加工策略、组织策略

4、计划策略、监视策略、调节策略 5、时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略

6、生成性学习；精细加工策略 7、复述 8、认知，对认知过程的知识和观念，对认知行为的调节和控制

9、对个人作为学习者的认识，对任务的认识，对有关学习策略及其使用方面的认识 10、资源管理策略

11、复述，精细加工

第九章 问题解决与创造性

一、选择题 1－5：BBACC 6－10：CCAAB 11－12：BD

二、填空题 1、给定信息，要达到的目标 2、认知操作，起始状态，目标状态 3、有

结构问题；无结构问题

4、给定的条件，要达到的目标，存在的限制或障碍 5、目的性，认知性，序列性 6、发现问题、理解问题、提出假设和检验假设 7、定势 8、学习准备 9、理解问题，提出假设 10、算法式和启发式 11、新奇独特的、有社会价值的

12、真正的创造和类似的创造。类似的创造 13、发散（也叫求异），流畅性、变通性、独创性

14、流畅性，变通性 15、必要条件，充分条件

16、不可能具有创造性；可能有高创造性，也可能有低创造性；可能高，也可能低；必须有高于一般水平的智商。 三、问答题

1、简述问题解决的概念及基本特征。 答：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。其基本特点：（1）目的性；（2）认知性；（3）序列性。 2、简述影响问题解决的主要因素。 答：（1）问题的特征；（2）已有的知识经验；（3）定势与功能固着。

3、试述在教学中如何提高学生解决问题的能力。 答：（一）提高学生知识储备的数量与质量。（1）帮助学生牢固地记忆知识；（2）提供多种变式，促进知识的概括；（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。（二）教授与训练解决问题的方法与策略。（1）结合具体学科，教授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学。（三）提供多种练习的机会。（四）培养思考问题的习惯。（1）鼓励学生主动发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）鼓励自我评价与反思。

4、简述智力与创造性的关系。 答：（1）低智商不可能具有创造性；（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。可见，高智商虽非创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。

5、简述个性与创造性的关系。（简答高创造性者的个性特征。）

答：创造性与个性之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有的个性特征：（1）具有幽默感；（2）有抱负和强烈的动机；（3）能够容忍模糊与错误；（4）喜欢幻想；（5）具有强烈的好奇心；（6）具有独立性。 6、试述创造性的培养。（联系实际谈谈如何培养学生的创造性。） 答：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。（二）注重创造性个性的塑造。（1）保护好奇心；（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励独立性和创新精神；（4）重视非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有创造性的榜样。（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。方法有：（1）发散思维训练；（2）推测与假设训练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。

7、简述如何创设有利于创造性产生的适宜环境。 答：（见上） 8、简述创造性个性的塑造。 答：（见上）

9、简述如何开设创造性的课程，教授创造性思维策略。 答：（见上） 10、试述影响创造性的因素。 答：（1）环境；（2）智力；（3）个性。 第十章 态度与品德的形成

一、选择题 1－5：BBCDB 6－10：ABBAC 11－14：BDCC

二、填空题 1、情感、行为。伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验。 2、道德品质，社会道德

3、道德认识、道德情感和道德行为。道德认识 4、直觉的道德情感，想像的道德情感，

伦理的道德情感。道德认识

5、社会道德行为规范，心理特征和倾向 6、他律道德和自律道德。10 7、两难，前习俗水平，习俗水平，后习俗水平。前习俗水平 8、他律到自律 9、初二，初中 10、依从、认同和内化；认同，认同，内化 11、观察学习，班杜拉 三、问答题

1、试述中学生品德发展的基本特征。 答：（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念与道德理想；（2）自我意识增强；（3）道德行为习惯逐步巩固；（4）品德结构更为完善。（二）品德发展由动荡向成熟过渡。（1）初中阶段品德发展具有动荡性；（2）高中阶段品德发展趋向成熟。

2、试述初中生品德发展的基本特征。 答：总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动荡性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点；道德情感表现丰富、强烈，但又好冲动；道德行为有一定的目的性，渴望独立自主行动，但愿望与行动经常有距离。此时期，既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。

3、试述高中生品德发展的基本特征。 答：高中阶段或青年初中的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。 4、简述影响态度与品德学习的内部条件。 答：（1）认知失调；（2）态度定势；（3）道德认知。

5、简述培养良好态度与品德的方法。 答：（1）有效的说服；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体约定；（4）价值辨析；（5）给予恰当的奖励与惩罚。

6、简述态度与品德学习的一般过程。 答：（1）依从。包括从众和服从两种。（2）认同。（3）内化。

第十一章 心理健康教育

一、选择题 1－5：CBBCC 二、填空题

1、生理和心理，社会适应，道德健康 2、良好的、持续的，生命的活力，内心体验，社会适应，身心潜力，社会功能

3、对现实的有效知觉，生活热情与工作高效率 4、会谈 5、请求，拒绝，真实地表达自己的意见和情感。 6、理性情绪辅导方法 三、问答题

1、简述心理健康的概念（内涵）。 答：所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 2、简述心理健康的标准。 答：（1）对现实的有效知觉；（2）自知自尊与自我接纳；（3）自我调控能力；（4）与人建立亲密关系的能力；（5）人格结构的稳定与协调；（6）生活热情与工作高效率。

3、简述心理健康教育的意义。 答：（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充。

第十二章 教学设计

一、选择题 1－5：BBCAB 6－10：ABABB 11－14：DBCD

二、填空题 1、教学目标、教学过程、教学策略 2、指导学习结果的测量和评价，指导教学策略的选用，指引学生学习

3、布卢姆，认知、情感和动作技能；知识、领会、应用、分析、综合和评价。情感目标。 4、具体目标、产生条件、行为标准。 5、任务分析 6、教学方法，教学媒体 7、直接动作，图像，符号

8、学习策略，认知策略、元认知策略、资源管理策略 9、发现教学（又称启发式教学）。布鲁纳

10、主动地形成认知结构，获得、转化和评价 11、个别化教学 12、布卢姆，形成性测验

三、问答题

1、简述教学目标及其功能。 答：教学目标是预期学生通过教学活动获得 的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。

2、简述加涅的九大教学事项。 答：（1）引起学生注意；（2）提示教学目标；（3）唤起先前经验；（4）呈现教学内容；（5）提供学习指导；（6）展现学习行为；（7）适时给予反馈；（8）评定学习结果；（9）加强记忆与学习迁移。

3、简述情境教学的含义。 答：情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。

4、简述合作学习及其特征。 答：合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流能力。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自尽力；（4）社会互动；（5）团体经历。

5、简述个别化教学及其环节。 答：个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。其环节：（1）诊断学生的初始学业水平或学习不足。（2）提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。（3）引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。（4）容许学生以自己的速度向前学。 第十三章 课堂管理

一、选择题 1－5：BBCCB 6－7：CA

二、填空题 1、课堂管理 2、教师的领导风格，班级规模，班级的性质，对教师的期望。 3、松散群体、集体

4、协调课堂内的各种人际关系，实现预定教学目标。促进和维持 5、群体动力，群体凝聚力、群体气氛 6、课堂气氛

7、相互交往，心理关系或心理距离 8、合作；竞争 9、课堂纪律 10、集体促成的纪律、自我促成的纪律

11、教师、课堂情境 12、促进或阻碍 13、人缘好、被人嫌弃、遭受孤立 三、问答题

1、简述影响课堂管理的因素。 答：（1）教师的领导风格；（2）班级规模；（3）班级的性质；（4）对教师的期望。

2、简述课堂气氛及其影响因素。 答：课堂气氛通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。

3、简述课堂纪律的含义及意义。 答：课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。 第十四章 教学测量与评价 一、选择题 1－5：BAACB

二、填空题 1、预定的教学目标，价值判断 2、形成性评价 3、常模参照评价 4、客观性、计划性、可比性 5、信度，效度 三、问答题

简述教学测量与评价的功能。 答：（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。（2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。（3）是教学过程的一个重要组成部分。（4）作为教育评价和决策的依据。 第十五章 教师心理

一、选择题 1－5：CDADC

二、填空题 1、条理性、逻辑性，口头表达能力、组织教学活动 2、教师的热心与同情心；教师富于激烈和想像的倾向性。 3、罗森塔尔，皮格马利翁效应（或罗森塔尔效应） 4、教师期望 5、关注生存、关注情境、关注学生

6、情境；学生 7、课前计划、课堂教学过程和课后教学评价 三、问答题

1、简述教师成长的历程。 答：（1）关注生存阶段；（2）关注情境阶段；（3）关注学生阶段。 2、简述教师的特征与职业成就的关系（影响教师职业成就的特征有哪些；高职业成就的教师应具备哪些特征。） 答：（一）教师的认知特征与职业成就之间的关系：学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩有负相关；教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的相关。（二）教师的人格特征与其职业成就之间的关系：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心与同情心；一是教师富于激励和想像的倾向性。有激励作用、生动活泼、富于想像并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性。（三）教师的期望对学生的影响的实验研究：皮格马利翁效应说明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

3、简述教师成长与发展的基本途径。 答：教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验。

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