广东省广州市普通高中毕业班高三物理学科综合测试（一）分析报告

2009年广州市普通高中毕业班综合测试（一）物理学科分析报告

一、命题背景分析

（一） 命题指导思想

2009年是广东省实施高考“3+X”模式的最后一年，2010年后采用“3+文/理综”模式。这一变化，对2009年考高有什么影响？今年的高考是在去年高考基础上的继承和发展，还是在去年高考的基础上进行全面的改革？这些都是我们非常关心的话题。

（1）对2008年广东省高考物理试题评价的简要回顾

①普遍反映2008年广东省高考物理试题的总卷难度（０.6）适中。只是选择题难度（超过0.8）偏易一点，且选项之间的干扰因素不够，②实验题符合中学教学实际，有利于引导中学积极开设物理实验课。③两道选做题难度把握较好．有利于促进中学开设选修课，符合新课程理念的精神。④与化学、生物两科的难度也相对平衡。整体上受到广大物理教师以及社会的认可。

（2）对物理综合测试（一）试题命制的思考

根据对各方2008年广东省高考物理试题的态度，市教研室物理科与我市高三研究组和高三中心组成员，作了一些分析和思考，一致认为，以上几点议论的要点很诚恳、很客观，并对2009年广东省高考物理试题的走向做了初步的预测：①2009年高考物理试题不会有大的变化，保持稳定是一种趋势。②最后一道试题可能难试稍稍增大，这样可以使全省得满分的学生人数减少，增大区分度。③实验题将坚持以学生平时学习过程中的实验内容为考查的主要内容，考查最基本的实验能力，目的是检查学生对实验基础知识的掌握程度。④在实验题或计算论证题里适当增加文字表达能力的考查也是一个趋势，同时也很有必要。⑤重视教材（包括平时的讲授内容、例题、经典实验、练习题等）。

就2009高考如何备考等问题，市教研室物理科与我市高三研究组和高三中心组成员召开了多次研讨会，会议提出：物理学科的高中毕业班综合测试，要考虑广州的教学实际（广州市2009年报物理的学生比2008年增加近3000多），总结广州多年来的备考经验，体现广州教学的理念：基础性、思维性、层次性、过程性和简单的综合。我们的教学教最基础的、讲最通识的、做题做最经典的，以扎实的基本功来应对无穷的变通。考试不是目的，引导更好地进行教学才是真正的目的。以上的观点和理念就是我们这次综合测试的命题指导思想。

（二）考查内容分布

制定细目表有两个作用，一方面是命题时的参考和方向；另一方面是给教师复习时参考，对照细目表进行“查漏补缺”，哪些知识点已复习到了，哪些内容还没有复习到。对已复习的知识，通过测试了解学生的掌握程度；对没有复习的内容，要有一个可行的计划，一定要落实。本细目表没有按常规的知识点与能力要求来设计，而是以涉及知识点、习惯的力、热、电、光、原所点分值和所属模块来设计，这样设计主要是考虑到物理学科以及现在实行模块制以后的一些特点，高考物理的各种能力要求是互相渗透与交叉的，知识只是各种能力的一个载体，一个简单的知识也许包含深层次的理解能力。

2009综合测试（一）物理细目表

题涉及知识点 号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 万有引力定律（物理学史） 氢原子光谱 衰变 自感 牛顿运动定律 力与物体的平 电阻的串、并联、电势降 通电直导的磁场、磁场的叠加 变压器 动能、动能定理及匀变速直线运动 分数值 力 电/磁 热 所属模块 光 10 原 4 4 物理2 物理3-5 物理3-5 物理3-2 物理1 物理1 物理3-1 物理3-1 物理3-2 物理3-1 物理1、2 物理2 物理3-3 物理3-4 物理2 物理3-1 物理1 物理3-1 物理1、 物理3-2 物理3-5 物理3-1 物理2 4 4 4 4 4 12 8 6 4 4 4 4 4 12 10 10 10 10 匀强电场中的电势差 12 平抛运动 13 布朗运动、气体压强与体积的关系 14 光的干涉、折射、衍射；受迫振动 15 长度的测量、验证机械能守恒定律 16 测电池的电动势和内阻 17 匀变速直线运动、牛顿运动定律；点电荷的库仑定律、电场的叠加 18 电磁感应定律、安培力、力与物体的平衡、牛顿第二定律、能量守恒、动量守恒定律 19 带电粒子在电磁场中的运动 20 匀速圆周运动 小计 （三）试题特点：

17 63 16 69 10 10 8 按试题所在模块占分：物理1：物理2：3-1：3-2：3-5=22：37：50：18：13 1．选材体现与生产、生活实践相结合：如以火警报警系统为题材考查核衰变；以汽车刹车考查惯性；以高速公路的安全路距考查匀速直线运动和匀减速直线运动。

2．丰富的物理物理图象：物理规律除了经常用数学公式表示以外，还经常用函数图象来表示。因为图象突出的优点是形象直观，也较容易直接根据实验数据描绘出来。试题图文并茂，这一点在以后的高考试题中仍会得到足够的重视。

3．重视教材内容：在命题思想里谈到：考试不是目的，引导更好地进行教学才是真正的目的。教学当然是用教材教，为适当体现教材的理念或平时重视教学内容，所以在选题时直接取材于教材，如选择题第8题，选做题13、14题，计算题第17题的（1）取材于必修1的练习题、（2）取材于选修3-1电场的叠加的相关内容。

4．试题编排的层次性：一方面是整个试卷有易到难，另一方面，同一道试题中，通过多几个设问来降低试题难度，使试题的层次性非常突出。当然我们也考虑到近几年高考物理

试题的分析报告当中出现了一个“位置难度”的提法，即根据心理测试的因素或要求，不一定将整套试题从易到难的排列，有可能前面的试题难过后面的试题。

5．重视实验操作性的考查：几个实验都是操作性比较强的，必须是平时重视实验操作才能比较顺利完成，如果平时没有真正动手实验就很难答对这几道实验，试题的设计目的是要引导学生回归课本重视基本的实验。

6．选做题的只涉及Ⅰ级要求：选做题的考查没有落在能力考查方面，而是重点放在检查是否开设选修课，为了使两个模块的难度相当，把试题出得非常容易，只有容易才有可能难度相当。并且考虑到《考试说明》中选修3-3的要求全是Ⅰ级要求，所以选修3-4的考查内容也全是Ⅰ级要求。

二、试卷分析 （一）数据分析

可以从下面的数据、表格或图表来对这份试卷进行一个总体的分析和评价。 1．平均分、难度、区分度、信度、标准差 题 号 1 2 3 4 5 均 分 1.2 3.3 3.9 2.9 3.5 难 标准度 差 0.31 1.11 0.84 1.48 0.99 0.71 0.87 0.49 1.64 1.33 区分 度 0.21 0.17 0.05 0.43 0.21 题 号 11 12 13 14 15 均分 3.6 1.8 3.1 2.4 3 2.3 2.4 2.9 1.6 1.4 难 标准 度 差 0.91 0.95 0.44 1.47 5.5 5.2 8.3 区分度 0.3 0.22 0.2 0.42 0.27 0.55 0.52 0.69 1.76 2.73 2.73 1.4 1.5 6 3.1 0.77 1.3 0.39 16 2.6 1.6 8.3 0.69 2.59 0.28 1.2 9.1 7 2.7 0.67 1.59 0.52 17 12.4 0.69 4.21 0.38 3.4 3.4 8 2.9 0.73 1.77 0.52 18 5.6 10.6 0.62 4.89 0.57 1.6 5.7 9 2.1 0.53 1.28 0.24 19 8.7 0.54 4.74 0.58 3 0.6 1.9 10 2.9 0.72 1.79 0.21 20 4.2 0.25 5.45 0.52 1.1 0.6 Ⅰ卷平均分34分 Ⅱ卷平均分57.7 分 全卷平均分91.7分 Ⅰ卷难度0.71 Ⅱ卷难度0.57 全卷难度0.61 Ⅰ卷区分度0.32 Ⅱ卷区分度0.44 全卷区分度0.36 Ⅰ卷信度0.58 Ⅱ卷信度0.66 全卷信度0.76 Ⅰ卷标准差7.42 Ⅱ卷标准差18.53 全卷标准差24.22 10-2020-3030-4040-5050-6060-7070-8080-9090-100100-110110-120120-130130-140

40~50 377 30~40 164 20~30 98 10~20 24 0~10 0

4．全广州市前十名（不含华师附中） 名次 组别 1 2 2 2 2 2 7 8 8 8 8 8 8 8 8

1组 1组 1组 1组 2组 1组 1组 1组 1组 1组 1组 1组 1组 1组 1组 区 越秀 越秀 番禺 番禺 从化 荔湾 番禺 海珠 越秀 越秀 越秀 荔湾 荔湾 花都 萝岗 学校 50~60 577 姓名 罗信 王达 邬国权 陈城滨 黄子斌 李昊 叶一林 蔡东霖 马蕴恬 王子轩 张津偲 刘力榕 谢炀 徐伟江 黎伟捷 成绩 149 147 147 147 147 147 146 145 145 145 145 145 145 145 145 广州市执信中学 广州市执信中学 广东仲元中学 广东仲元中学 从化中学 广东广大雅中学 广东仲元中学 广州市第六中学 广州市执信中学 广州市执信中学 广州市执信中学 广东实验中学 广东实验中学 花都秀全中学 广州市第二中学 5．从以上数据可以看到：（1）本试卷基本达到了设计要求，全卷的难度、区分度和信度都比较理想。另外，学生的得分分布基本符合正态分布。（2）从以上数据的分析，也暴露了一些问题：①选做题的复习不到位或是重视不够，选做题全部选择Ⅰ级要求的内容，且与填空题的形式进行考查，理应比较简单的，但考生得分率较低，难度分别为0.55、0.52，难度超过计算题，这是不太正常的现象，考后要检查分析其中的原因。我们广州一直强调要在“两选”上拿足分，即“选择题”和“选做题”上拿足分，要争取在“两选”题上拿到45

140-1502．分数段人数量级 3．每隔10分的分数段正态分布图

2500140~150 111

130~140 506 2000

120~130 896

1500110~120 1394

100~110 1862 1000 90~100 2017

50080~90 1756

70~80 1311 0 60~70 947

分以上。选做题只有10分，千万不要由于分少而小看或不重视，相对整套试卷来讲这10分是相对容易的，高考也一样。②第1题是有关物理学史的问题，几乎成了全卷最难的一道题。很多人以为物理学史就是记住一些科学家的名字或几个物理史实，这种理解是很不全面的，物理学史的教学必须渗透在平常的教学过程之中，这是一个体现过程与方法、情感态度价值观的教学内容。③有关物理基本概念的教学有待加强，如第9题涉及到磁通量、磁通量的大小、磁通量的变化、磁通量的变化率、感应电动势以及与线圈匝数的关系等基本概念，试题本身并不难，但由于对基本概念的理解不到位，在这份试卷中这道题也成了比较难的试题之一。④要重视基本的物理方法，第17的（2）是一个矢量合成的问题，中学物理教材中多处介绍了矢量合成的方法，力的合成、运动的合成、电场的合成，而且还介绍了“控制变量式”的解题方法，即多个矢量合成时，现进行两个矢量的合成，然后再将第三个矢量与这个合矢量进行合成。

（二）试题分析

1．本题考查了有关物理学史和万有引力定律的形成过程，引导学生关注科学史、关注知识的形成过程，既考查学生的科学素养又考查学生的人文素养。对于那些脱离课本，搞题海战的学生很难作对此题。

对物理学史的查是广东高考物理试题的一大特点，广东近几年的物理高考试卷每年都有物理学史的内容。2009年的试题估计仍然会涉及这方面的内容。物理学史包含着丰富的人文知识，蕴涵着丰富的人文精神。物理学史是人类对物理规律认识和探究过程的记录。物理课上适当引入物理学史的内容，回顾物理学家们进行科学探究的历史过程，不仅可以使学生感受到人类在认识世界过程中所经历的艰难与曲折，而且可以让学生真切地了解到“物理学是怎么来的”，从中吸取重要的研究问题的思想方法……。适当考查有关的物理学史符合新课程的理念、符合素质教育的要求。物理学史的掌握重在平时的积累，当然为应付考试，也可编印一些相关内容让学生在考前做些准备。

2．本题考查对氢原子光谱形成的原因的解释。也涉及物理学史的问题，要求学生平时注重积累，对物理学史上一些重大的事件、重要的著名实验或重大发现要全面了解。玻尔吸收量子理论成功地解释了氢原子光谱。

3．本题以火警的报警系统为背景，重点考查核反应方程的内容。核衰变、人工核转变、重核裂变和轻核聚变是学生必需掌握的四种核反应，这包括核反应类别的判断和书写以及核能的简单计算。高考中这部分内容虽不是重点知识，但却是常考点，要引起我们的重视。

4．普通高中《物理课程标准》提到：通过实验，了解自感和涡流现象。举例说明自感和涡流现象在生活和生产的应用。自感是电磁感现象中的一种特殊现象，在各种电器备和无线电技术中有着广泛的应用。考查这个知识点，也是从与日产生活实际相结合的角度来考虑，另外这个知识点可能在平时的教学中容易忽略。我们注意到2008年广东高考物理考了“回形加速器”这个Ⅰ级要求的内容。

5．试题以一个简易的安全带装置为背景，考查牛顿运动定律（惯性定律），试题难度不

大，立意新颖，考查学生用所学过知识解释日产生活的一些具体问题或解决一些技术问题，体现学以至用的理念。不过课标和考纲中对“惯性”没有做什么要求，只是教材中花了一节的篇幅介绍了伽利略的理想实验与牛顿第一定律。

6．该试题有一定的开放性，要求思维严密，试题涉及到弹簧但没有涉及到胡克定律，要考虑弹簧的作用力4N可能是压缩或伸长两种情况。另外对物体进行受力分析及解题时，要选准研究对象，对物体进行隔离，这是解题的一般方法。所以除考查了共点力的平衡外，还考查了学生平时学习的习惯，是否注重解题的规范性。

7．电阻的串并联问题在初中已学过，在高中的课标中没有对这个问题提出要求，但为了“研究闭合电路”打好基础，粤教版的教材增加了一节“对电阻的进一步研究”，这一节介绍了电阻在串并电路中分配电压的特点。教材为形象描述电阻在电路中分配电压的关系，在“研究闭合电路”一节中配了一幅“外电路上的电势降落”图（如图）。如果学生认真阅读了这两节书的内容，相信这样的试题等于是送分题。所以，本题的考查目的，一方面从标示的数据中确定电阻大小，知道用电器在串联电路中位置互换不影响其正常工作，串联电路中电压分配与电阻成正比。另一方面，要求学生在学习过程中要认真阅读教材，发挥教材的作用，学生读书嘛，当然要读教材，不能一谓的做练习。

8．普通高中《物理课程标准》提到：会用磁感线描述磁场和会判断通电直导线周围的磁场方向。磁场的合成虽然没有在教材中强调，但矢量的合成在中学是学过的，尤其是在一条直线上的矢量合成事实上是代数运算。本题首先要利用安培定则判断四根导线在O处产生的磁场方向，然后，从合成的角度考虑怎样才能使O点磁场增加或减弱。试题难度不大，但情景新颖，学生除了要掌握用磁感线描述磁场和判断通电直导线周围的磁场方向外，还要注意矢量的合成。

9．单相理想变压器的工作原理是法拉弟电磁感应定律，工作时满足能量守恒定律，即输出的电功率等于输入的电功率。教材上从磁通量、磁通量的变化，磁通量的变化率等几个内容，详细分析了单相理想变压器的工作原理。这里再一次强调了教材的重要性。这个内容很容易体现在工农业生产相的应用，如远距离送电，考查时，我们只考最基础的，但在指导学生复习时可做适当的拓宽。

10．普通高中《物理课程标准》提到：了解电势差与电场强度的关系。U=Ed，其中d是沿电场方向的距离，本题设置了一个新情境，但考查的基本点没有变，仍然是匀强电场中电势差与电场强度的关系。平时学生做的试题是已知电场强度的方向和大小，求某两点间的电势差，而该题则是给出某两点间的电势差，要求电场强度的大小和方向。有点逆向思维的味道。

11．本题是一个匀减速直线运动的情境，要求学生从图象中获取信息，初动能为50J，滑行了20m；在这个基础上，利于动能定理：ΔEk=W=F合s很方便求出物体受到的合外力；

+ I φ U1 U2 U3 外电路上的电势降落 R1 R2 R3 - 利用牛顿第二定律：F合=ma，求出物体运动的加速度；利用s?行的时间。

12at非常迅速求得物体滑2或者由图可得动能与位移间的直线方程为：Ek?Eko?kx，当x=0时，纵轴上的截距为Ek0=50J。由动能定理知：F

合

x=Ek末—Ek初，对比两式可得直线的斜率表示物体所受的合

50，得??0.25，即可求得动20摩擦因数。物体在水平方向上只受摩擦力的作用，所以F合=?mg?ma，得

外力。且该题中物体的合外力是滑动摩擦力，即：?mg?a??g?2.5m/s2；物体滑行20m后停下来，由匀变速直线运动知：x?t=4s

12at，可得：2试题本身并不难，但涉及到的知识点还是很多，并且要求从图象中获取信息，这也是在物理考试中作为能力要求的一个方面。

12．本题有一定的难度，首先是要对平抛运动有比较准确的理解，其次是试题有一定的开放性，每隔相等的时间投放一个物体，这个每隔相等是多长时间？再次是要求学生要有一定的空间想象能力。试题不涉及计算，如果能用作图的方法来处理会显得思路清晰很多。

选择题以定性分析、判断为主，几乎没有涉及定量计算，很多内容取材于教材，重点考查对中学物理中重大物理史实、典型物理现象、基本物理概念、常用物理方法、普遍的物理规律……等内容的掌握。同时也从学生学习习惯方面进行了考查，并希望通过这样的重大考试，引起师生对教学的重视，即要重视平时的教与学，教有教的规律，学有学的方法，不要急功近利、急于求成、拔苗助长；做“题海”不是教学、考试更不能代替教学；针对课标的要求和教材的内容，一步一个脚印的讲解、分析、解剖、点拨，让学生经历过程，学有所悟，才是真真的教学。

13/14．这是两道选做题，考虑到选做题要相对的等值，所以尽可能降低试题难度以求等值，选做题只有一题，所以在一道题中尽可能多地覆盖知识点。

13题涉及布朗运动和气体温度、体积、压强之间的关系以及从微观层面对压强进行解释（教材：从分子动理论的观点来看，一定质量的气体，温度保持不变时，气体分子的平均动能不变，气体的体积减小，分子的密集程度增大，气体压强增大；反之，气体体积增大，分子密集程度减小，气体压强减小。）。试题难度不大，但要求较高，如布朗运动与什么有关，很多学生会直接写“温度”，这是不准确的，应写“液体的温度”或“环境的温度”，即影响布朗运动的因素有两部分组成，一是外部的，另一方面是自身内部的。这要求学生平时看书或教师在教学过程中要非常仔细认真，不能大致知道就算数。这道题也从学生文字表达能力的角度进行了考查。

14题考查了两部分内容，一是几何光学的全反射、干涉和衍射的最基本现象，试题相对容易。二是机械振动的共振现象，这一空事实上是解释什么是共振现象，相当于概念解释。

选做题的目的，一方面体现学生在学习过程中的选择性，另一方面是检查学校有没有开

设选修课。教学时不用拔高要求，只要了解最基本的物理现象和常识，这种命题思路应该是符合新课程理念的要求。

15．这道实验题由两部分组成，一是游标卡尺的使用，另一部分是验证机械能守恒定律。 对游标卡尺的使用，以往的试题往往就是一个读数就算考查了游标卡尺的使用，事实上只是一个读数，学生不做实验或从来没有看过游标尺也可以应付，基于这样的考虑，试题出现了第一空的形式，要学生知道用哪个部位测内径（就这个问题我们进行过调研，结果是没有接触过游标卡尺的学生不知怎么回事，亲手使用过游标卡尺的学生一点问题也没有）。这样设计考题的目的还是在于引导中学实验教学应该是真真的动手实践教学，而不是讲实验或仅仅做实验练习这种不具体的形式来代替真实的实验活动。试题本身难度一点也不大，但能很好地检测出哪些学校能真真开设实验课，哪能些学校不开设实验课，所以是一道很好的调研、调查性质的试题。

“验证机械能守恒定律”是中学物理中的一个经典实验。本题提供了两个实验方案，要学生分析判断哪一个更为合适（定性分析），并提供了一组数据（纸带），通过计算与分析判断采用的是哪种方案（定量计算）。即从定性分析到定量计算来判断所选择的实验方案。最后给出了一个实验数据处理的方法要学生做判断。可以说是比较全面地考查了对“验证机械能守恒定律”实验的基本要求。课程标准中对科学探究及物理实验能力要求中说到：“尝试选择实验方法及所需要的装置与器材”（本试题的第①问属于考查这个内容）、“对实验结果进行解释的描述”（本试题的第②问属于考查这个内容，即：由于物体运动的加速度比重力加速度小很多）、“对实验数据进行分析与处理”（本试题的第③问属于考查这部分的内容）。

16题从器材的选择、实验电路的连接、实验步骤、实验数据的处理等方方面面，比较完整地考查了“用电流表和电压表测电池的电动势和内电阻”的实验。试题的难度不大，但要求比较全面，这种考试方法仍然坚持要引导平时教学中重视学生亲自动手实验的基本理念，只要平时认真做了实验就可以拿不少分。该试题还考查了对有效数字的掌握，有效数字问题在广东的高考物理试卷中年年出现，这一点要引起我们备考的高度重视（我们调查过一部分教师和学生，发现他们对有效数字问题的掌握情况是很糟糕）。另外，评分要求中对学生作图作了要求，即学生不用直尺画图而徒手画的不给分，而且求得的电动势和内阻即使正确都不给分，这是要求学生平时学习要养成好的习惯，不能马虎了事。

普通高中《物理课程标准》对物理实验有相应的描述：“实验是物理教学中的重要内容”；“实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源”；“应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念。学习科学方法，逐步树立科学的世界观”；“实验是了解、研究自然规律的重要方法，是学生探究并获得知识与应用过程中的一个有机组成部分，应该在合理的环节和预定的计划中去完成。” “实验是了解、研究自然规律的重要方法，是学生探究并获取知识与应用知识过程中的一个有机组成部分，应该在合理的环节和预定的计划中去完成”。由此可见，物理实验在物理学中的地位。所以引导师生在物理教学过

程中重视动手进行物理实验是非常必要和有意义的。国际科盟（ICSU）2000年11月在北京召开的一个国际会议中，强调要让学生在实践中学习，并指出：听会忘记；看能记住；做才学会。由此可知，亲自动手做的重要性。

17．本题分两小题，第（1）小题以高速公路上保持安全距离为背景考查匀速直线运动、匀变速直线运动和牛顿第二定律的内容。试题难度不大，是一道源于课本练习的试题，整个过程分两个阶段，在反应时间内汽车做匀速直线运动；刹车后汽车做匀减速直线运动。另外要将108km/h转化成国际单位进行计算。是一道非常基础的试题。第（2）题考查点电荷的电场、带电粒子在电场中的受力平衡及电场叠加等知识点，试题源于选修3-1《电场》第三节电场强度，课本中以“讨论与交流”这个栏目给出点电荷的电场强度计算公式，并结合一个例题介绍如何对多个点电荷的场强进行合成（电场的叠加原理），本试题只考查在一条直线上的叠加（实际上是一个代数运算）。试题突出基本知识及基本方法的考查。在知道点电荷电场强度计算的基础上，利用叠加原理时，必须采用控制变量的方法，即为了求得多个电荷在某处产生的场强，先设其它电荷不存在，单独求得一个一个电荷在那处的场强大小和方向，最后在规定正方向的基础上进行代数运算。这个最基本的方法，在教材中介绍得很详细，这也正是教师必须认真教学和学生必须认真学习的内容。

18. 这是一道近几年全国各地高考物理试题缕缕出现的初始条件模糊类问题，这类试题对学生的能力要求较高，尤其是分析问题的能力。由于是初始条件模糊，所以必须通过分析才能找到入手的地方，如2007年广东高考物理卷的第20题带电粒子的初速度多大是必须讨论才能确定的；2008年广东卷的第20题必须判断两滑块是否会发生相对滑动才能顺利解决后面的问题；2008年全国Ⅰ卷第25题，粒子的初始位置和速度都是未知的。

本试题没有告知电场及磁场的方向，必须通过分析才能确定。但考查的基本点是很基础的，即电场和磁场的最基本性质，电场的最基本性质是对放入其中的电荷有力的作用；磁场的最基本性质是对运动电荷有力的作用。也即：无论带电粒子是静止或运动，在电场中都受到电场力的作用；静止的电荷是不受磁场力的作用；现带电粒子在A点静止，但在C点已获得一定速度，说明区域二是电场区域，区域一磁场区域。根据物体做直线运动的条件，静止的正电荷受在电场中沿电场方向作初速度为零的匀加速直线运动，所以电场沿AC方向，即与+x轴方向成45°角。根据左手定则以及电荷第二次过x轴是通过原点O的，所以磁场方向垂直纸面向里。当电场和磁场方向一旦确定，就会发现，这是一道同学们非常熟悉的试题。

开始设计试题时，第（1）问是要求指出电、磁场分布的区域及方向，并说明理由。即要考查学生有关的文字表达能力，但考虑到整卷试题的难度，最后换成现在的情况。在讲评试卷时，可以考虑让学生说说理由，最好是用文字表达出来。

试题的第（2）、（3）是匀变速直线运动、匀速圆周运动和平抛运动（准确地说是类平抛运动）的基本应用，在解题过程中注意几何条件的约束、寻找相关的几何量。试题的运算没有什么难度，关键是能否确定电、磁场的方向，理清物理过程。

19．本试题以滑杆在道轨上运动为背景，考查机械能守恒定律、牛顿第二定律、法拉弟电磁感应电律、闭合电路的欧姆定律、安培力、动量守恒定律、平抛运动和能量守恒等基本内容，是一道综性较强的试题。试题的第（1）问比较常规，学生在平时的练习中做过类似的试题，难度相对较低。但第（2）问就比较新颖，对学生的分析能力要求较高，学生必须知道ab杆做速度越来越小的运动，cd杆做初速度为零的速度越来越大的运动，进而分析出ab杆的在轨道运动的速度不会超过cd杆在轨道上运动的速度，因为如果轨道无限长的话，两杆的最终速度是相等的。若达到速度相等离开轨道，那么落地的水平距离之比就是1：1，所以离开轨道时，ab杆的速度大于cd杆的速度。在这个分析的基础上，利用平抛运动的知识，才能确定它们离开轨道时速度的大小关系。其中：依题意，有：v1′＞v2′；由平抛运动知识，有： v1′= 3v2′这两个半定量半定性的分析能充分体现学生的分析能力。试题的难点没有放在繁琐的运算和复杂的过程上，而是重点在于分析与推理上，是一道物理味很浓的试题。平时的教学中一定要重视最基础的训练，教会学生分析物理问题的方法，而不是一味的做题。

20．本试题是一道常见习题改造而成的试题：

母题：光滑的水平面上有两根铁钉A和B相距0.1m，长1m的细线拴在钉A上，另一端拴一个质量为0.5kg的小球，小球初始位置在A、B连线上，如图所示。现把细线拉直，并给小球以2m/s的垂直于细线的水平速度，小球便开始做匀速圆周运动。由于钉子B的存在，使线逐渐缠绕在AB上，若细线的抗断张力为7N，那么从开始运动到细线断开经过多长时间？

这一小小的必造，使得试题的能力要求大大发生了改变，原题是在已知、求、解的模式下进行解题，但本题完全由学生“建模”进行解题，能力要求较高。而且对打破学生的思维定势也是有一定的积极作用。就如需要建一座房子一样，图纸设计、材料的选购、搭脚手架施工、最后拆脚手架装修房子，全要自己一手搞定。这就是我们平时讲的建模能力。

本考试题考查的知识点并不多，但对物理思维、分析及解决问题的能力要求较高，试题提供的已知条件不多，题中没有给出小球的质量、细线的长度、两钉间的距离以及小球开始作圆周运动的初速度大小，这些都将成为学生解题的障碍。从图象中获取信息也是考查学生能力的一个方面。

小球从经过A点开始，运动半周后，绳将与C钉相碰，小球将改以C为圆心，以减小了的半径做圆周运动。又运动半周后，绳又将与B钉相碰，小球又改以B为圆心，以更小的半径再做圆周运动。如此每运动半周，圆心改变一次，半径减小一次，直至绳完全缠绕在两钉上。

由于小球运动半径R是阶段性变化的。因此运动周期T、绳的拉力F也将是阶段性变化的。要绘出绳的拉力随时间的变化图线，就必须找出F、T分别作阶段性变化规律。

题中为我们寻觅F、T的变化规律，提供了两个方面的已知条件。一是各阶段的联系条

A B

件：绳与钉相碰时的能量损失不计，这意味着各阶段中小球的动能相同、速率相同，该条件的运用可成为解题的基本线索。二是最初阶段的数据条件，由已绘出的部分图线可知，绳与钉碰前的拉力为5N，小球运动周期为12s；绳第一次与钉相碰后，绳的拉力变为6N（此时小球运动周期不一定是8s，因为经二阶段图线不一定是完整的），这些数据是定量确定F、T变化规律的计算依据。

因此，我们可以抓住动能与速率不变这一联系，利用图中给出的数据，定量确定各阶段的F、T的数值。

三、试题的不足之处

1．选择题的第5题和第8题，高中的课标中没有提出要求，只是在义务教育阶段提出了相应要。

2．实验题要比较常规，难度不够。

3．最后一道压轴题物理味够浓，但所涉及到的知识点少了一些。 三、复习建议

1．教会学生解决物理问题的策略

在传授物理知识的同时，教给学生解决物理问题的方法，尤其是高三物理复习的最后阶段显得非常的重要。

所谓问题解决的策略是指解决问题的人用来调节他们自己的注意力、学习、回忆和思维的技能。

站在知识的码头，遥望能力的彼岸，方法就是连接两地的桥梁。物理题千变万化，不可能有一个统一的解答方法，但掌握了解题的基本思路，就如同要开启千变万化的“锁”时，找到了一把“万能的钥匙”。

仅从考试的角度考虑，是通过解题来体现你对高中物理知识的掌握程度和综合能力，那么怎样来解题呢？你有一点必须非常明白，那就是通过纸笔展现你的思维，向阅卷者要分数，所以解题时要尽可能简洁明了。

看见一道题目，首先不是想这道题是否做过，而应从以下几个方面来考虑： （1）题目要求什么？

（2）题中提供了哪些已知条件？

（3）题目中描述了几个过程？有哪几个关键点？每一个过程遵循什么规律？过程与过 程之间靠什么连起来？把复杂问题分解成几个相对简单的问题来处理。

（4）根据题目所描述的情境，画出草图。

（5）题中隐含什么条件（如匀速直线运动，意谓着所受合外力为零；平抛运动，意谓 着水平方向的速度大小不变，竖直方向为自由落体运动……）

编题要“拼凑”、“组合”，那么解题就要“拆分”、“卸装“。分析物理过程要抓住三点： （1）阶段性——弄清一个物理过程分为哪几个阶段

（2）联系性——找出几个阶段之间是由什么物理量联系起来的

（3）规律性——明确每个阶段应遵循什么物理规律。 2．重视“一模”中所暴露的问题

由于本次考试是一次比较大型的考试，无论是各方重视的程度或规模都较规范，教师教或学生学所暴露的问题也相对有代表性，所以要特别重视这些暴露的问题。

广州市2009年报考物理的考生比2008年增加超过2000人，所以如何看待这次考试成绩或从考试成绩中暴露教学中存在的问题，对指导后一阶段的复习是非常重要的。试卷分析中的数据是全市的得分情况，具体到各个区或学校，得分情况又有所不同，所以要针对各间学校的具体情况，调整得复习对策，根据不同学校的具体实际，对学生提出不同的切合实际的要求，千万不要盲目地与其他学校进行攀比，与其他学校进行比较没有任何价值，分析本校教学暴露的问题非常有意义。切合实际的要求、脚踏实地的学习，肯定有理想的结果；不顾实际、一味追高，绝对是负影响。

本次考试涉及的考点均为每年高考的重点内容和常考点，所以要让学生带着本试卷所涉及的考点去浏览教材，防止学生由于知识遗漏而丢失一些不必要丢失的分，尤其是一些相对简单的试题，越是接近高考，越是要向学生提出这方面的要求。

3．强调答题的规范性

广州市采用集中阅卷，且阅方式与高考相近，所以可以很好地反映出学生答题规范性与否，强调答题的规范性，教会学生应考也是非常重要的一项考前工作。所谓答题的规范性是指答题时要做到：条理清晰，简明扼要，表达要用学科“行话”。平时练习的参考答案或平时考试时的评分细则不能成为学生效仿样式，因为参考答案太简单，评分细则太详尽。考试是一项“双规”活动，在规定的时间内完成规定量的题目，这项活动既要有答题速度的要求也要有答题准确度的要求。答题太简单了不能反映相应的解题思维，要扣分；答题太繁琐了，由于阅卷的实际，找不到相应的解题思维，得不到分。所以用学科“行话”、条理清晰、简明扼要地表达解题思维就显得非常重要。

如：小球A以一定的速度与小球B相碰，作用时间很短…… 从展现物理思维来看，必须这样来考虑：

由于A、B两球相碰的作用时间很短暂，作用时的内力远远大于外力，所以系统外力近似为零，A、B两球相碰遵循动量守恒定律。设A球的质量为mA，碰前速度为vA，碰后速度为vA′，B球的质量为mB，碰后速度为vB′，由动量守恒定律：mAvA?mAvA?mBvB

但从考试的角度来看就没有必要那么麻烦，如下表达即可：

设A球的质量为mA，碰前速度为vA，碰后速度为vA′，B球的质量为mB，碰后速度为vB′，由：mAvA?mAvA?mBvB

即为什么动量守恒的分析不用文字表达出来，有最后的动量守恒表达式反映了这一思维。类似地，面对其他试题的分析与解，也要教会学生如何规范与简明表达解题思维。

????4．做好“一模”后的复习计划

“一模”到高考的时间只有70多天，实际教学时间不过60天，这两个月的复习非常的关键，虽然短暂，也要做好相应有复习计划。

（1）选题要有互补性 接下来的一段时间内，各地的模似试题特别多，我们要有所选择，不要盲目地印发给学生，要选择那些有互补性质的试题给学生练习，即我们“一模”没有考查的知识点或我们平时教学没有讲到的内容，另外是那些题型新颖又符合新课程理念的、有一定物理思维价值的试题。

（2）讲练的适度性 到现在为止，教师讲了不少东西了，接下来的一段时间，要以学生训练为主，在学生通过丰富的题型、适中的题量训练基础上，引导学生对知识、方法、题型进行归纳与总结，让学生逐步认识到那些是事实型知识，以记忆为主、那些重要的现象我们要重点了解、那些知识块具有综合应用的特点……。如：带电粒了在电场中运动与力学中的直线运动、平抛运动、力与物体的平衡等力学规律几乎是一样的；带电粒子在磁场中的运动主要是匀速圆周运动和几何关系的应用；电磁感应的问题主要是与稳恒电流、力与物体的平衡、能量守恒等联系在起……。教师不要当心学生不能全面掌握而满堂灌，否则学生没有时间思考和消化，教师将“徒劳无功”．

（3）留给学生思考的时间 老师总是希望多讲点东西，让学生掌握更多的知识以保证考试得最理想的成绩，这种心情是可以理解的，但方法可能不一定行，在剩下不到两个月的时间内，以其让学生忙于应付，不如让学生静下心来思考思考。物理学科需要的是思考的时间和空间，所以要想尽办法保证学生的思考时间，不要有意无意地占用了学生的这一点点宝贵的时间，甚至与其它学科商量，也不要“安好心办坏事”地去占用学生的时间。在学生思考的基础上，引导学生重视自己平时的一些积累和研究，要回头做以前一些做过的试题，尤其是是哪些重要的、常考的且易出错的，学生又往往不够重视或把握不准的试题。

5．永恒的话

（1）抢分优先 平时的练习是训练思维、培养能力，而高考则是以“抢分数”为目的，分数到手说明一切．所以，要学生在考场保持冷静，会做的题目、该拿的分争取1分也不丢；不会做的题目，要想尽办法从题中获取一点信息，投其（指阅卷者）所好地写一点东西，能拿1分算1分．

（2）信心胜于幸运 考试是一场赌博，既凭实力，也靠心理、拼意志．要相信自己，在成绩没有公布之前决不言败．

广州市教育局教学研究室 物理科

二00九年三月二十二日

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