《指南》视角下对幼儿园体育活动的实践与反思

《指南》视觉下对幼儿园体育活动的实践与反思

2012年10月9日，教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），旨在落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，帮助幼儿教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，全面提高科学保教水平。我参加了《指南》省级培训班的全面学习后，对《指南》中健康领域的认识与理解更加深刻。下面结合我园目前体育活动实践工作，反思不足，尝试提出《指南》视角下对幼儿园体育活动的改进思路。

一、实施《指南》势在必行。

《指南》的制定经过了一个漫长而复杂的过程，充分体现了科学与严谨的作风，对幼儿教学工作具有积极的指导意义。同时，我认为《指南》的发布有这样一个最主要的需要，就是在当今社会快速发展的背景下，加强对学龄前儿童的科学教育是我国长期发展的需要。国家在2009年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》把提高质量作为教育发展的核心任务，树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，教育进入了一个质量的时代，学前教育要更加关注内涵的发展。然而，近年来，学前教育出现过许多的问题，从幼儿园的安全事件问题，到幼儿园课程小学化问题，无不反映了当前学前教育缺乏一个科学合理的综合体系去指导幼儿园工作。尤其是私立幼儿园越来越多的今天，一些关于幼儿教育的价值观更需要拨乱反

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正。

二、实施《指南》的基本原则。

为了引导家长和教师转变观念，提高幼儿教育质量，《指南》特提出了实施过程中应把握的基本原则：关注幼儿学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；理解儿童的学习方式和特点；重视幼儿的学习品质。这正是基于当前学前教育大背景下所得出的经验，也是正确的学前教育学习观缺失带来的影响。大多数家长认为与学业知识（识字、算术等）密切相关的是学习，和学业关系不大的不纳入学习范畴，认为自由奔跑、不挑食、会使用筷子等不是学习。这就特别需要教师和家长确立正确的学习观，要确立和幼儿年龄相适应的“广义的幼儿学习观”。同时，由于部分幼儿园人数过多，管理者为了简化管理，实行统一要求，统一标准。结合《指南》的实施要点来分析，这是不利于大部分学龄前儿童的发展的。我们教育工作者和管理者，应该耐心、平等的对待每一位幼儿。

从发展心理学的角度来看，学龄前儿童的各方面水平的发展呈现出明显的阶段性特点，这也是《指南》在具体各项内容建议中所特别强调的；要落实《指南》，就要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，切忌一概而论。华东师范大学学前教育与特殊教育学院李季湄教授认为，《指南》目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要

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的、甚至是具有关键意义的若干表现。因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。她强调，“典型表现”不是说百分之百会出现，不宜视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也应当尊重“个别差异”。

三、《指南》视觉下的问题反思。

结合《指南》的健康教育目标和建议来看，我园在“十一五”课题中开展的《因地制宜、形式多样的幼儿园体育活动研究》虽已结题，但还存在一些问题。《指南》健康领域第二个内容“动作发展”中三个目标为：1.具有一定的平衡能力，动作协调灵敏；2.具有一定的力量和耐力；3.手的动作灵活协调。其中前两条所指重点体现在体育锻炼活动中。虽然我园目前在这方面的发展较为良好，活动形式比较丰富，尤其是户外体育游戏去年参加全省光盘评比获得了一等奖。但是我们来对照观察孩子的“典型表现”及实施指南应遵循的原则来分析，在体育活动开展中还是存在几个主要的问题：

1.在动作发展方面，设计内容还不够全面整体，多样性的活动往往是在运动会的时才能体现。比如发展身体平衡性上，只利用平衡凳，而少开展有如“蒙眼走路”、踢毽子等游戏，多样化的发展平衡和协调能力，给孩子创造的选择权和自主权比较少；

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2.在结合活动内容，对幼儿进行安全教育方面，还是保护过多，培养幼儿自我保护能力还有些欠缺，比如在走独木桥时，尤其是对胆小的孩子更多的是拉着手扶过去，而不是去鼓励孩子自己找到平衡的技巧尝试走过去；

3.幼儿在体育活动中的运动量和运动密度不够，孩子的耐力、柔韧性等都不能得到很好的锻炼和发展。

针对以上存在问题来分析，造成的原因如下：①师幼比例较大，过于注重安全因素，老师带幼儿到外面活动组织起来很费劲；为了安全，教师不敢开展大强度的运动，使得幼儿运动负荷不足；②部分教师认识不到位，方法不科学，导致体育活动内容形式单一；有的重视了体育课，而忽视了幼儿体操；有的重视早操，而忽视了户外体育游戏活动，到户外活动只玩大型玩具，仅此而已。③有的教师在幼儿体育活动中，很少关注到幼儿的柔韧性、耐力性、爆发力、速度以及应激反应等多方面能力的发展。④为幼儿提供的锻炼器械数量不丰富，种类欠佳；⑤活动内容的选择确定及组织、评价等不够规范。有的教师在选材中把握不准各年龄段的特点，有的只重视幼儿掌握某一技能，而忽视幼儿的情感；有的只重视集体活动，而没有照顾特殊幼儿的发展需要；有的只教会幼儿游戏，而没有发挥游戏的综合教育功能。

四、《指南》视觉下的改进措施。

通过《指南》的学习，我们探索出了在体育活动方面的改进措施。

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（一）要解决认识层面问题。加强教师培训，多角度认识幼儿体育活动的价值，提高重视程度。首先，组织教师认真学习和解读《指南》和《纲要》关于幼儿健康方面的有关目标、内容和要求的重要阐述，明确了幼儿园和教师对促进幼儿健康成长承担着不可推卸的责任；其次，我们系统学习了幼儿生理学、卫生学、心理学等理论中关于幼儿身体发育的基本规律，掌握了幼儿动作发展的特点；还学习了《幼儿教育》和《幼儿与健康》等专业刊物中有关文章论述，明确了幼儿体育活动对于幼儿健康成长的重要意义和有关措施。

（二）要解决行动层面实际问题。1.发动教师和家长为幼儿制作适宜不同年龄段幼儿体育锻炼的活动器械，，实现体育活动器械的丰富多样化，保证幼儿在锻炼中达到人手一个或两种体育器械，并按期进行班级之间的器械交换使用；2.在环境中创设宽松的活动氛围，在以往的水泥地面上铺上宽敞安全的软化地面，将各班各类体育活动器械置放于的楼梯过道边，方便师生锻炼自由取放活动器械。3.通过对照《指南》中的典型表现和教育建议，反思各项体育活动中我们的理念或教育方法的偏差，分析孩子的学习规律，选择孩子喜闻乐见的活动形式，支持孩子在活动中自主游戏锻炼。4.提高分析评价能力，关注孩子的整体性发展，改变只注重侧面的发展；要关注所有孩子的发展，改变只注重部分特殊幼儿发展。

教育事业，任重道远。学前教育肩负着神圣的使命。为孩子

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的终身发展奠定基础，这是国家、社会、家长给予我们的沉甸甸的责任。我们将在《纲要》和《指南》的正确指引下，努力探索适宜幼儿健康成长的教育途径，真正让《指南》的出台成为孩子在幼儿阶段健康快乐成长的指南针，指引幼儿和幼儿教育事业沿着科学的道路奋勇前进。

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