浅析大学英语有效性教学-最新教育文档

浅析大学英语有效性教学

随着我国经济的高速发展，社会对人才的需求急剧增加，对人才素质的要求也越来越高，这对大学本科教育的要求也相应地提高了。大学英语作为大学本科教育的重要组成部分，如何开展有效性教学因此备受关注。

高校承担着培养高级人才的重任，英语是这些高级人才获取国外新科技信息、进一步提高专业水平的重要桥梁与工具，同时，在他们的实际工作中，也经常应用到英语，因此它的教学情况与人才的培养至关重要。

有效教学是20世纪受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响，由各国学者提出来的，他们认为有效教学的核心就是关于教学的效益，即怎样的教学才是有效的教学。国外对有效教学进行了一系列的研究，有着丰富的成果，对我国有效教学的研究和实践有参考价值。其主要研究成果有：

一、界定教学有效性的概念

主要是从教学投入与教学产出的关系来界定。有效教学，即在教学上花尽量少的人力、物力、精力及时间，产出尽可能多的教学效果。另一个是从学生发展的角度来提出有效教学的定义，即通过教学，学生获得进步与发展，那么这种教学就是有效教学。

二、研究有效的教学行为

主要方法有三种：

（一）问卷法。要求教师、学生、教育管理者、教育理论工作者开放性地描述有效教学行为，以及它们对教学有效性的重要程度，然后归纳被描述者经常提到并十分看重的那些行为，得出能够提高学生学习成绩的教师有效教学行为。

（二）观察法。通过对教师在自然教学情境下，课堂上教学行为的观察，发现教学有效教师和教学低效或无效教师的差异。

（三）评估法。通过对教师进行分类，分为有效教师和低效或无效教师，然后对他们教学行为的各个指标或项目进行评估，发现有效教师与无效或低效教师的差别，并概括这两类教师的一些教学特征。

三、阐述有效教学与低效教学的表现

有效教学表现为：能够让学生对学习充满兴趣，渴望学习，并对学习有自主权，通过教师的教学，不仅能掌握到大量的学科知识，还能学会许多课外的知识，并能在课后主动地探讨、研究老师所讲授的内容；低效教学主要表现为：课堂混乱，学生没有受到教师正确的对待，课堂不能取得预期的效果，教师不能有效传授学科知识，也不能够科学采纳别人的意见或建议，学生也不能掌握对应的知识等等。

四、关于教学有效性特征的探讨

共有六个方面的特征：

（一）能把复杂的学科材料清晰地解释，激发学生的学习兴趣；（二）关心、尊重学生及他们的学习生活；（三）适当地评

估学生的学习情况，并反馈能促进其学习的信息；（四）向学生提出明确的学习目标，并鼓励其对目标开展合理的挑战；（五）培育学生独立学习、控制学习的能力，让学生学会主动学习；（六）教师从学生的学习中学习。

五、有效性教学的阐述角度

为提高我国高校大学英语教学质量提供了理论基础及研究

方法，同时，也为在教学实践中，评判有效性教学提供了标准。

国内学者从20世纪90年代末开始逐渐对有效教学的研究进行关注。从早期的翻译国外的研究成果，发展到形成具有中国特色的有效性教学系统。他们对有效性教学展开了大量的研究工作，从多个角度来阐述有效性教学，概括起来包括以下几方面：（一）从学生发展的角度。认为课堂教学的有效性是在遵循教学规律，通过课堂教学使学生获得发展。学生获得发展指的是学生的知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三者（三维目标）得到协调发展，它的前提条件就是教学的实施必须要符合教学规律。学生的发展、进步与否是检验教学是否有效的唯一标准。如果学生在学完以后获得进步与发展，那么这就是有效的教学，反之则是低效或是无效的教学。

（二）从教师角度。认为提高教学的有效性，应从提高教师的专业素质出发，包括教学理念的更新，师资的培养，科研及自我发展能力的提高，教材的开发等。只有提高教师的素质，才能实现有效的教学。

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