读写结合、随文练笔

读写结合 随文练笔

学生习作水平的提高，源自于丰富的阅读，源自于日积月累的练

笔。然而一星期四五节语文课的时间安排，阅读教学占了多数，学生真正学习写作的时间却很少。因而，说假话，说空话，记流水帐，挤牙膏等等一直是困扰学生习作的顽疾，消除这些毛病，提高学生的习作能力，是每一位语文教师关注的话题。长期的教学实践，使语文老师们深切地认识到，在阅读教学中有机地进行写作的练习，让学生读中悟写，读中学写，边读边悟，边悟边练，不失为提高学生习作水平的有效方法。

一、读写结合，随文练笔的优点 1、能激发学生的写作兴趣。

尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行习作的最重要的动力。传统的习作练习，往往是教师命题，学生根据老师的命题要求去完成习作。这样做，极大地限制了学生习作的思路。而随课堂阅读教学进行的小练笔，就改变了这种弊端。小练笔的题目大多是学生自己拟定的，题材范围广，学生在理解课文的基础上，想写什么就写什么，心里有什么感受就写什么感受。这样做，能实实在在地激发学生写作的兴趣。

2、能让学生及时品尝到习作成功的快乐。

传统的作文教学，往往是一单元进行一次练习，教师至少花一节课时间进行习作指导。学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，

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直至誊写，有一个较为漫长的过程。从教师方面来看，由指导学生习作到批阅整班学生习作，也需要相当长的一段时间，因而大多教师对学生的习作都是延时评价。这样学生就很难及时品尝到习作成功的快乐；随阅读进行的小练笔，因篇幅较小，动笔的时间短，不少练习在课堂上就能完成，课堂上学生的及时交流就能使他们的习作情况得到及时反馈，教师也就能及时作出评价，这样，学生在较短的时间内就能感受到习作成功带来的喜悦，从而调动了学生习作的积极性。 3、能让学生积累到大量的写作素材。

小学语文教材中的课文，是编者精心编选的，聚知识性、文学性、趣味性于一体，可以说都是文质兼美的范文，而且不同的文章都有着不同的内容。学生在阅读这些课文时，由于个体的差异，学生会有各种不同的体验，这些体验正是学生进行作文的良好素材。如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐地被学生遗忘。随阅读进行的小练笔不仅加深了对文本的理解，还能使学生及时把心中的所思所感写下来，为今后的习作积累起丰厚的素材。 二、读写结合，随文练笔的一般做法

1、仿写，学习作者的表达方法，实现由读到写的迁移。 “仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感。其主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇，其中片段训练是最为常见的。因为学生学习写作也是一个循序渐进的过程，片段的仿写是最基本的。教师要找准课文

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的训练点，有针对性进行训练。苏教版小学语文第十一册中，《把我的心脏带回祖国》第二自然段讲述了老师埃斯内尔和同学们为肖邦送别的情景写的很生动，文中人物的语言、动作、神态具体、感人。在生活中，这样的送别场面学生也一定经历过，于是，教师可安排学生以《送别》为题写一段话，努力把人物的语言、动作、神态写具体。 仿写除了像上面所说仿照课文的写作方法外，还可以在语言表达的精彩处仿写。人教版小语教材六年级上册《月光曲》一文中，有许多联想生动的句子。这也是进行习作训练的好范例。教师可以先通过分析书上的句子，让学生明白什么是联想，再让学生通过有联想和无联想句子进行对比，体会联想的作用。然后出示一篇教师事先准备好的短文，要求学生画出联想的句子，并通过比较，体会联想的好处。接着老师再出示一篇短文，让学生适当加上联想，使文章内容更加生动形象。学生当堂修改，修改完后，教师进行了指导、评议。应该说，像这样的教学环节的设计，才是真正将读写结合的环节，也才能最大效应地促进读写水平的提高。

仿写，符合小学生习作的规律，已成为广大小学语文教师对学生进行读写训练的重要形式之一。这种练习主要是以模仿课文的表达方法为主。教师通过对课文的分析，让学生感悟到语言的精彩的表达方法，促进了学生读写能力的互相转化。训练中学生从说到写，由仿到创，思维得到发展，知能的转换也就落到了实处。 2、改写，改变文体、人称，活用课文中的优美语句。

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小学语文教材所选入的课文，都是结构严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但所有的文章都运用了朴实、优美的语句。在教学这些课文时教师可以指导学生对这些课文进行适当的改写，其主要目的是在学生对课文内容深入理解的基础上，学会运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。

此外，通过改变人称，再现课文内容，或改变文体再现课文内容，都是较好的改写练习的例子。

这个练笔设计新颖，教师根据文章的特点，要求学生以自述的形式，分组练写麋鹿一方面的知识。其目的有二：一是帮助学生深入理解课文内容；二是学会用自己的语言表达课文内容。采用“自述”的形式，增强了训练的趣味性，激起了学生的练笔欲望。

再如，一些古诗文的教学，教师可要求同学们改变文体，把诗文所表达的意境用自己的话表达出来，像《一枝红杏出墙来》这样的古诗，就可以让学生想象园内春意盎然的景象。把它变成了一篇写景的小短文。

3、补写，发挥想象，丰富文本的内涵。

小学语文教材中的课文，有些地方写的比较简略，有的在叙述时留有余地，这就为学生提供了想象、思考的空间。因此，教师要抓住机会借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。既发挥了学生的想象，丰富了文本的内涵，又起到练笔的效果。

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像课本剧《负荆请罪》就可以进行这样的练笔。剧本第一幕以韩勃听了蔺相如的一番解释后“若有所悟”结束，第二幕直接以廉颇去“负荆请罪”开头。在这中间，廉颇一定思绪万千。这时，教师引导学生联系上下文猜测或想象廉颇的复杂心理，补上课文中关于廉颇思想转变过程的空白，从而加深对廉颇这一人物形象的理解，还进行了一次关于人物内心刻画的习作练习。

补写在许多地方可以运用。教学中，在结合理解课文内容的同时，要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容充实具体。通过描述文章中的插图，学生不仅体会到江南茶园清晨那无限美好的春光，而且感受到采茶姑娘的勤劳、灵巧及采茶时愉悦的心境。 老师们不难发现，当学生把“画”变成“话”的同时，既提高了学生的观察能力和想象能力，又提高了学生的语言表达能力。

此外，教材中的有些课文，不少地方省略号的使用意味深长，它不只是一般内容上的省略，而是留给学生不尽的遐想。把这些省略号所包含的内容想象出来，也是对文本内涵的深挖，同时让学生沿着作者的思路进行了一次大胆的猜测和想象，在围绕主题，展开合理想象的习作训练中得到了一次锻炼。

4、续写，理解文本与拓展延伸相结合。

一些文章，学生学完后仍感到意犹未尽，这时教师适时安排拓展练习，既是对课文内容的延伸，起到进一步深化主题的作用，又能放飞学生想象的翅膀，拓展学生的思维。

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在小语教材中有许多的寓言故事，值得学生去深思。学完这些寓言故事，教师可引发学生去思考故事中的主人公会有什么样的后续故事，从而加深对寓言故事寓意的理解。 5、随写，直抒胸臆，随文写感。

教材中，有不少文章的内容非常感人，能给学生以强烈的感染力。让学生及时写下自己的感想，既是对文章主题的深化理解，又是学生感情的自我流露，有时更是语文教学文道结合原则的具体落实。如：《海伦凯勒》一文描写了海伦在双耳失聪、双目失明的情况下苦学盲文，苦练说话，学有所成后还服务他人的感人故事，同学们被海伦凯勒不屈不挠的精神所感动，对照自己的学习和生活，同学们感慨万分，这时引导学生写读后感必定是水到渠成。

总之，语文教材中有着丰富的小练笔素材，这些素材为学生的习作提供了鲜明的范例，生动的材料，和可以延伸的思维空间。“想一想”、“仿一仿”、 “写一写”采用多样化的练笔形式，以读促写、以写促读、读写结合，既培养了学生想象和创新的能力，又提高了他们书面语言的表达能力。事实证明，读写结合，随文练笔，是提高学生习作水平的有效做法，对提高学生的习作能力起到了事半功倍的效果。

2016年1月10日

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