启发式教学培养学生自主学习的能力

启发式教学培养学习能力

培养自主学习能力，就是转变学生被动的学习状态，使学生的学习具有主动性和独立性。启发式教学充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，有效地开拓了学生的智能，使教与学达到最优化，确立以发展学生能力为目标教学，进行方法指导引导学生有效地学习和获得知识的过程。

一、以学生为主体

启发式教学就是将“教师为中心”的模式变为学生为主体，充分调动学生的主动性，通过提问、作业、试卷的批改，收集学生在学习中的反馈信息，以便有的放矢地指导学生。下高中教学的初始阶段，就在概念教学中引入对“关键词”的分析理解，教师大多数易过高估计学生，进度偏快。我常自编一些自学思考题，在学生自学或晚自习时，主动向一些学困生提问，从他们的回答中了解他们在学习中碰到的困难，启发他们思考，针对性讲解，做的有的放矢。在教学中要注意保护学生的积极性，不管什么层次的提问都给予耐心解答，积极的引导，学生自发的积极性高，他们的主动性也充分发挥出来。

引导学生讨论“物质的量”知识，对这一知识的理解是高中化学与初中化学的分水岭。分析出关键词是“物质”与“微粒”经过启发讲解。举例练习。使学生体会到“物质”和“微粒”的实质是相同的。讨论“非标准状况下一摩尔气体的体积可能为22.4升吗？”“等质量等浓度的盐酸中分别加入等质量的铁和锌，

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反应完毕后总质量是否相等？”等，实践证明。经常开展教学讨论，能调动学生的积极思维，训练学生的表达能力，既开拓了学生的思维能力，又从中发现教与学中存在的问题。我们班学生常常在课后讨论课堂上解决不了的问题，互相启发，一学年后的市统考成绩，我带的两个班（差班）赶上了高一（1）。（2）班（好班）的成绩。

开展第二课堂活动是发展学生智力的有效措施，成立课外活动小组，每周至少开展一次活动，从基本实验操作开始，逐渐增加趣味性实验，探究性试验，物质的制取。举办讲座，扩大视野，定期开放实验室，让学生自己设计完成一些简单的定量实验。提高了学生的实验能力和独立思考能力。在教学活动中，兴趣小组也起着带头作用。

始终把学生放在主体地位，充分发挥学生的主动性。使各层次的学生在学习中都有收获，是启发式教育的根本原则。坚持这样做，学生非常受益。使他们从“学会”到“会学”。让学生建立了自主学习的自信心和积极性。最主要是学会了学习目标的确立。明确了自主学习的方向，不再是书本的奴隶，而真正成为学习的主人。

二、发挥教师的主导作用

教师在启发教学中，应该是引路者、组织者、启迪着。 引路：每节课拟一些自主提纲或思考题，作简明的介绍或有复习旧课引入新课，使学生自学时有目标，有重点，并做到温故

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而知新。

组织：训练学生的发散思维。

1、思维的多样性：要求多方向、多途径地思考问题，多样性的要点是个“多”字，即思考问题的途径多，解决问题的方法多，回答问题的答案多。

在学生自学的基础上，从课堂实际出发，引导学生结合自己学过的知识，通过思考获得更多新知识，例如学习元素及其化合物知识，结合周期律，原子分子结构，氧化还原概念提出一系列问题、制法、收集、应用等多方面，使学生由此及彼，由表及里形成知识的网络，这些知识单靠自学不一定掌握，要组织学生通过积极思维，将各种信息分析、综合达到全面、深刻地掌握知识。 2、灵活训练：教师要经常通过新旧知识，相关问题、相似概念，易混淆问题的对比，引导学生分析事物的异同，因果、衍变等关系，既强化了记忆，又训练思维的灵活性，敏捷性，例如，S-→S→S→S-中硫的化合物不同，只有氧化性或只有还原

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性，或既有氧化性，又有还原性的化合价各是什么？说明理由，又如氯水与KI、AgNO3、Na2CO3，石蕊试液的反应中，什么成份参加了反应，各表现什么性质？为什么？这些训练，仍以学生为主体不能由教师包办代替，还要通过例题、习题的变形等启发学生的发散思维，创造思维提高学生的应变能力，综合训练培养学生对各科知识间相互联系能力，这些科目表面上是独立的，其实有很大的关联，可以互相促进与制约，充分利用知识间的迁移

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作用，使各科知识互相强化提高自学效率。

⑴在学习化学概念时，分析句子的结构，抓主语、扣定语，引导学生正确完整地理解概念，运用逻辑的原理，数学的充分必要条件的分析，对概念的唯一性，可逆性等进行剖析，长此下去，对学生严密的思维大有益处。

⑵在学习化学理论时，应用物理学的有关知识，如：极性分子和非极性分子等知识，结合物理学中的力的合成等知识。 ⑶应用函数关系，函数图象分析各种变量间的关系，如：化学反应中，试剂加入量与沉淀质量间的关系等。

⑷在解题中运用近似计算、速算、验算等方面及选择手段。如22.4这个数据，要有意识地训练学生对11.2，5.6，6.72，4.48，3.36等数据的运用。

⑸鼓励学生把启发式的学习方法运用到其它学科。 教师不但要传授知识，还要教给方法，如自学的方法，如何做自学笔记，如何写复习提纲，如何提高记忆能力等把辩证唯物观寓于教学之中，使学生热爱化学、理解化学，会学化学，将教与学融为一体。

三、教学有法，教无定法，启发式教学如何去做 1、教学有法，教无定法

实践证明，教学程序是“死”的，人是活的，应该是人使用程序，而不是程序限制人，根据不同内容，采用不同的形式。 ⑴引入－自学－启发－小结式（一般内容）

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⑵启发讲解要点－自学－答疑式（理论性较强的内容） ⑶先实验－提问题－自学－归纳式（有关元素化合物性质的内容）

⑷自学－实验－自学－提问－归纳式（氯气等物质的实验室制法的内容）

⑸习题课及综合复习课（如摩尔、周期律）形式不同、进度不限死，以大部分学生能接受为度，教师要发挥教学机智，有趣的例子，形象的比喻风趣的韵语，使学生感到学习的乐趣，非智力因素得到利用，教学变活了，质量自然就提高了。

2、启发式教学，为自主学习奠定了必要的基础；明确了自主学习的方向，为自主学习提供了方法上的指导；注重引导学对知识的积累，为自主学习提高了效率；经过反复的训练，学生对化学计算等问题的敏感度产生了质的飞跃，为自主学习提高了能力的层次。

教学有法，但无定法，贵在得法，培养学生自主学习的能力，教师要更新教学理念，注重研究学法和学习过程，在教学中“授之以渔”，使学生终生受益。

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