《化学课程标准与教材分析》第一章测试题答案

1、什么是科学素养？为什么要提高学生的科学素养？

科学素养是指：1、关于科学知识的认识；2、关于科学方法和科学本质的理解；3、关于科学、技术、社会间的相互关系的认识。

科学素养是人的可持续发展和终身教育的基础，是迎接知识经济的群众基础。提高学生的科学素养是全面实施素质教育的要求，也是时代和民族发展的需要。培养学生的科学素养，不同于英才教育，它是面向所有学生的，是科学普通教育，是科学与社会密切联系的教育。传统的化学学科课程是英才教育理念的产物，已不能适应当代培养学生科学素养的要求。新时代的化学课程必须转变教育观念，使化学科学不仅是化学专家认识和解决问题的专业知识，而且也是公民科学文化素质的重要组成部分。

2、国际基础教育课程改革的总趋势是什么？

1、建立国家课程标准, 统一中小学课程的质量要求 2、大力提倡课程设置综合化, 适度减少分科课程, 普遍用“学习领域” 代替了“ 学科”的概念

3、调整培养目标, 使新一代国民具有适应21 世纪社会、科技、经济发展所必备的素质 4、积极变革教学方式, 培养大批具有创新精神和实践能力的人才

5、课程内容进一步关注学生经验, 反映社会、科技最新进展, 满足学生多样化发展需要 6、拓展传统的教材观, 加强课程资源的开发

3、爱尔兰高中化学课程在选择性方面有什么特色？

1、将课程分为必修和选修，满足不同兴趣学生的需要

高中化学课程由必修和选修两部分组成，其中必修部分包含个主题，选修部分包含个主题。必修部分所有学生均需学习，而选修部分的自由度很大，学生可以根据自己的兴趣以及实际需要从中选择一个或多个主题进行学习，这对促进学生的个性发展大有裨益。 2、将课程分为两种水平，适应不同学习能力学生的需要

高中化学课程分为普通水平及高级水平两种。两种课程的主题完全相同，均为13个。但具体到每一个主题，高级水平课程在涵盖普通水平所有内容的同时，加深了内容的难度，增加了活动的数量，扩展了化学与社会的联系。虽然高中化学课程分为两种水平，但该国所采用的教学方式并不是分班教学，而是同班分组教学。在授课时，首先全体学生学习普通水平，然后选择高级水平的学生作进一步的学习，而选择普通水平的学生则进行复习。在这种授课模式下，学生甚至可以在课堂上根据自己普通水平的学习状况决定是继续学习高级水平，还是复习普通水平，这种授课方式十分有利于学生把握自己的学习过程。

4、请举例说明化学对社会、政治、经济和环境的影响。 正面影响：

1、化肥农药的使用,提高了粮食的产量,使更多的人解决吃饭问题 2、新材料的使用,如储氢合金的研制,解决了新能源的开发和利用 3、储存和金、记忆合金的应用是人类进入了信息化社会 4、抗高温材料的问世,把人类送入宇宙空间等 负面影响：

1、三大环境问题：酸雨、温室效应、臭氧层空洞 2、农药的滥用

3、白色污染日趋严重

4、化工方面的含氰废水的排放 5、各种化工产物作为替代品 6、金属的锈蚀

7、不恰当的使用化石燃料造成浪费 8、反应副产物造成基因突变，形成病变

9、为保证化学反应的进行，常常会有不可弥补的破坏

10、有作为一种造假的手段出现，比如含三聚氰胺的奶粉等

5、当前，世界各国高中化学课程内容的组织具有哪些不同特色？对学生的发展有什么好处？请举例说明。

爱尔兰高中化学课程内容的组织特色：

1、学习主题建构，有3个主题是从化学与社会的关系出发建构课程的学习主题，其余的10个主题均是从化学基础理论出发进行建构，内容主题涉及物质结构、化学反应原理、有机化学、环境化学、分析化学等。

2、在爱尔兰高中化学课程中，实践活动占有极其重要的地位，具有数量多、范围广、应用性强等特点。

3、爱尔兰高中化学课程特别重视体现化学与社会的密切联系，关注化学的应用价值。

对学生发展的好处：

1、激发学生的学习兴趣 2、培养学生的社会责任感 3、为学生的就业做准备

德国高中化学课程内容的组织特色：

1、情景以教学单元为主体组成。每个教学单元是一个与现实生活紧密相关的真实化学内容专题，

2、化学基本概念的系统发展

3、在化学教学理论的指引下，构建自我定向的合作学习。

对学生发展的好处：1、有效地促进了学生对相关化学概念的理解

2、学习弱者有较好的理解和促进作用

3、获得化学知识和系统化应用的更多机会，提高了跨学科知识综合的能力，积极参与情境专题的活动，对化学科学兴趣和参与程度有了很大变化

加拿大高中化学课程内容的组织特色及对学生发展的好处：

STS：社会性内容→技术性内容→科学内容→更高层次的技术性内容→更深层次的社会性内容 1、共同的基础———为学习更高水平的科学课程作好准备; 2、正确的解释———学习真理性的科学知识;

3、科学技能的培养———学习参与科学探究的思维技能和操作技能;

4、科学的结构———了解科学的学术侧面是如何作为一种理智的事业而发挥作用的,并且理解科学家眼中的和谐的科学概念结构;

5、做出自己的解释———帮助学生依靠个人的努力解释自然现象,并且从对自然现象的科学解释中获得个体意义;

6、日常事务处理———帮助学生理解日常生活中重要的事物和事件;

7、科学、技术与决策———使学生意识到科学与社会和技术是密不可分的； 8、科学的用途———学习一般意义上科学应用的内容; 9、科学与教养———在科学教育中满足学生的社会性需求;

10、科学与制作———在制作有用技术产品或解决技术问题过程中学习科学。

澳大利亚高中化学课程内容的组织特色：1、科学主义与人文主义并重,“文化脱

盲”与“科学脱盲”并重。

2、科学教育不仅要适应现实的科技发展的需要,而且要适应21世纪科技发展的要求。 3、澳大利亚没有统一的科学课程,但科学课是贯穿中小学整个过程的核心课程,而且课程内容广泛,随着科技发展,增加了新的与生活相关的科学知识,如环境保护、地球知识、信息与通信、产品及使用等等。

4、把科学知识的传授与科学探索活动、科学研究方法应用相结合。鼓励学生在日常生活中运用所学知识,领悟科学概念的物质力量。

对学生发展的好处：

1、激发学生对科学的兴趣,保护学生的好奇心。 2、培养科学精神、态度与价值观 3、掌握科学的知识和技能 4、形成科学探究的行为和习惯

香港高中化学课程内容的组织特色：

1、融入STS教育 2、强化安全教育 3、重视化学概念学习 4、关注学生的能力差异 5、设计多样化的实践活动 6、运用信息技术提高学习能力

对学生发展的好处：

1、培养学生关心社会、关心环境,以负责任的态度对待生活中的有关问题。 2、有助于培养学生的安全意识,并在生活中养成注意安全的良好习惯。 3、有助于学生梳理与概念有关的化学知识。 4、既可以让能力一般的学生主要学习核心内容,用较多的时间掌握基本概念和原理,又可以让能力较强的学生通过完成延展内容而满足其进一步发展的需要。

5、不仅可以促进学生知识建构和技能发展,而且有利于发展个性品格,培养科学态度。

6、可以帮助学生自学,提升学生在学习过程中的主动性;可以增强实验效果,让学生体验科学家收集和分析数据的过程。

新南威尔士高中化学课程内容的组织特色：1、学生选课自由度大

2、内容设置与社会生活联系紧密 3、重视实践教学 4、评价方式多样化

对学生发展的好处：

1、兼顾不同学生发展的需要，发展学生的能力, 为学生参加工作或进行后续学习提供保障； 2、可以激发学生学习化学的兴趣。加深学生对化学的本质、应用等方面的理解, 并进一步了解化学对社会和环境的影响；

3、有助于学生进一步发展在本领域的专业技术； 4、能更好地反映学生知识和能力掌握情况。

英国高中化学课程内容的组织特色：1、以化学键理论为基础；

2、化学理论所占的比例大，尤其是物理化学理论较多； 3、以化学科学理论的最新发展充实课程； 4、利用教学工具的要求有所增加；

对学生发展的好处：

1、培养学生以整体的、统一的观点来认识自然世界；

2、既考虑到一些学生对化学及其相关专业特殊兴趣的需要，又重视化学与技术、社会的关系；

3、把化学与学生周围发生的化学现象及未来的职业选择联系在一起，使学生理解化学对于生活、人类文化的发展和社会进步的意义。

6、在化学学习中，化学实验和研究方法的学习重要吗？为什么？ 重要。

研究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程。化学实验是

学生化学学习中的能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境, 具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和研究性学习的特征决定了化学实验必然是研究性学习的重要途径。

从化学学科自身的特点来看, 要想顺应学生和社会的需要, 务必将科学探究作为课程改革的突破口, 激发学生的主动性和创新意识, 促使学生主动学

习, 使获得化学知识和技能的过程, 也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

7、请结合具体的化学学习案例说明科学探究的一般过程。 科学探究的过程一般有以下八个要素： 1．提出问题

从日常生活或化学学习中发现有价值的问题,并能清楚地表述所发现的问题.如探究中,我们发现蜡烛燃烧时的火焰分为三层,可提出“蜡烛燃烧时各层火焰的温度一样高吗?”等问题. 2．猜想与假设

对问题可能的答案作出猜想与假设.如针对蜡烛燃烧时火焰的温度,我们可作出如下的猜想或假设：蜡烛燃烧时各层火焰的温度不同,其中外焰温度最高等. 3．制定计划

在老师指导下或通过小组讨论提出验证猜想或假设的活动方案.如验证蜡烛燃烧时外焰温度是否最高时,可用一根火柴迅速平放在火焰中,约1s后取出,看哪一部分最先烧焦,以此确定火焰温度最高的地方. 4．进行实验

按照制定的计划正确地进行实验,注意观察和思考相结合. 5．收集证据

独立地或与他人合作,对观察和测量的结果进行记录,或用调查、查阅资料等方式收集证据,或用图表的形式将收集到的证据表述出来.如：处于酒精灯外焰部分的火柴烧焦了,处于内焰部分的火柴略有变化,处于焰心部分的火柴没有明显的变化等,这些都是证明酒精灯火焰哪部分温度最高或最低的证据. 6．解释和结论

对事实或证据进行归纳、比较、分类、概括、加工和整理,判断事实、证据是肯定了假设或否定了假设,并得出正确的结论. 7．反思与评价

对探究结果的可靠性进行评价,对探究活动进行反思,发现自己和他人的长处和不足,并提出改进措施.如除了用火柴外,还能用其他物质或方法证明蜡烛燃烧时各层火焰温度的高低吗?等等.

8．表达与交流

采用口头或书面的形式将探究过程和结果与他人交流和讨论,既要敢于发表自己的观点,又要善于倾听别人的意见和建议.

在具体的探究中,探究要素可多可少,根据需要可以是全程式的探究,也可以对部分要素进行探究.

8、有人认为：“学校教育应该关注学生知识与技能和解题技巧方面的发展，学生的动手能力与情感态度方面的培养可以放在课外进行。”你怎么看？请说出理由。

我认为学校教育在关注知识与技能和解题技巧方面的发展的同时，也应该培养学生的动手能力和进行情感态度价值观的教育。如果片面强调知识与技能和解题技巧的学习，有可能导致学生出现高分低能的现象，会考试，但生活能力，动手能力却比较弱，还有可能在“三观”上出现偏差，因此，有必要在学校教育中贯穿动手能力的培养和情感态度价值观方面的教育，这样才能培养出会学习、会生活、三观正，会审美的新时代中学生。

9、化学课程标准与教学大纲在呈现形式上的区别有哪些？

《标准》包括前言、课程目标、内容标准、实施建议四部分； 《大纲》只有课程目标、内容标准、实施建议。

另外，《标准》在各方面的呈现形式与《大纲》也有不同，具体如下： 标准 大纲 课程性质 课程基本理念 前言 课程设计思路 课程目标 内容标准 知识与技能 过程与方法 教学目的 情感态度与价值观 必修课程内容标准与活动探究建议 教学内容及要求 选修课程内容标准与活动探究建议 教学建议 教学建议： 评价建议 课时安排； 教材编写建议 课程资源开发与利用建议 教学设备和设施； 教学中应注意的几个问题考核和评估。 实施建议 10、高中化学教学大纲和课程标准在内容上的区别与联系。

课程理念：

区别：

《标准》注重学生的学习, 重视改变学生的学习方式。 《大纲》注重教师的教学, 重视改进教学方法。

课程目标：

区别：《标准》更加关注学生的学习过程、情感、态度与个性的发展。 联系：都重视知识与技能的培养。

课程内容：

区别：《标准》对有些内容进行了加强或削弱,加强化学与社会技术生活相联系的内容,为学生提供广阔的发展空间, 让学生在自主探索、合作交流中体 验化学的乐趣。 联系：重视学生对必要的基础知识和基本技能的熟练掌握。

评价理念：

区别：

《标准》强调过程性评价和评价的教育功能，提倡发展性评价, 使评价不仅考察学生对知识的掌握，而且重视学习过程与体验

《大纲》提倡终结性评价, 注重评价的筛选功能, 如设置分数与等级

《标准》是在总结和反思《大纲》的基础上提出来的,继承了《大纲》的优点, 同时也给予了发展与创新。改变了《大纲》在某些方面对教师创造性的限制, 呈现出一个开放性体系, 为教师的教学、学生的学习及学业评价提供了较为广阔的发展空间。

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