学导式教学法在护理实用人体学实验教学中的评价效果研究-2019年文档

学导式教学法在护理实用人体学实验教学中的评价效果研究

护理实用人体学是我院为了适应新形势下护理高职教育的

发展趋势，把原来护理专业人才培养方案中人体解剖学、生理学、组织学和生物化学等课程，从护理专业人才的工作岗位需求出发，整合为护理实用人体学一门课程。其中实验教学部分是护理实用人体学非常重要的组成部分，通过实验教学不仅能够深化理解所学理论知识，还能够提高学生实践操作能力、观察分析能力、总结归纳能力以及独立解决问题的能力。之前，我院的护理大多使用人体学实验教学，采取传统的教学方法，也就是教师和实验师首先对实验的目的、方法、步骤进行讲解，之后再要求学生完成实验，书写实验报告。但事实发现，传统的实验教学模式并不能完全调动学生学习的主观能动性，达不到开设实验课程的目的。为了提升学生的学习主动性，提高实验课程的教学效果，我院从2010年起在护理实用人体学实验教学中引入了学导式教学法，取得了一定的效果，现报告如下。

一、实验过程与方法

1.实验对象。随机抽取我院2010级护理专业1班和6班（合计103人）作为实验组，5班和13班（合计105人）作为对照组，实验组护理实用人体学实验教学采用学导式教学，对照组护理实用人体学实验教学采用传统方式进行教学。对照组和试验组

使用相同的教材、相同的实验内容，由相同的教师进行授课。

2.实验过程。对照组按传统的方式进行教学，即首先由授课教师或者实验师对本次实验课程的目的、原理、方法、步骤进行详细说明，然后由学生进行分组，完成实验，并且撰写实验报告。最后，教师和实验师批改实验报告。实验组采用学导式实验教学法进行实验教学，具体方法如下：首先，教师在课前向学生布置自学任务，内容包括本次实验课程目的、原理、方法等。其次，在实验课上教师首先请学生就实验的目的、原理和方法进行讨论，在此过程中，授课教师的主要任务不是向学生讲解实验的有关内容，而是通过事先设定若干问题引导学生开展讨论，通过讨论帮助学生进一步理解实验的目的、原理和方法，并将讨论结果形成报告。第三，授课教师针对学生讨论结果中存在的问题进行讲解，并简明扼要地讲解实验操作中的注意事项。最后，学生完成实验的操作，在实验完成之后撰写实验报告，并在实验报告中对实验的结果进行分析讨论，授课老师通过批改、总结学生的实验报告，最后再进行讲解、点评以及启发教学。

3.观察指标。（1）实验报告：通过分析实验组与对照组实验报告的质量评分来评价实验组与对照组的教学效果差异。（2）实验考核：通过对两组学生期末护理实用人体学的实验课程考核来分析实验组与对照组之间的差异。（3）问卷调查：通过设计问卷调查在课程结束之后对实验组和对照组的学生进行问卷调查，内容包括自学能力、创新能力、总结归纳能力、提高学习兴

趣4个方面。每个问题分别有3个选项，分别为明显提高、轻微提高和无差别。所有的实验组和对照组的学生均完成了问卷调查。（4）统计学方法：使用SPSS 13.0统计学软件对采集的数据进行统计分析，其中计数资料采用t检验，计量资料采用卡方检验，以P<0.05作为有统计学意义。

二、实验结果

1.实验组与对照组实验报告和实验考核比较。通过表1的数据比较我们看到，实验组的实验报告评分为（83.42±16.87）分，而对照组实验报告评分为（77.68±13.59）分，实验组的实验报告成绩高于对照组，差异具有统计学意义（t=

2.71，P<0.05）。实验组的实验考核评分为（85.23±16.21）分，对照组为（80.81±15.43）分，实验组的实验考核成绩高于对照组，差异具有统计学意义（t=2.01，P<0.05）。

2.实验组与对照组问卷调查比较。通过对两组学生进行问卷调查，结果发现（见表2），与对照组相比，实验组的学生认为采用学导式教学法能明显提高自学能力、创新能力、总结归纳能力和学习兴趣分别占86.41%、66.88%、54.37%、75.73%；而对照组分别为50.48%、34.29%、30.48%、32.38%。实验组在上述4个方面认为有明显提高的比例明显高于对照组，实验组和对照组之间的差异均具有统计学意义（P<0.05）。

三、讨论与思考

学生在实验课程的开始阶段，出于新鲜、好奇的心理，对于

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