有效利用错误资源，提高数学吸收效率

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有效利用错误资源，提高数学吸收效率

作者：刘勇

来源：《新课程·小学》2013年第07期

摘 要：教与学的互动过程中出现错误是无法避免的，因此，教师一定要鼓励学生敢于正视错误，并能认真分析错误的根源，从而发现自己的不足，只有这样才能有针对地、彻底地改进和弥补错误，实现错误资源可持续利用，最终变废为宝，借机帮助学生消除知识死角，夯实基础，迁移知识，生成技能。

关键词：小学数学；善待错误；反思错误

不可否认，学习的过程是探索实践的过程，这个过程中不可避免会出现错误，所以，我们在教学活动中千万不要讳疾忌医，要鼓励学生敢于正视错误，并能认真分析错误的根源，从而发现自己的不足，并有将错误公之于众接受大家讨论、指导与启发的勇气，只有这样才能有针对地、彻底地改进和弥补错误，实现错误资源可持续利用，最终变废为宝，借机帮学生消除知识死角，夯实基础，迁移知识，生成技能。鉴于此，笔者特联系多年的一线教学经验，对怎样启发和引导学生正视错误，巧妙利用错误进行如下探索与研究。 一、端正态度，善待错误

态度决定行动，我们只有端正态度，善待错误，才能迈出变废为宝，错误资源再利用的第一步。客观地讲，学习成长的过程本来就是变无知为有知、弥补漏洞、增长技能的过程，所以，作为学生一定不要不懂装懂，要敢于及时把自己的错误拿上台面，争取让教师或同学帮助分析，这样才能取长补短，完善不足。教学实践中，小学数学教师就需要认真分析学生的认知规律，还原他们的学习主动权，引导他们革新理念，放平心态，以自我批评和相互批评的方式从多角度寻找缺点和不足，勇于指出同学和自己在学习中出现的错误，以便于有针对性地进行改进和弥补。为了给大家树立知错就改、完善自我的榜样，笔者在讲课过程中常常在学生比较容易出错的地方故意犯错，一方面让培养学生时刻警惕的质疑精神，一方面培养大家敢于面对错误，主动承认和改进错误的良好学习精神。这样诱导，教师以身作则先给大家树立了真挚的知错、认错和改错态度，让学生在耳濡目染形成正视错误和利用错误资源的良好学习态度。 二、借错祛混，厘定概念

小学生处于生成发育初期，其抽象思维尚未发展，多以形象思维为主，所以，教学过程中，常见有些学生对一些相似概念混淆不清。所以，一旦遇见容易混淆的概念，教师可以根据学生实际认知规律有针对性地设置情境对比来帮大家归纳类比，让学生结合实践进行比较，对概念进行细分和吸收，这样不仅可以激发兴趣，还能让人留下深刻印象。 三、错误构陷，引导反思

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