小学数学三年级下册教学工作计划例文.doc

向，能够用给定的一个方向(东、南、西或北)辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向;会看简单的路线图，能

描述行走的路线。

５.认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会并认识面积单位（平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公顷)，会进行简单的单位换算；掌握长方形、正方形的面积公式，会用公式正确计算长方形、正方形的面积，并能估计给定的长方形、正方形的面积。

6.认识时间单位年、月、日,了解它们之间的关系；知道各月以及全年的天数;知道2４时计时法,会用２4时计时法表示时刻。

7．了解不同形式的条形统计图,初步学会简单的数据分析；了解平均数的意义,会求简单数据的平均数（结果是整数);进一步体会统计在现实生活中的作用。

8.经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程,体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

9.初步了解集合和等量代换的思想,形成发现生活中的数学的意识,初步形成观察、分析及推理的能力。

四、提高教学质量的措施：

1、改变教学思想。

具有新观念、新思想、新体验。改变原有的老师讲、学生学的思想观念,实施互动学习(师生合作、生生合作、生网合作等）,自主探究，老师给营造一个宽松、合谐，充满爱、民主、喜悦的学习氛围。由学生自主合作去探究、研讨,老师作好参谋，当好后勤,作学生的服务员。

2、注重生活与数学的密切联系

重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学,教学要考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣的习题,使他们有更多的机会从生活中学习数学和理解数学。重视数学知识的课外延伸，加强数学知识的实用性和开放性。在教学长方形和正方形的面积，正归一和反归一等应用题时,结合生活实例，使所要学习的数学问题具体化、形象化,激发学生求知的内驱力。

3、注意教学的开放性，重视培养学生的创新意识和创新能力。

学生是学习活动的主体,在数学教学中,教师要根据学生的年龄特点和认知水平,适当设计一些开放性问题,给学生提供自主探索的机会。

４、面向全体、全面提高学生的整体素质

(1)加强基础训练，在计算方面,重点是要加强口算训练,。在应用题方面,要重视一步计算应用题的练习。在练习中必须重视应用题结构的训练，如根据条件补充问题、根据问题补充条件等，

这种题目要经常训练,它对于提高学生分析数量关系的能力是大有裨益的。

（２)实施分层教学,弹性教学，针对学生的不同特点,不同的接受能力，采取不同的方法，布置不同的作业,注意因材施教，力求下要保底,上不封顶即下要保义务教育的共同要求，上要引导兴趣浓厚,学有余力的学生进一步发展。把共同要求和发展个性结合起来。

（3)重视学生的课时目标过关和单元素质过关，作业严把关，加强信息交流，及时反馈，增强教学的针对性。

5、结合多媒体教学

在课堂教学中，利用计算机对文字、图象、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统,进行视、听、触、想等多种方式的形象教学;

改革课堂问答方式，实施参与性教学。

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题,而提出问题，却需要创造性和想象力。我计划在教学中以注重培养学生质疑问难的能力指导。常把提出问题的权利交给学生，给他们提供广阔的参与空间，让他们学得主动积极，有充分的机会去发现，去研究,去创造。

6、作业设计力求准确、简洁、规范、方便教学。

学生学业成绩的提高有赖于高质量的练习，我们必须重视

课堂作业的设计和学生练习的达成度。课内外作业均要经过精心设计，力求从培养学生能力出发,体现课改精神,同生活实践紧密结合,重在发展学生思维，培养学生想象能力和创新能力。此外，采取基础练习+个性作业

形式,针对学生不同的学习水平，分层设计作业。教师针对不同层面的学生完成不同难度的作业,让学生选择适合自己的作业内容和形式,实现差异发展。

7、三位一体，学校、家庭、社会形成教育合力

家庭、社会、学校对学生的教育影响,各有自己的特点和优势。只有三者协调,取长补短,才能取得最佳的教育效益。

教师要主动与家长取得联系,通过访问学生家庭或开家长会，与学生家长相互沟通学生在学校的表现情况，使二者相互配合，取长补短,同时，要适时适当地向部分学生家长讲明教育方法，共同教育学生。

五、全册课时安排：(约６０课时）

第一单元位置与方向4课时

第二单元口算除法3课时

笔算除法9课时

整理和复习1课时

第三单元简单的数据分析３课时

平均数2课时

第四单元年、月、日的认识2课时２4时计时法2课时

制作年历１课时

第五单元口算乘法3课时

笔算乘法4课时

整理与复习1课时

第六单元面积和面积单位2课时长方形和正方形面积计算3课时面积单位间的进率3课时

第七单元小数的初步认识3课时小数的简单计算3课时

第八单元解决问题４课时

第九单元数学广角2课时

第十单元总复习４课时

小学数学生活化教学范文

摘要:数学源于生活，寓于生活，用于生活。数学问题生活化可以有效化解数学的抽象性,提升学生对数学知识学习的认知亲切感,更好地促使学生体验数学的价值，进而有效提高课堂教学质量和效率。

?关键词：小学数学;教学;生活化?????《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发,激发学生对数学的兴趣,增强其学好数学的信心与愿望,体会数学的作用,从而学会学习。如果能从某些生活现象中挖掘出数学因素,并充分利用，就能使学生化难为易地接受数学知识,进而使他们认识到生活中处处有数学的道理。小学数学生活化教学有利于培养学生的创新精神和创造能力。笔者对小学数学生活化教学进行了一些探索。

???一、创设情境，感受数学价值

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教学中教师要善于发现生活中的数学问题,在学生学习每节新知识时,从身边的事物引出数学知识,让学生感到自然、亲切、明白，并引起一种想知道究竟的渴望,从而使学生能积极主动地投入到学习之中。因此，在教学中，要经常设计一些情境，让学生学习有兴趣,增加对数学的亲近感,体验数学来源于生活的乐趣。如在教学人民币这个新知识时，小学生既熟悉又陌生,可以问学生你们到超市去买过东西吗？你带了多少钱?买了什么物品，是怎样付钱的？然后,投影仪出示人们买东西的生活情境,从中留下悬念。如果买35元的计数器,可以怎么付钱?小朋友一一

回答了上面的问题后,再次组织学生在班上开展小小商店购物活动,让学生拿着钱购买需要的商品,并且算一算付出多少，应找回多少钱,在实际购物中巩固了人民币的简单计算，学生自己去体验购物，解决问题,体会付钱、找钱，与小伙伴们合作、交流、讨论,发挥自己的积极主动性，使学生从生活中找到了数学问题,体验解决问题的愉悦。数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型,教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。例如，教学《植树问题》一课,教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象,让学生体会间隔的含义。这样,不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系,感悟数学建模的重要意义。

???二、课中探究，融进生活画面

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小学数学生活化教学范文（2)

从学生生活出发,从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始,在具体、形象的感知中,学生才能真正学习数学知识。教学混合运算的运算顺序时，一些教师直接把先做乘除法再做加减法、有括号先算括号等这些运算顺序直接灌输给学生,往往这样做的效果是不太理想的。教学这一内容时,可以展示生活情境：学生喜爱的快餐店,同时出示一个标价为８元的汉堡包和一杯标价为５元的可乐,问学生如果让他们买这些食物多少钱。然后再加1杯可乐,问: 现在你应付多少钱?学生列式是8+5+5 或8＋5２。讨论８+5２怎样算？有的学生说先算加法，有的说先算乘法在讨论之后,统一认为该先算５2，教师立即追问为什么先算9与2的积,学生自然而然的就会根据具体的事例说明:因为买的是两杯可乐,如果先算8+５再乘2就是两份汉堡包加可乐了。

在具体事例中让学生抽象概括四则混合运算的顺序，往往能达到事半功倍的效果。又如，教学《长方形和正方形的面积》时,教师可以让学生们动手剪一个1平方分米的正方形。当学生在遇到实际困难的时候，教师鼓励学生去开展讨论、研究甚至动手操作,让学生从小树立起好学、好问、积极探索、勇于实践的精神，这样的课堂总结设计使整堂课的教学得到了升华。《数学课程标准》中指出：学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界,才能切实体会到数学的应用价值。学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活,应用于生活，学以

致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目,让学生练习,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如,学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；在教学完长方体和正方体的表面积后,我让学生回到家里去计算一下金鱼缸(长方体的）、纸板苹果箱、火柴盒外盒的表面积。教学简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题?并让学生制作一张本校各年级人数的统计表,使他们知道课本例题与现实生活的联系。教学了认识人民币后,布置学生和父母一起去购物。教学了认识时间后,布置学生：①为自己设计一个快乐的星期天；②我最喜欢的电视节目安排表。认识轴对称图形后，可让学生到校园外观察,找一找生活环境的那些地方运用到轴对称图形。在上完《分类》一课后,布置学生到商店进行调查，看看他们是按什么规律把物品进行归类的，之后再让学生带来了各种不同的东西，把教室布置成商店，让学生扮演售货员，把各种物品按自己的想法进行分类,也可以进一步让学生回家后把自己的小书包、小房间整理好。这样，既让学生在实践中得到锻炼，也让学生在生活中感悟数学。

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??三、教学手段生活化，检测数学学习??

??随着社会的进步，教学手段也不断更新，特别是多媒体教学，由于其直观、形象,又声色俱备，受到广大教育工作者的青睐，在教学中应用广泛,然而数学离不开生活。教学时,适时选取一些辅助性的生活内容,更贴近学生。例如,教学《什么是周长》一课时，我先让学生描一片叶子、一本书的封面、文具盒一个面的边线,让学生明白从边上的任意一点出发，绕边线一周回到原点才是图形的周长。再设计了你摸我看活动：??

?①选择你身边的一样物体，找出它的一个面,沿着它的边线摸一周。?

?②谁来说一说你们找的结果?③动笔算,要求学生量一量刚才摸的一个面的边线，算出它的周长。数学知识比较抽象，小学生年龄小，往往难以理解，学起来常会感到枯燥无味，而富有生活性又贴近学生的游戏教学，能够给孩子们带来乐趣，让学生们在愉悦的气氛中学习数学,从而对数学产生兴趣,达到教学的目的。例如，教学《可能性》一课时，设计摸球游戏,让学生在游戏中发现规律。数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检验。这既是检验原理、规律可靠性的过程，也是数学应用的过程,并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。例如，在学过比多比少应用题后,我出了一道题：爸爸今年3３岁，比儿子大20岁,儿子今年几岁?有位学生说:33+20＝５3(岁)。师问:你为什么这样解答?生:因为大1０岁就加上20岁，所以就是53岁。大部分学生回答：不符合实际。教师肯定了大部分学生用生活验证的做法,指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论,使学生感悟到数学的合理性。??

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