让每一个学生成为班级管理的主人

让每一个学生成为班级管理的主人

在班级管理中，班主任要以学生为本，根据孩子的生理和心理特点，让学生的个性得到张扬，让其表现，让其参与。由全方位的管理者向顾问，助手，参与者转变，才能充分调动全班每一个学生积极参与到班级管理中，使每一个学生成为班级管理的主人。

我的具体做法是 ：

一、从立班规做起，学会逐步放手。

一开始，我总担心学生无法自行建立班级秩序，我从建立班规做起，让制度约束人；总担心学生做不到位，班主任我又从自身做起，让行动说话；可能总担心“小班主任”的话语力度不够，我从树立榜样做起，让态度说话??班主任只有放手，学生才可能体验到真实的校园生活。比如班干部的确定，班主任可以放手让全班学生自己选，这样不仅是尊重学生意愿，而且有利于班委会开展工作；当班干部逐步到位后，班主任要放手让班委会结合班级实际合理制定各方面管理制度，这样不仅可以锻炼班干部的能力，而且可以树立班委会的威信。当然，放手的过程必须循序渐进，可采用“领——扶——放”的方式，班主任在关键时刻、关键部位给班委会出出主意、点拨指导，让班干部能够放心开展工作。另外，班主任要想明白一点——即便学生们出现意外“摔跤”现象，也属于成长中的插曲，是吸取教训、反思提高的最佳时期，千万不要因为学生干部的一次失误，就放弃“放手”的初

衷。

二、从信任做起，实行自我管理。

既然已经确定要把班级事务大胆放手让学生干部去做，班主任就要充分信任他们。不仅班级里的重大决策要让学生干部谈论决定，让全体学生参与表决，而且学生干部能做主的，班主任尽量不参与意见，以增强学生干部的工作信心。因为，学生最了解学生，班干部管理班级，有着特殊的优势。班主任则需要通过多种渠道了解班干部的工作情况，随时帮助班干部分析工作中存在的问题，寻求解决的方法，不断提高他们的工作能力。这样的做法，既能唤起学生的主人翁意识，增强学生的集体意识和班级凝聚力，还可以在学生获得管理班级的积极体验的同时，激发学生参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会管理自己。

三、放手不甩手，绝不推卸责任。

实行学生管理班级后，班主任不能卸担子，仍是班级管理的掌舵人。换句话说，班主任可以对班级里的某些事务知而不为，或一笑了之，但不能不知，不能不晓，还需要承担起班主任的工作职责。比如，班主任的一项“特殊”任务，就是发现学生的特性和特长：学生是内向还是外向？胆大还是胆小？细心还是粗心？有没有组织协调能力等等，引导学生承担起适合他们性格特点、符合他们兴趣的班级工作??谁适合参加体育竞赛，谁适合参加演讲比赛，谁适合出黑板报等等。至于需要班级与学校协调、

与其他班级协调，甚至班级内部工作的协调，班主任更不能推卸责任。只有这样，才能使得学生在获得班级管理经验的同时也使管理更加完善。

通过学生大胆参与班级管理的过程，建立健全班集体的过程已变成了一个学生自我教育的过程，一个自身能力提高的过程，一个朝气蓬勃的集体自主诞生的过程。学生既是受管理者和受教育者，又是班级的管理者和教育者，从而真正成为班级的主人。

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