小学英语论文：对小组合作学习在小学英语教学中所出现问题的反思

“无趣”、“无序”、“无声”

——对小组合作学习在小学英语教学中所出现问题的反思与探讨

[摘 要] 小组合作学习是小学英语教学中一种新颖有效的教学模式，但是在实际操作过

程中，笔者也发现了一些使教师感到困惑的问题“无趣”、“无序”、“无声”，并对这些问题作了反思与探讨。

[关键词] 小组合作学习 小学英语 问题 反思 探讨

现代社会认知结构和认知范围不断地发展，为今天的学生提供了广阔的认知空间。而对于具有“多信息，快节奏，高密度，勤反复”特点的小学英语教学和活泼好动的小学生来说，小组合作学习无疑是一种新颖有效的教学模式。在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，以“合作”思想为灵魂，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展合作学习发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成一个有利于学生积极、主动、活泼的发展教学流程。

但是笔者通过实践观察及和一些英语教师的交流过程中，也发现了小组合作学习在英语教学过程中确实存在着某些问题使我们英语教师感到困惑。笔者对这些问题进行了反思与探讨。主要归纳为以下三个方面“无趣”、“无序”、“无声”。

一、“无趣”

六年级下册第一单元Part B部分有一个小组合作学习的任务，用来巩固操练“How tall are you? ”“How heavy are you? ”“I ’m…… ”等句型。任务布置下去，学生觉得乏味。有的学生在完成任务似地填写，有个学生居然说：“老师，这样问来问去太没意思了。”这是一种典型的“无趣”现象，这堂失败的英语课让笔者回顾了学生的学习情况。纵观三到六年级的教材，像这种调查型的要求学生与他人合作完成的任务也不少，但并非每一次都不感兴趣啊！也许高段学生对这种方式产生心理疲劳感了吧？笔者通过反思与实践觉得真正的原因可能在于合作内容的问题。倒不是教材内容安排出了问题，而是看我们教师能否把内容处

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理好、处理妙的问题。我们何不花点心思把小组合作的内容“打点妆扮”一下，使它更贴近学生生活更富有创造性呢！就像一名顽皮的学生说的“来点儿新鲜的吧”。还是上述这篇合作任务，笔者偿试了小小的改变，到另一班级实践，取得了意想不到的效果。笔者把背面标有身高、体重的姚明的照片向学生展示并说：I'm YaoMing ，I'm 226cm tall. Who want to be YaoMing?学生接过照片扮演姚明。教师问：YaoMing YaoMing How tall are you？学生： I'm---- 示范后，教师把蔡依林、潘长江、周杰伦等学生课余经常讨论的明星照片一一展示给学生。学生的兴趣马上来了。教师分组把一些复印照片资料分给每个组，当然这个班级的学生完成得相当出色。笔者通过微妙地调节合作的内容使学生觉得小组学习更有乐趣，从而提高了学习效率。

笔者认为，除了微调合作学习的内容，设计更贴近学生生活的内容，设计富有挑战性的合作内容外，其他增加学生小组合作学习兴趣的方法还有许多。比如：发扬民主竞争，采用表扬激励法，小组得分制，评选最佳组员、组长等。当学生学习完 artroom,washroom,TVroom,computer room等单词后，笔者组织学生小组合作编写句子并进行TPR活动，预先说好要评最佳创意奖和最佳表演奖。学生兴趣盎然，编写了很多句子，如：Go to the washroom ，wash the hands . Go to the gym, bounce the ball.等等并进行了生动的表演。这些充分展示了学生的聪明才智，也体现了学生对所学知识融会贯通的能力。

二 、“无序”

经常有教师跟笔者交流时谈到一个问题，当小组合作学习进行到中途时，教室里出现学生大声喧哗乱糟糟一片的现象。笔者也曾见过在某些公开课中，学生进行小组合作学习时闹哄哄的无序场面，从表面上看，课堂教学形式丰富多样，但其教学效果值得怀疑，出现“无序”现象的原因值得深思。经过反思，笔者认为教师在安排小组合作学习的实际操作过程中，由于没有了解小学生的接受能力，或者没有让学生明确学习任务，或者没有做好示范，或者中途缺乏引导，导致学生不清楚要干什么而相互讨论，所以出现了闹哄哄的“无序”现象。 实际上小组合作学习的方式对教师自身的素质提出了更高的要求，教师的重要性更为突出。教师必须具有良好的组织能力方可组织好，计划好并管理好群体。教师投入的时间和精力要求更多了，对教师的学识、教学水平、解释与分析问题

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的能力要求更高了。从教师的控制作用上看权威性减少了，而适应性却增加了。教师们所扮演的角色也发生了质的变化。教师给小组合作学习更有力的领导，设计并指导每个活动以推动群体的相互作用和自我表达能力；按教学目标来控制活动程序但不包办学生的活动，不左右学生的言论；当学生碰到困难时给予帮助和信息，但不直接给予答案；了解并评价各组员的学习情况。总之教师的角色都得有助于学生之间的交流和激励，有利于学生达到更高的认识目标，培养学生独立解决问题的能力，和处理人际关系的能力。

笔者认为，在指导学生进行合作学习的实践中，教师除了提高上述提到的自身控制引导能力外，培养得力的小组长也是应对“无序”现象的好策略。一班之长是班主任的得力助手，同样一个出色的小组长也是教师开展学生小组合作学习时的好帮手。教师要善于发现并有意识地培养学习成绩好、口齿清楚、说话流利的同学当合作小组的组长。因为这些组长有能力在教师的指导下有意识地控制小组合作的局面，发挥特长显示其小组的优势，带动其他组员相互合作的氛围，以帮助教师通过合作学习这种方式更好地实现教学目标。 三 、“无声”

在教学实践中小组合作学习中还有一个比较普遍问题就是“无声”，当然这指的是个别学生。他们总是沉默不语，静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这些学生就是合作学习中的弱势群体。我们知道，使每位学生都得到发展是教师神圣的天职。本次课改的宗旨是“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”。我们应该更关注这些学习有困难的学生，笔者通过实践，认为从以下几个方面入手，可以帮助在合作学习中学习有困难的学生走出困境，重新获得成功的乐趣，使他们不再默默“无声”。现简单归纳如下：

1、创设有利于小组合作学习的轻松和谐的氛围，对这些后进成员给予帮助而且不露痕迹，以维护他们的自尊，特别是高年级学生。关注他们的表现，对他们个别辅导，让他们积极参与学习，培养合作意识和合作能力。

2、了解他们的个性，发现其爱好，适时设计一些可以让他们发挥特长的合作活动，如学生喜欢画漫画，笔者就设计以图文结合为主的合作活动。让他们享受与他人合作的乐趣。

3、进行多维评价，保护这些学生的学习积极性，增加其学习的自信力。从

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心理学角度讲，激励能使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大的创造潜能和合作的积极性。

以上就是笔者对小组合作学习在英语教学中所出现问题的反思以及探讨。相信沐浴在课改的春风里，在新课标新理念的指导下，只要我们教师不断摸索，勇于实践，坚持积累，总会有所收获，使小组合作学习在英语教学中变得更“有趣”，“有序”，“有声”，更有效地为实现教学目标服务。

主要参考文献：全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读

创新教育丛书之《感悟ABCD》

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