瓦渡乡中心学校生态高效课堂实施方案

瓦渡乡中心学校生态高效课堂实施方案

为促进学生全面发展和教师专业化成长，进一步提高我校的教育教学质量，进一步推进素质教育，深化新课程改革，切实推进教与学方式转变，提高课堂学习效率，真正实现课堂的生态化、高效化，打造瓦渡教育品牌，特制定本方案。

一、指导思想

以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》、《隆阳区中小学生态课堂构建策略与实效性研究》以及高效课堂建构理论为指导，结合我校工作实际，全面落实生态课堂、高效课堂理念，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学，积极探索自主、合作、高效、充满活力的课堂教学，形成生态高效课堂教学模式，促进学校有效校本研修机制建立，促进教师教学组织能力以及学生学习能力的提高，从而切实提高教学准备、自主学习、合作探究、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。

二、工作目标

1.通过二至三年时间的努力,初步打造一支生态高效课堂教师团队，初步形成一套具有本土特色的生态高效课堂教学模式。

2.通过积极推进评价改革培养学生学习兴趣，促进学生良好的学习习惯初步形成，最终提高学习效率和学习质量。

3.通过课堂教学有效性的实验和探索，形成具有我校特色、学科特点的教学模式。通过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现生态、高效、优质、轻负。

三、主要内容和具体措施

（一）加强教学常规科学化、特色化、精细化管理。

进一步健全教科研网络体系。第二步集中办学后中心小学增设设

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低年级、四年级、五年级、六年级教研组，各年级组与原有的学科教研组相辅相成，选责任心、工作能力较强的教师担任年级组长，全面负责本年级教科研工作及其他相关事务。教师平时按年级组参加坐班、业务学习、集体备课研讨（音乐、体育、美术教师仍按艺术组统一活动，并适时参加年级组的活动，英语、信息技术等其他学科教师由中心小学根据教师授课情况合理安排）等。年级组要高度重视建设本年级教研资源库，在生态高效课堂实验初期阶段以年级组为单位积极根据学段、学科完善教学模式，积累大量一手材料；在课改全面铺开阶总结形成各学科高质量的全册导学案集。

加强质量监控。强化质量的核心意识、危机意识和忧患意识。教导处严格组织阶段质量检测分析活动，努力做到检测一次，研究一次，提高一次。要把培养学生学习能力、提高教学质量做为课堂教学改革所有工作的出发点和落脚点。加大对优秀教师的表彰奖励力度，设立“校长（乡长、书记）特别奖”：每学期期末测试在该班实有学生全部参加检测情况下及格率达100%者中心学校奖励1000元，优秀率达100%者中心学校奖励2000元，由中心学校校长亲自颁发。

加强学生学习常规管理和学习方法指导。以构建“趣味引领、夯实基础、培养习惯、指导策略、幸福快乐”的学习型课堂为目标，把基本的学习规范、浓厚的学习兴趣、饱满的学习情绪、良好的学习习惯、恰当的学习方法当作重点。

坚持培优补弱。教师要全面关心、尊重学生，学会倾听与赏识，做到提高优先，激励优先，面批优先，辅导优先。

（二）坚持以“五步三查教学模式”研究为主线，打造“生态高效课堂”教学品牌。

1.实施“生态教研”

在完善教研制度、规范教研活动的基础上，倡导人人参与、人人受益的教研。形成随时随地、按需而研、即时而研、畅所欲言的教研

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风气，坚决杜绝以“完成任务、堆积材料”为目的、增加教师负担的无实质意义的教研习惯。教导处每年底评选优秀教研组，引领教师加强研讨，智慧共享；评选教研工作先进个人，引导教师做研究型、专家型教师。

年级教研，年级组长管理。以年级为单位，由年级组长负责本年级学科教研，主要任务是落实中心学校的各项要求,探索具有年级、学科特点的生态高效课堂的教学模式、策略和方法。倡导教师撰写教学反思、教学案例、教学随笔，提高自身的教学理论水平和课堂反思能力。

学科教研，学科负责人管理。学科教研是以学科为教研管理单元，由学科负责人组织实施、学科的各年级教师人人参与的教研活动。主要任务是围绕专题、课题或学校共性的内容进行重点研讨、宏观调控。要根据构建生态高效课堂的要求，制定切实可行的实施意见，有计划、分阶段、有步骤地开展活动。

专题教研，学校统筹管理。充分利用校内名师引领深度教研，使教研活动规范化、精细化、长效化，努力形成校本教研特色。同时要对活动进展情况应及时反思，注重总结经验和成果，不断提高课堂教学效益。

2.以“五步三查”为基本模式，建构生态高效课堂

生态课堂是“生本”的课堂、是“情境”的课堂、是“体验”的课堂、是“合作”的课堂、是“愉悦”的课堂、是体现“知识的超市、生命的狂欢”的课堂，也必然是高效的课堂。

生态高效课堂的管理。生态高效课堂离不开严格规范的管理措施，从准备、课前、课中、课后等方面制定一套可操作的管理流程，以此调控课堂教学改革的方向，不断推动我校课堂教学改革深入发展。（附：《瓦渡乡中心学校生态高效课堂管理规定》）

生态高效课堂的基本元素。以“致力于学习能力的培养”为终极

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目标；以“自主、合作、探究”为核心理念；以小组学习为主要学习方式；以导学案为教学抓手；通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

生态高效课堂评价标准。生态、高效课堂教学模式必须以学生的学来评价教师的“教”，让学生学会的课才叫好课，让学生学会的老师才叫好老师，从学生自主的程度、合作的效度和探究的等方面出发建立起科学的学生发展性评价体系和课堂评价体系，促进课堂教学效率和教学质量的大幅度提高。（附：《瓦渡乡中心学校生态高效课堂评价标准》）

生态高效课堂的小组要求。生态、高效课堂以小组为基本学习单位，分组方式为异质同组，同组采用AA、BB、CC分法，同质结对，异质帮扶，竞争合作，以每组6人为标准形式，可根据实际适当调整。小组组长又叫“教师助理”，一间教室内的每个小组都可视为一个“小班”，不同学科的小组长可由任课教师根据该组学生实际情况选取，即不同学科的小组长不强求为同一个人。教师负责解决小组长的问题，调动掌握每个小组的学情，组长负责解决组员的问题，调动掌握每个成员的学情。教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识，二评情感态度，三评行为习惯、动作语言。

生态高效课堂的“命门”：①“开放”是前提：教师要敢于放手，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能讲的就让学生讲，凡是学生能做的就让学生亲自做。开放的程度决定了教育的高度；②“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥；③产品是课堂：制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”，靠教师的教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿；④模式出效益：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成能力。

重视课前导学案预设。导学案是生态高效课堂的路线图和方向

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盘，其功能重在“导”、核心在“学”，是集教师的“教案”、学生的“学案”和“练案”于一体的师生共用的“教学合一”的文本。导学案要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导，导学案要做到知识问题化、问题探究化、探究层次化，在难度、内容和形式上要分为不同的级别，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。导学案将实现由教师带着书本走向学生到教师带着学生走向书本、学生带着问题走向教师的转变。（附：导学案设计范例）

生态高效课堂的具体实施模式为“五步三查”教学模式。（附：《“五步三查”教学模式》）

建设书香校园。营造深厚的读书氛围，加强阅读方法的指导，引导学生多读书、读好书、好读书，让书声朗朗的校园成为一道亮丽的风景。教师要成为学习型教师，每天读书的教师，脸上流露出的是一种书卷气，那种书卷气对学生来说，就是最好的教育。班主任、语文老师要从我乡开展的国学经典系列学习活动出发，合理安排推荐学生每学期的课外阅读，有计划地进行阅读指导，力争使其成为我乡特色校本课程。

如果说生态、高效课堂是果，那么学校文化则是土壤、阳光、雨露。仅仅追求“高效益”仍然只是一种短视，必须注重从课堂到校园整个文化氛围的生命内涵建设，才能够真正实现以优秀的文化熏陶、浸染学生。

四、活动阶段安排

（一）宣传发动阶段。通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。学校成立构建生态高效课堂活动领导小组，拟定具体的实施方案。

（二）理论培训阶段。深入学习生态课堂、高效课堂教学理论，

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正确理解和把握课堂教学规律及其基本方法，认真学习其他学校的先进经验，深入了解不同学科生态高效课堂的教学模式，明确生态高效课堂教学改革的方向。

（三）探索实践阶段。以特定实验班开展课堂教学实践，组织教师对照先进的教学理念与经验，对课堂教学进行观察、分析，通过自评互评找出存在的问题，探讨改进策略。

（四）总结提升阶段。组织教师按活动方案并结合总结自己已有的成功经验的基础上，再次进行课堂实践和研究，摸索出不同学科的生态高效课堂的教学模式。

（五）汇报研讨阶段。组织生态高效课堂实践汇报研讨活动，上汇报课，进行研讨评议，针对问题和不足提出改进策略，再实践、再汇报、再研讨。

（六）全面铺开阶段。在汇报、研讨、修正的基础上，形成具有我校特色的生态高效课堂教学模式，在全乡小学内全面铺开。

五、保障措施

为保证构建生态高效课堂活动的顺利开展，特成立生态高效课堂工作小组，指导和组织全校构建生态高效课堂活动的开展。

组长：王晓明

副组长：陈述获 张征 张万福

成员：张朝陈、杨建彩、杨发成、史绍满、陈志飞、苏志波、段彩、杨薇及中心小学各年级组长、教研组长、实验教师

工作小组要切实履行职责，确保活动不走过场，收到实效。各实验班级要及时总结该班生态高效课堂实施情况，期末写出总结，并将有关材料进行展评。

隆阳区瓦渡乡中心学校

二〇一二年二月

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附件1

瓦渡乡中心学校生态高效课堂管理办法（试行）

为确保我校生态高效课堂改革顺利进行，特制定管理办法如下： 一、准备工作

1.各年级组每周安排集体备课时间，根据本学期教学内容、教学进度，准备多种教学参考资料，准备集体备课记录单。

2.各科任教师，要在调查了解学生的学习成绩、学习能力、性格特点得到基础上，与班主任、班干部一起将全班学生均衡分成若干个学习小组（每组6——8人为宜），每组定出各科目组长，可定期轮换。

二、课前 （一）编写导学案

1.导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。导学案要根据学科特点来设臵，格式必须统一。要按照“五步三查”的要求来编写，做到知识问题化、问题层次化。基础知识、典型例题、课堂检测、作业设臵等相应内同要考虑A、B、C、D四个层次，按由易到难的顺序编排，作业要设臵选做题。

（二）集体备课

集体备课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。老师们通过集体备课能够相互学习，共同探讨，深入研究，制定最佳教学方案。集体备课能促进青年教师的成长，有利于教师的专业成长。

1.集体备课的安排

①时间：每年级组每周安排半天时间进行集体备课。 ②参加人员：年级组所有任课教师。

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③组织：参加人员按规定时间参加集体备课，带好参考资料，主备老师（上次集体备课定好的）带已准备好的导学案初稿，复印给老师人手一份。集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单，参加人员要在记录单上签到，集体备课结束后，组长将记录单存档备查。

2.集体备课的内容 ①研究教学内容

研讨下一教学周的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、易错点，讲出自己对导学案设计、题目选编的意图。其他老师做补充，提出修改意见，形成导学案定稿，交复印室印刷，导学案要在上课时发给每名学生，根据教师课堂教学再次修正后由年级组存档。

②制定教学计划

制定再下一周的计划，根据教学进度、教学内容、课时数将任务分配到老师。领到任务的老师在下一周里，根据领到的课题编写导学案，为下次集体备课中心发言做准备。

③确定示范课（实验期间为研讨课，不对实验小组之外开放） 商定下一教学周一节示范课（实验期为研讨课）的课型、执教人、时间、地点、内容。

3.备课纪律

①严格遵守时间，准时参加，集体备课单签到不允许代签。 ②集体备课由组长负责组织调控，不得做与集体备课无关的事。 ③各年级组每周集体备课时间必须上报中心学校教导处，教导处适时抽查，结果计入绩效考核。

④集体备课务必围绕“实用”和“有效”，坚决杜绝花架子和形式主义，严禁走过场，本着对工作不对人的态度，畅所欲言。

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（三）个人备课

1.备内容。结合教材内容的重点、难点、易错点，归纳知识，总结规律。（待形成导学案集后则在原有导学案基础上备）

2.备学生。根据教学内容、学生特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动、组内互动、组组竞争的调控方案。

3.备标准。按照“五步三查”课堂评价标准准备。 （四）学生预习

预习是实现学习前臵、问题前臵的重要手段，学生通过预习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。

1.预习资料：课本、导学案

2.预习形式：先独立（独学）后合作（对学、群学），独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力，避免浮躁。合作学习有利于培养学生的团队精神，提高预习效率。

3.预习方法：先全面后侧重。学生先独立阅读一边课本，然后根据导学案，明确学习目标，结合课本解决A级内容，B、C级内容尽量解决，解决不了的要形成问题，这些问题以及D级内容带入学习小组，利用合作学习时间（即对学、群学）有侧重地进行研讨学习。

三、课中

课堂教学严格按照独学→对学、群学→组内小展示→班内大展示→整理导学案、达标测评五个基本步骤进行，各步骤时间分配由教师根据课时课程内容合理安排并根据课堂教学实际情况灵活调整，原则上教师的讲不得超过10分钟。

1.独学

①检查反馈。对上节课有关知识反馈检查，注意从检查内容和检查对象上分层次，重点关注潜能生。是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴

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露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

②新课导入，明确学习目标。

③独学。以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。

④学情调查。教师通过巡视进行第一次学情调查，了解学生学习进度和对导学案内容掌握情况，并据此确定独学时间，适时转入下一步学习。

2.对学、群学

仍以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题，然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

3.组内展示和班内展示

①展示必须遵循问题性、互动性、创生性。 ②要展示共性度高的问题和易错点。 ③展示要体现师生、生生的交往，方式多样。 ④展示要注重对方法的总结和规律的探寻。

⑤组内展示由小组长组织，并将学习成果或暴露的问题汇报给老师；班内展示由教师组织，通过追问、点拨、启发、引导多种方式，让学生自主寻找解决问题的方法，并给予即时评价。

⑥学情调查。通过教师巡视和小组长汇报，进行第二次学情调查。

4.整理学案，达标测评

①学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位臵，并就重点内容用好双色笔标记。

②达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加

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题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。

③第三次学情调查。教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。

四、课后 1.教师。

①对课堂教学回顾，写出教学反思，总结经验教训，对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价。

②批改收上来的导学案，重点看学生的落实情况，对答题的书写、格式、步骤等方面严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决。

2.学生

①学生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示得怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组成功做了多少努力，今后该怎么办。

②对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好，不留“后遗症”。

③利用“纠错本”做好总结积累。

瓦渡乡中心学校

2012年3月

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附件2

瓦渡乡中心学校生态高效课堂教学评价标准

日期 科目 项目 学校 课题 评价要素 班级 授课人 听课人 权重 得分 学习 目标 目标制订以人为本，张扬个性，加强综合，突出重点，5 4 3 2 （15分） 符合《课标》要求和学生认知特点。 学习目标贯彻落实于课堂教学始终。 5 4 3 2 贯彻“以学定教”原则，突出学科特点；在学科教学中注重学生的情感体验，让学生在课堂活动中感受到学习5 4 3 2 的快乐，增进积极的情感体验。 严格按照“五步三查”模式设计，步骤清晰，操作性强。 5 4 3 2 导学案 体现知识问题化、问题层次化，在难度、内容上分为不5 4 3 2 （15分） 同的级别 注重学习方法和学习能力的培养 学生参与的数量广，学习的主动性、积极性高 教师对文本的挖掘，能形成自己的观点、方法 5 4 3 2 6 5 4 3 4 3 2 1 学生在表达时的精彩度。如语言规范标准到位、书写工6 5 4 3 整、对知识的深化及拓展、才艺展示等 学习 过程 学生自学时任务明确，要求具体，自学积极，预习充分 6 5 4 3 （52分） 小组作用得以充分发挥，人人有事干，小组学习效率高，6 5 4 3 小组展示省时高效 课堂生成度高，学生能举一反三、学以致用 教师教态自然，有较强的应变能力和教学机智。 课后随机抽取潜能生民主评议，对教师肯定度高。 6 5 4 3 4 3 2 1 9 7 5 3 充分体现学生的主体性，站在学生的立场组织教学活动，5 4 3 2 引导学生主动参与教学活动，允许学生出错。 学习目标达成度高。 9 7 5 3 教学效果 （18分） 师生、生生多边交流活动密度、广度大、质量高，学生9 7 5 3 心灵得到释放，主体精神得到激发。 评价等级（90分以上优秀，80-89良，60-79合格，评价总分 59以下不合格）

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附件3：导学案示例（五年级数学下册，编制：张万福）

因数和倍数导学案

学习内容：教材 P12~14 例 1、例 2 学习目标导航：

1.理解和掌握因数、倍数的概念，认识它们之间的联系和区别。 2.学会求一个数的因数或倍数的方法，能够熟练地求出一个数的因数或倍数。

3.知道一个数的因数的个数是有限的，一个数的倍数的个数是无限的。

学习重点：理解和掌握因数和倍数的概念，学会求一个数的因数或倍数的方法。

学习难点：理解和掌握因数和倍数的概念。 学习过程： 一、 复习准备

口算 2×5＝ 8×6＝ 3×6＝ 4×3＝ 12×4＝ 24×3＝ 10×25＝ 13×5＝二、自学尝试

1.自学 P12 思考：

（1） 什么是因数？什么是倍数？

（2） 0.2×0.3＝0.06 0.2 是 0.06 的因数吗?为什么? （3） 因数和倍数能单独存在吗? 2.尝试练习

24×3＝72 （ ）和（ ）是（ ）的因数。

（ ）是（ ）和（ ）的倍数。

13×5＝65 （ ）和（ ）是（ ）的因数。

（ ）是（ ）和（ ）的倍数。 3.自学例1，完成填空并思考：

（1）18 的因数有哪几个？你是怎么找到的？

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（2）找一个数的因数时怎么保证不重复、不遗漏？ （3）用两种方式表示18的因数。 3.尝试练习，P13 做一做。 我发现了：

一个数的最小因数是（ ），最大因数是（ ）。 一个数的因数的个数是（ ）。

4.自学例 2，思考： （1）怎样找一个数的倍数？ （2）用两种方式表示2的倍数。 （3）尝试练习：P14 做一做。

5.一个数的最小倍数是几？有最大倍数吗？你发现了什么？ 三、巩固练习。 1.P15NO.1-4

2.猜数游戏。

（1）它的最大因数是 18,最小倍数也是 18，猜猜它是谁？ （2）它既是 42 的因数，又是 7 的倍数,猜猜它是谁？它还是 2 和 3 的倍数，它是谁呢？

3.阅读 P14“你知道吗？”，认识完全数。 4.完成 P16 思考题。你发现了什么？ 四、归纳小结。 这节课我知道了：

注意事项：

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附件4

“五步三查”教学模式（名校共同体）

〃简介

“五步三查”教学模式是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，集合课改初期容易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂教学模式。

〃基本结构

1.“五步”：课堂环节五个基本步骤

独学→对学、群学→组内小展示→班内大展示→整理导学案，达标测评

2.“三查”：课堂上的三次学情调查

一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。

〃详解 第一步：独学

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

1.检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

2.新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

3.独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带

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入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。

4.第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。

第二步：对学、群学

对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

第三步和第四步：组内小展示和班内大展示

1.展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。

“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或

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易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。

新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。

2.小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。

小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。

大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。

3.第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示

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的内容、时间，组织全班进行大展示。

第五步：整理学案，达标测评

通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。

1.学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位臵，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。

2.达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。

3.第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。

〃几点说明

1.要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的“教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上，导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，

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导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。

2.“五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如，课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而才能达到“单元清，人人清”。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。

3.五步三查基本模式就五个步骤的时间来讲，教师可以根据学情作提前预设，但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情，从而对时间做出适当的调整。

4.“预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。

5.高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。

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