张孝纯“大语文教育”三论

大语文教育简述

摘要：语文与生活同在！凡是有人类生活的地方都有语文，都有语文实践与语文学习。1983年，以张孝纯为首的一个实验课题组开始了“大语文教育”实验，后来姚竹青进行全国的推广。一晃二十年，“大语文教育”从探索到总结到提高到推广到对全国性的《语文课程标准》产生巨大影响，这是一个怎样的过程？“大语文教育”的具体内容又有哪些？从1983年到现在，“大语文教育”经过二十年，已经取得很大成果，有了很大的影响。

关键词：语文教育 大语文 张孝纯 姚竹青 简述 一、“大语文教育”教改实验前十年 语文与生活同在！

凡是有人类生活的地方都有语文，都有语文实践与语文学习。而语文本身也正是源于生活，人们又时时借助语文来参与生活,同时在这一过程中使自己的语文能力不断得到发展。人一旦脱离社会生活，头脑就会空虚，思想感情就会枯竭，语文能力就会丧失生活的土壤。所以学生与丰富多彩的社会生活不接触，坐在教室里一味接受枯燥乏味的语文训练，肯定收不到好的效果。毫无疑问，学校的语文教育是十分重要的，但还不够，还要把眼光放开，组织和动员社会的可能，争取条件开展语文教育，才能真正奏效。①

㈠张孝纯“大语文教育”教改实验 1982年9月，张孝纯先生提出了一种教改实验设想，起初并没有“大语文教育”这个说法，他只是确定“联系社会，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率”等

原则。这个教改实验1983年9月1日正式开始，成员主要有张孝纯张国生两个人，当时的实验地点是邢台市八中。到1992年已经进行了四轮实验，其中1983年秋天到1986年暑假，是探索阶段；1986年秋天到1987年暑假，是初步

总结阶段；1987年秋天到1990年是检验提高阶段，1990年秋天以后开始逐步推广。

这个时期，在教学内容方面，“大语文教育”的主张和做法是： ⑴有效使用统编教材，但也做一些调整和修改。

⑵编语文基本规律教程四部，分别是《字法》、《词法》、《句法》、《篇法》。

⑶选编参读文选。 ⑷编写《习作教学纲要》。 ⑸指定课外读物。 ⑹编制《语文环境设计方案》。 这个时期，“大语文教育”总的教学模式是“一体两翼”，“一体”指的是课堂教学，“两翼”分别是语文活动和语文环境。

在教学方法方面，“大语文教育”的主张和做法是：

⑴按照“大语文教育”构想，通过以单元为主体的整体性设计安排语文教学活动。

⑵建立以练为主的三步骤课堂教学结构：A预习见疑；B质疑研讨；C巩固深化。

⑶选择新颖有趣的教学方法和提高练习题的设计水平。

⑷改革作文教学，进行作文自改。 ⑸改革考试内容和考试方法：A变“以考核知识为主”为“以考核能力习惯为主”，同时纠正只考读写不考听说的偏向；B打破老师对考试的垄断，让学生参与出题与阅卷。

⑹组织丰富多彩的课外活动。 ⑺教给学生一套方法，培养学生在日常生活中学语文的能力和习惯。②

1993年，河北省教育学会召开了“大语文教育”实验研讨会。会上，张孝纯作了《“大语文教育”三论》的书面发言，这三篇发言分别是《“大语文教

育”的基本特征》、《“大语文教育”整体结构功能的优化》、《“大语文教育”的主要教学模式》。通过这三篇发言，张孝纯将十年的“大语文教育”实验作了一个总结。

㈡“大语文教育”的内容 1、什么是“大语文教育”？ 概括地说就是：以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方

位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质非智力素质有机结合起来，把读写听说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。③

2、“大语文教育”的基本特征 由于“大语文教育”的四个有机结合，语文能力的培养和训练必然具备五个特征，即：全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的。

“全面的”是针对长期存在着的“片面性的”偏向提出的，利用多方面的语文教学活动有意识地、有计划地、有目的地渗透德育，训练听写、听述、听析、听辨、听改和提问、对话、口述、演说、议辩等，组织游艺、游览、鉴赏性活动，培养语言美、心灵美、行为美、环境美。

“整体性”是针对“零打碎敲”式的做法而言的，“大语文教育”把读写听说四种能力作为一个整体来进行，开辟语文教学第二渠道，强化语文环境的积极影响。

“能动的”，学生绝不是被动地接受语文的培养和训练，而是要在教师指导下充分发挥主观能动性，依靠自己来提高自己。“大语文教育”提出：“坚持实行教学民主，建立民主的、和谐的、亲密的和互敬互爱的师生关系，强调师生两方面的积极性，从教和学两个方面进行教学。

“网络式的”是针对“单纯式”训练而言的。“大语文教育”提倡“全方位”、“多角度”、“广渠道”，所以必然形成一个“网络式”的整体结构。

“强有力的”是讲力度问题，是指通过发挥语文教育整体功能，以较小的课业负担取得较高的效果所需要的那种“力”。

3、“大语文教育”的教学模式 “大语文教育”的教学模式有如下一些： ⑴总的教学模式，也就是总体教学结构，由“一体两翼”构成，这个模式显示“大语文教育”的整体性、结构性、层次性与开放性的特色。

⑵范文阅读教学模式：预习、见疑——质询、研讨——巩固、深化，“预习、见疑”阶段主要让学生充分感知教材，并向下一步理解教材过渡；“质询、研讨”阶段主要是让学生深入理解教材，发展思维能力，形成概念、判断和推理，同时也随时巩固知识；“巩固、深化”阶段主要是为了巩固新知识，并把知识开始应用与实践。

⑶参读教学模式。这里多说的“参读”是指“参读相关文章”。 ⑷说写教学模式。说写教学的五个重点：注重积累，表达真实，训练思路，坚持自改和讲求序列，那就可以将说写教学全程训练概括为：积累——构思——起草——修改——评价。

⑸最基本的语文规律教学模式：“字 法”、“词法”、“句法”、“篇法”。

⑹语文测试的教学模式：总的可以叫做“语文测试练习化”，大体照以下模式进行：A师生共同出题；B教师公布标准答案并让学生讨论质疑，然后用流水作业法组织学生评阅；C教师在学生评阅过程中检查、解疑和裁决；D试卷发还本人复审；E教师最后改正评卷中错误并做试卷分析讲评；F组织成绩不理想的学生复试；G指导学生对考试成绩情况从宏观上和微观上进行自我分析。

⑺语文课外活动指导过程的模式，简言之，即“组合——辅导——考查”。 ⑻学生课外独立学习和应用语文的促进过程的模式，简言之，即“启发——推动——了解——鼓励”。

二、“大语文教育”的第二个十年 ㈠张孝纯的“大语文教育”

1993年，张孝纯因患肺癌与世长辞。他的学生及合作者张国生和其他许多的语文教师继续走“大语文教育”的路，将“大语文教育”的理论不断改进和完善。

1992年，北京师范大学语文教学法教授张锐指出：“一体两翼”的“两翼”不应该是并列关系而应该是包容关系，课堂教学和课外活动应包含在语文环境之中。因此，张国生将“一体两翼”模式改为“三个课堂”：一是课堂教学，二是语文活动，三是社会生活中的语言实践。

同时，张国生还简化了“大语文教育”的结构体系，将之定为“语文教学向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活相结合。

1997后，“大语文教育”实验扩大到小学，在小学实施了大语文教育尝试，主要是在小学低年级以集中识字快速识字为侧重点；在小学高年级以大量阅读大量积累为侧重点；电脑辅助教学，占领教学现代化制高点。

张国生总结二十年“大语文教育”所取得的成绩时提到以下几点：A学生思想道德状况发展好；B学生智力发展好；C历次考试成绩好；D学生知识面比较宽，知识积累比较丰厚，因而说话作文视野较宽，内容较丰富，创造力、实际才干较强；E学习有后颈，成材律高。

㈡姚竹青的“大语文教学法” 1977～1997，连续20年坚持进行语文教育和教学彻底变法的实验与研究，创立“大语文教学法”，打出“教大语文，育小能人”的口号。

1998～2004，姚竹青面向全省全国主动出游，自费旅行，送教上门，展开大范围快节奏旋风式的巡回讲学活动。七年来，已走遍大半个河南省（包括全部17个地级市、15个县级市、还有20座县城），共涉足河南、安徽、湖北、山西、山东、江西、浙江、江苏、四川等九个省的800余所大中小学，听讲师生达50万人。2005年，巡回讲学活动将在河南省省会郑州市展开。

姚竹青“大语文教学法”主要有八个要 点：

⑴能字第一。打造能字，训练能力， 培育能人。

⑵两句口号：教大语文，育小能人；要当“教练”不做“讲师”。 ⑶三大特色：教得简单，学得真实， 改得彻底。（其特质则是：动情教育、造能 教育、审美教育）

⑷四项功能：能带来四大变化，变虚为实、返朴归真、化繁为简、化知为能， 能根治四大顽症，语文厌学症、作文头痛症、口舌失语症、有知无能症。

⑸五条标准：能读善写、能言善辩、

心灵手巧、思维活跃 又有自主精神和自强意识。 ⑹六大能项：识字、写字、作文、办 报、朗读、演讲。

⑺七个能字：育能人、练能力、设能

项、编能序、排能课、评能称、建能会。 ⑻八种方法：趣味读书识字法、快速

习字法、快乐作文法、人人办报法、真情朗读法、实话演说法、能称激赏法、大语文自学法。

三、“大语文教育”的影响

1、2001年公布的《语文课程标准》倡导大语文。

人民教育出版社崔峦在《〈语文课程标准〉回答语文课程倡导哪些课程理念》时说：“《语文课程标准》在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。”

“大语文教育”的精髓是联系生活，新课标特别强调“与生活的联系”，“生活”一词在课标中出现了21次之多。

“大语文教育”之“大”表现在利用生活实践中的语文学习资源，新课标“课程的基本历年”中说：“学习资源和实践机会无处不在、无时不有”，“实施建议和课程资源的开发利用”中要求语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

课外活动是“大语文教育”的一翼，新课标也注重活动，在其中提到了“活动”26次。

另外，识字、积累、口语交际、综合性学习、自主合作与探究等内容也体现了“大语文教育”的观点。

2、课本体现了“大语文”思想。 “翻开新课标课本，扑面迩来的是时代气息和改革锐气，集中体现了素质教育精神和大语文教育思想。”（黄伟《切实推进语文教材改革，全面提高学生语文素质》）

3、考试“指挥棒”转向“大语文”。 特级教师陈宦仲先生说：“即使是单纯追求升学率，也的实行大语文教育。”

4、各地的“大语文教育”实验如雨后春笋。

张孝纯在世时，各地有一百多位教师整体地或部分地参与了他的“大语文教育”实验。

四川石柱县谭小林很早就参加了“大语

文教育”实验，现在已被评为“特级教师”“全国模范教师”。 山东诸城市教研室主任李庆平在全诸城推广“大语文教育”。

1997年10月，广西壮族自治区召开全区“大语文教育”研讨会，在全自治区推广“大语文教育”。

5、报刊、书籍、网络中“大语文教育”的内容数不胜数。

《学语文》早在20世纪90年代处就将“大语文教育”作为自己的办刊方针。

《语文学习》1993年7月开始在封面上引用美国教育家华特·B·科勒涅斯克“语文学习的外延和生活的外延相等”，说明他们是赞同“大语文教育”的。

《语文世界》每期封面上都有“青少年的、大语文的”几个字。 《语文报》初中版首页“主编寄语”说；“站在新世纪的起跑线上，我们将继续高扬‘大语文教育’的旗帜”。

2002年5月，人民教育出版社出版了《大语文教育论集》一书，作为二十年“大语文教育”教学实践的一个里程碑。

参考文献

①③张孝纯，“大语文教育”的基本特征——我的“大语文教育观”[J]，复印报刊资料·中学语文教学，北京，1993.8.12——13

②张孝纯、张国生，一条广阔的语文教改之路[J]，中国教育学刊，北京，1992.2.34——37

④张孝纯，“大语文教育”的主要教学模式——三谈我的“大语文教育观” 复印报刊资料·中学语文教学，北京，1993.11.21——22

⑤张国生，回眸“大语文教育”二十年，

http://www.0-100.com.cn/ziyuan/zgs/zhangxc/hui.htm

⑥张国生，十年“大语文教育”实验报告，

http://www.0-100.com.cn/ziyuan/zgs/page/lw/10baogao.htm ⑦姚竹青，http://www.yaozhuqing.com/

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