多元化评价,在小学语文课堂中焕发活力

多元化评价，在小学语文课堂中焕发活力

新课程理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，因此评价应该是多元化的。那么，如何在课堂评价中使语文课堂焕发出生命的活力呢?下面结合自己的教学实践浅谈几点：

一、多元化的评价主体，让课堂焕发活力

评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。新课程理念提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。

1.开展自我评价，促进自主发展

自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。首先，让学生在交流中评价。对于教学中的交流环节,教师不能独揽大权,应该充分尊重学生的意愿,把评价的主动权交给学生。学生是学习的主体，也是评价的主体。学生在学习过程中应学会自我评价，进而学会自我反思是我们要追求的教学评价目标。在教学评价的过

程中，让学生参与到评价中来，不仅要养成评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己，评价别人。其次，让学生在导向中评价。导向中评价,教师要把握好尺寸,一定要创设一个台阶,让参与评价的学生能自圆其说。教学中提出问题,给学生指引不同导向,让学生自己顺藤摸瓜,抽丝剥茧。每一个价值取向都不尽相同,只要学生能根据此问题作出自己的理解、评议就行了, 如此一来,学生的积极性会得到提高。还可以进行延时评价。延时也就是“打时间差”,当学生发表自己的意见时,即使是这个学生说得多么不流畅、不合理,如果教师允许学生继续发言,而不是马上打断,作出评价,学生发言氛围会更浓。延时评价更能调动学生内在的求知欲。在《鸟的天堂》教学中,我先让学生观看视频,看后,让学生说出:你看到了多少株榕树?学生有的说一株,有的说两株,有的说是数不清那么多。听了学生的回答,我并没有说出正确的答案,反而要求学生读课文,找答案。学生在求知欲得不到满足的情况下,读起书来也就特别带劲,从字缝中认真的找相关的字眼。以支持自己的结论。到了最后,剩下两种意见:一是一株,一是两株。这时,我还是没有作出评议,继续让学生读书,找词句。直到全体学生一致赞成是一株大榕树时,我才说:“对呀,这里只有一株茂盛的大榕树啊!”延时评价,激活学生的求知细胞,给学生带来更多的学习乐趣。

2.通过生生互评，增强学习动力

学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。例如：引导学生初读课文时，

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我指定某几位同学分段朗读课文，等几位学生读完全文，就引导学生评价：听了刚才几位小朋友读课文，你想说什么？于是，小手林立，有的说：“我觉得某某小朋友读得非常有感情，真好，我要向你学习。”有的说：“某某小朋友，你读得正确又通顺，如果声音再响亮一点，那就更好了！”有的说：“某某小朋友读得很有味道，但漏了一个字，请你再读一遍，把课文读正确好吗？”于是那位小朋友便欣然接受，认真地重读了刚才的句子，从而赢得了全班肯定的评价。

3.提倡师生互评，保持学生学习凝聚力

我们的课文是以文字为载体，承载着人的情与意，语文课呼唤教师评价发自内心，投入真情。真诚的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识，只有这样的课堂评价才是发自肺腑，才能动人心魄，远离虚伪与做作，唤起学生的倾情投入。

例如在教学《将相和》一课时。在练习朗读蔺相如与秦王的对话时，学生对蔺相如话语的朗读总不到位。

师：听了大家的朗读，老师也想读了，老师当蔺相如，你们都当秦王，看老师当得像不像，打算给老师打多少分?(师抑扬顿挫地示范读，还加上了动作)

生：蔺相如对秦王说的话，软中带硬，透出蔺相如的机智、勇敢。 (生绘声绘色地读了起来)

师：青出于蓝而胜于蓝，我甘拜下风，你就是老师的老师。(生大笑)

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教学实际中，在师生心与心的交流过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，每个学生都会比原来做得更好。 师生互评的意义，在于充分调动学生主动学习的积极性，在于促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，相互取长补短，共同进步。

二、多元化的评价方法，让课堂焕发活力

课堂上教师对学生的评价除了语言评价的方式以外，还可适当地运用实物评价，态势语评价(如眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等)。

1.机智多变的口语评价，让学生听而不倦 (1)幽默的评价语言

幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪。如：教学《海底世界》时，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。”你再试着把他们叫回来。

(2)多变的评价用语

评价用语不能一成不变，要经常更换、层出不穷，让学生学而不厌，听而不倦。“你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊!”这是对学生全身心地进入文本的学习态度给予充分的赞扬。“今天你又有了新

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发现，真为你高兴!”;“你是敢于尝试的勇士，好极了!”; 教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，如“说得很有道理”，“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不要害羞，说不清楚，教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。例如在朗读课文中，学生经常有添字、减字的现象。当他们出现了这种现象，老师这样说的：“不要紧，第一次读错了是正常的。”第二遍还错，老师说：“这遍没读好，还有第三遍、第四遍。”其中还不断鼓励“别紧张，慢点儿。”“大家都在耐心地听呢！”一直到学生读准时，老师说：“了不起，你成功了！”教师这样带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。当然，教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此老师们在教学中给他们的评价也是不同的。赞誉鞭策优秀生；肯定鼓励中等生；宽容激励后进生。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛。

2.口语、体态语相结合评价，使学生信心倍增

爱抚地摸摸头、亲切地握握手、由衷地鼓掌、有力的大拇指、轻轻地拍一下肩膀，加上真诚的赞语，更能传播一种情绪，交流一种感情。

在一节语文课上，我发现一个学生双手在抽屉里摸索着什么。我便悄悄走了过去，直到我站在他身边，才惊得手中捏的小乌龟滑

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落在地。没想到这小乌龟捏的挺像，“哇!”我情不自禁地赞叹，并面露惊喜之色，学生有些惶恐，可我并没有批评他上课不认真，而是边点头边“嗯”了一声又轻轻地拍了一下他的肩膀走上讲台继续上课。本来这位学生诚惶诚恐地等着批评，谁知老师不但没有批评他，还给予他很高的赏识，这是多么地出乎意料，“哇”和“嗯”这两个语气助词和友爱地拍拍肩膀这个动作对他来说是很高的赏识，成了很大的推动剂。后来这节课他认真倾听，积极表达，全神贯注地投入到课堂中来。

三、多元化的评价功能，让课堂焕发活力 1.帮助学生深化认识，提升经验

评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段，评价的重要功能之一就是导向。好的导向性评价，将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。教学毛泽东《七律.长征》，为让学生领会诗的主题，可这样来评价学生的朗读。“如果你读的速度稍微快一点，语气稍微昂扬一点，把课文中描述的情节浮现在脑海里，肯定会读得很棒!”。

2.引导学生建构正确的价值观

新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的。假如学生的“体验”偏离了课文的价值取向，教师的评价就要及时地发挥诊断功能，避免学生步入思维的误区。

《狐狸和乌鸦》教学片段：

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师：学习了这篇课文，同学们有什么想法?想到什么就说什么。 生：我觉得爱听好话不好，容易上当。

生：我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑骗他高兴，让他自动送上门来。

师：你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明。

教师眼里只盯着答案的“多元”“独特”，虽然体验是独特新奇了，课堂是民主、开放了，可“狐狸”是正面角色，还是反面角色，在学生的思想上必然造成混乱。教师可如此评价：你能从不同角度思考问题，这种学习方法值得赞赏，但你打不打算学习课文中的狐狸呢?这样的评价肯定了该生多元思维的优点，又引导他重新思考

四、多元化的评价途径，让课堂焕发活力

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我们老师经常采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价时候，我们采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。要让学生参与

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评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。如我在教学生字时，在指导完书写后让学生试写一个，然后抓住这一机会让学生来评评他写得怎么样，在评议中不仅让学生正确掌握了字形还促使学生写出了一手好字。又如朗读课文时，我采用“读—评—读”的教学方法，先让学生读，再让学生评一评他或他们读得怎么样，最后再让学生读，这样不但提高了学生的朗读能力而提高了学生的评价能力。在作文教学中像这样的契机也有很多，我们老师要善于抓住，给予学生充分的参与评价的时间和空间，让学生在评价中得到发展。其体验，促使他在再度审视自己的思路时，主动建构正确的认识。

在课堂教学中，我们如能根据学生的年龄特点和个性差异，针对学生的学习态度、方法能力等，以发展的眼光去关爱每一位学生，及时地运用恰当、有效的多元化评价策略，致力营造出宽松、和谐的育人氛围，就会让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满阳光!从而使教师和学生的生命价值得到充分的体现!我们的课堂就会焕发出生命的活力!

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