幼儿歌词编创活动研究

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正文

1.绪论

1.1 问题的提出

歌唱活动在音乐教育中占有十分重要的地位，幼儿在活动中的参与性直接影响幼儿能力的发展。在本人研究幼儿音乐教育的过程中，在歌唱活动开展方面很多教师遇到过以下一些问题，引起我的思索，启发我选择这个研究课题。

首先，在歌唱活动中，教师要求孩子歌唱时要“微笑”、“唱出感情”、“唱出好听的声音”，但孩子们的表现却往往有些被动，就会出现教师一个人唱独角戏的现状，或是孩子只是无表情的一遍一遍地唱，虽然老师问孩子对歌曲的感受，孩子们的回答也是说：喜欢，但是这句喜欢从孩子口中说出，总感觉不是发自内心的感受。

其次，有些教师还停留在传统的观念中，认为歌唱活动是最容易进行的，歌唱活动的目的就是把一首歌教会，让孩子能明白歌曲歌词的意思，并能用好听的声音唱出来就可以了。

因此，在设计歌唱活动的环节时，总是一成不变的三部曲，即导入欣赏、分析歌词、教唱歌曲。通过这样的设计，尽管孩子在活动中也能学会唱歌曲，但是歌唱活动的价值并非只限于此。

歌唱活动并不是培养歌唱家，而是要以音乐为契机，培养幼儿对美的感受，对音乐的兴趣，对欣赏的能力，从而陶冶幼儿的情感，激发幼儿创造力的发展。因此，作为新时期的教育工作者是不是能够以培养幼儿在歌唱活动中的创造力为己任呢，让孩子们在音乐的创造中得到全面的发展！

为此本人通过教学实践，注重在歌唱活中对幼儿歌词创编能力的培养，探索幼儿园歌唱教学活动更有效的途径以及方法。本着一切从孩子出发，以促进幼儿的全面发展为目标，为幼儿创造力的发展提供启示和借鉴。

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1.2 研究的意义

1.2.1加强教师对歌词创编的重视程度

音乐活动在创造力的培养上起着特殊的作用，因为音乐活动本身就需要丰富的想象及创造力。运用音乐对幼儿进行教育，是培养创造性人才的一个途径，从小对幼儿进行创造力的培养和教育的同时，还要对幼儿的创造与表现及时地加以鼓励和支持，不断提高幼儿对美的表现能力和创造能力。《幼儿园教育指导纲要》[1]指出：在音乐活动中要给予幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的形式大胆表达自己的情感，理解和想象，尊重幼儿的想法和创造。所以我们要十分重视音乐教育，将音乐教育作为创新教育的核心。

音乐歌唱活动在幼儿园学习生活中是比较关键的一个组成部分，为了实现幼儿音乐教育的整体目标[1]，如果能够在歌唱活动中纳入歌词创编，可能起到非常突出的效果。在歌唱活动中，让幼儿给熟悉的歌曲增编新的歌词或改变部分歌词，这既能提高幼儿的唱歌的兴趣、发展唱歌能力，也有利于对幼儿创造能力的培养。近年来，随着现代教育课程改革的不断深入和推进，学前教育的发展在新时期和新的教育理念下，已有了新的教育要求。在实施上海市“二期课改\的进程中，作为新时期的幼儿音乐教育工作者，针对新的教育要求也在积极探索，不断改进教学方法。

本文对积极开展歌词编创活动的实验班与没有展开歌词编创活动的对照班进行实验对比，应用托兰斯创造人格自陈量表对实验后两班级幼儿的创造力进行测量，检验幼儿歌词编创活动对于提高幼儿创造力的重要作用。加强幼儿教师对歌词编教育教学活动的重视程度，积极发挥幼儿即兴编创活动的教育意义，提高幼儿创造力与创新意识。

1.2.2为大班幼儿开展歌词创编活动的形式多样提供借鉴意义 随着物质生活水平的不断提高，现在的幼儿接触的事物越来越多，兴趣也越来越广泛，对事物充满了无限的好奇心，尤其大班年龄阶段的幼儿，特别喜欢非常新奇的事物，传统的一架钢琴的歌唱教学模式已满足不了幼儿的需要，他们眼中的世界是五彩纷呈的，充满变化和乐趣的。调查中发

[1]

《幼儿园教育指导纲要》(试行稿)，国家教育部。2001年7月第二版

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现大班幼儿在歌唱教学活动的学习过程中，对枯燥的学习内容和死板的教学方式没有兴趣。为了适应大班幼儿的学习兴趣，歌唱教学的内容应该适宜幼儿的年龄特点，教学活动应安排丰富多彩、形式多样以及便于幼儿感受和体验的教学环节，以创设体现幼儿为主体的歌唱教学情境，让幼儿在愉快的氛围中积极主动的参与歌唱活动。所以，笔者希望通过运用多种研究方法研究与分析其幼儿园开展歌唱活动中歌词创编的经验，通过此研究来给其它幼儿园在开展歌词创编时提供一些经验上的帮助并提出自己的意见及建议。

1.3 概念界定 1.3.1歌词创编

歌词创编是一种在歌唱教学中常见的发挥幼儿创造能力的一种方式。歌词创编一般可以分为两种，一种是替换歌词，一种是续编歌词，具体采用的方式可以根据歌曲的内容来设计。但也不是所有的歌曲都适合创编歌词，那些内容紧凑、富有韵律感、中心词突出的歌曲能为幼儿提供较多发挥想象和创造的可能性。

让幼儿给熟悉的歌曲增编新的歌词或改变部分歌词，这既能提高幼儿唱歌的兴趣，也有利于对幼儿创造力的培养。创编时需要的有关生活经验等可以事先在其它活动中进行准备，以便幼儿能将注意力集中在音乐创造的乐趣上。

幼儿增编、改编歌词，不仅有助于创造力的培养，同时对增强幼儿自信心、发展幼儿语言等也起重要的作用。

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2.研究背景和文献综述

2.1 研究的理论背景

2.1.1奥尔夫的理论观点

奥尔夫从原本性音乐教育观出发，推崇“即兴”。他认为[2]：“即兴，最重要的是让儿童从自己内心出发来玩和奏，而远离一切妨碍的因素”，也就是要让儿童无拘无束地来玩耍、来创编，在游戏中自由自在的创造音乐。只有这样，儿童的自主性才能得到充分的发挥，才能在快乐中激活他们自由创造的意识与潜能。本文研究的课题以奥尔夫的“即兴”为出发点，让幼儿在“即兴”中学会感受、学会使用、学会创造。

2.1.2陈鹤琴的学前教育思想

陈鹤琴先生认为音乐教育活动对幼儿的发展起着重要的作用。他说[3]：“幼稚园应该是有音乐的环境，培养他们对音乐的兴趣，发展他们的音乐欣赏能力和技能。”

纵观国内外的一些教育理论和教育家提出的音乐方面的观点和教学方法，我们不难看出，他们都非常重视幼儿音乐方面的培养，我们可以借鉴他们理念上的经验，作为培养大班幼儿在歌唱活动中歌词创编能力的教育思想。

2.2 文献综述

在《幼儿园教育指导纲要》颁布以来，就音乐领域而言，我国确立了综合性的教育模式，音乐教育的发展上受到了“奥尔夫”“柯达伊”教学体系的影响，建立了“多通道参与”的音乐教学实践模式，引导幼儿通过多种途径去感受理解音乐，比较注重学科与学科之间的相互渗透，在教学的活动中强调以幼儿为主体，教师只是起到一个引导的作用，在音乐活动中注重幼儿的参与性，创造性。笔者在各大期刊论文中查阅到培养幼儿歌词创编能力的相关文献，归类如下：

2.2.1幼儿在歌唱活动中进行歌词创编的应用现状的研究

[2][3]

古尼尔特·凯特曼，《奥尔夫儿童音乐教学法初步》[M].1987. 百度百科，陈鹤琴，网易http://baike.http://www.wodefanwen.com//view/111212.htm

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孙文允在《浅谈婴幼儿音乐创造性的培养》中提到[4]可以让幼儿随便哼唱来创编歌曲，这种在日常生活中自由哼唱是比较常见的，这也是幼儿的一种创造性表现。因此，要重视幼儿在一些活动中的自发歌唱，可以使走路的时候唱，也可以在操场上活动的时候唱，时间、地点都是随意的。

张小燕在畅想与唱响课程中开展团队进行创编活动，[5]孩子们根据自己的意愿进行自由组合成团，两个、三个、四个都行(教师也可以规定幼儿合作的人数)，然后将整首歌曲创编完整。有的孩子采用的是对唱的方式，你唱前一句，我唱后一句；有的则是根据创编的人进行演唱，谁遍那一句就唱那一句；也有的孩子是采用齐唱的；他们将各自创编过程中最得意的唱词，编到了歌里，大声地在集体面前进行表现。在没有教师指导的前提下，孩子们选择了自己喜欢的演唱方式和合作对象，这既丰富了幼儿的表达方式又让孩子在愉快地氛围中完成了高质量的创编活动。

胡海青在浅谈幼儿音乐活动中的创造表现教学中提到假设法能更好地活跃幼儿的想象力和创新能力。[6]如：在创编歌词<两只老虎>活动中，可问幼儿：“你们还想唱老虎的哪些身体部位呢？”幼儿有的说：“一只没有耳朵，一只没有牙齿。”有的说：“一只没有脑袋，一只没有胡子”等，然后再告诉幼儿：“这是一只很能干的老虎，他会做很多事情，想想它会做些什么呢？”幼儿通过讨论，创编了许多的内容，如：“一只会写字，一只会拍照，～一只会唱歇，一只会跳舞”等。就这样，幼儿通过假设，自己编、自己唱，充分调动了他们的积极性，也发挥了他们的创造性。

2.2.2 歌词创编教育价值的相关研究

兰细妹在《浅谈图谱在幼儿园歌唱活动中的作用》中指出[7]幼儿歌唱活动具有重要的教育价值。在幼儿园歌唱活动中运用图谱能够帮助孩子理解、记忆歌词；能够帮助孩子解决难点节奏；能够激发幼儿的学习兴趣和创造力。

黄桂娟在《论歌唱活动中的歌词表达》中指出[8]歌词作为歌曲的重要

[4][5]

孙文允，《浅谈婴幼儿音乐创造性的培养》，职业教育，2012年1月 张小燕，《畅想与唱响》，学前教海 [6]

胡海青，《浅谈幼儿音乐活动中的创造表现教学》，魅力中国，2009 [7]

兰细妹，《浅谈图谱在幼儿园歌唱活动中的作用》，学前教育 [8]

黄桂娟，《论歌唱活动中的歌词表达》，宿州学院学报，2010

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组成部分之一，在歌唱活动中占有着至关重要的地位。在歌曲创作、演唱和欣赏阶段，歌词表达对于歌唱音乐而言，具有着显而易见的意义与作用。从上述三个基本方面出发，细致地分析歌词表达在歌唱活动各环节中的重要性，将对充分发挥歌词在声乐音乐中的主导性作用具有积极意义。

李高云在《在歌唱活动中培养幼儿的创造力》中指出[9]为歌曲增编歌词是一种非常有益的活动。引导幼儿为学过的歌曲增编新的歌词，可以巩固幼儿的词汇，丰富幼儿的联想和想象，提高幼儿的发散思维能力，让幼儿演唱自己编填的歌曲，还可以帮助幼儿体验自主探索和创造性参与的快乐，获得某种成就感和自信心。

2.2.3教师在歌唱活动中的指导目标研究

《幼儿园教育指导纲要》中从三个方面明确提出了[1]幼儿园艺术领域（包括音乐）的目标，即“能初步感受环境、生活和艺术中的美；喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。”从纲要中我们可以清楚的认识到歌唱活动作为幼儿园艺术领域中的一部分，也应该集中体现在这三方面，即“能初步感受歌曲中的美；喜欢歌唱活动，能用自己喜欢的方式大胆的表达自己在歌唱活动中的感受和体验；乐于与同伴一起进行歌唱表演、创造。”

上海市幼儿教育专家曹冰洁老师在她的《走进幼儿音乐世界》一书中讲到了幼儿歌唱活动的目标[10]：“培养幼儿对歌曲作品的感受力与理解力；不断丰富幼儿听唱的音乐经验，并满足幼儿歌唱的欲望，引导幼儿用愉快情绪歌唱；通过学唱过程培养幼儿的歌唱表现力；推进幼儿全面素质包括协调能力、自控能力、审美能力的提高。”并根据幼儿的年龄特点提出了具体的指导目标。

南京师范大学学前教育系教授许卓娅老师近些年致力于幼儿园音乐教育活动与其他教育活动的整合研究，她认为[11]幼儿的音乐活动(包括歌唱活动)可以促进幼儿其他各领域的学习活动，如美术活动、文学活动、社会活动、科学活动等等，因为幼儿学习的音乐作品和歌唱教育开展的途径包含

[9]

李高云，《在歌唱活动中培养幼儿的创造力》，贵阳学院学报(社会科学版)，2006 曹冰洁，《走进幼儿音乐世界》，上海社会科学院出版社，2000 年5 月第一版 许卓娅，《歌唱教学》，南京师范大学出版社，2011 年7 月第一版

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[10][11]

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了非常广博的知识内容，是促进幼儿全面综合素质发展提高的重要方面。

北京师范大学教育学部教授王懿颖老师长期研究学前音乐教育，出版了《学前儿童音乐教育》、《学前儿童音乐教育的理论与实践》等书籍。在《学前儿童音乐教育》一书中，针对歌唱教学她讲到了[12]“幼儿园唱歌教学法、幼儿园唱歌教学活动要求、创造性的幼儿歌唱活动”三部分内容。在《学前儿童音乐教育的理论与实践》一书中，王教授还讲到了[13]学前儿童创造性歌唱活动的四种方式，即为歌曲创编动作、变换歌曲的演唱形式、为歌曲创编伴奏、为歌曲增编新的歌词。

从幼儿园歌唱教育活动的目标来看，在歌唱活动中教会幼儿会唱歌曲不是唯一的目的和内容，随着教育观念的不断进步以及教育目标的不断发展，通过歌唱活动提高幼儿对歌曲的感受力、表现力和创造力的目标越来越受到重视，因此，培养幼儿的感受力、表现力、创造力已成为歌唱活动中重要的教学内容。

2.3 当前幼儿园开展歌词创编活动所存在的问题

综上所述，前人的研究显示对于具有一定歌唱经验的幼儿园大班的幼儿来说，能自主的感受体验歌曲、大胆的用好听的声音歌唱歌曲、创造性的用自己喜欢的方式表现歌曲、创造性的合作创编歌曲等都是新的课程改革中提出的新要求。随着新的课程改革地不断深入，作为新时期的幼儿音乐教师，针对新的教育要求也在积极探索、大胆实践，不断研究歌唱教学的各种方法。但由于种种原因，在大班实际的歌唱教学活动中，仍存在歌唱教学的内容与形式单一的现象；有些教师的领悟能力和教学组织能力有限，歌唱教学的重点仍停留在教会幼儿唱歌曲的阶段；有些教师没有认真的分析大班幼儿的年龄的特殊性，不能很好的促进大班幼儿在歌唱活动中各种能力的发展，更无法充分发挥歌唱教学的价值。教师应当对音乐创编活动进行分析，难点重点是什么，怎样能让幼儿在歌唱活动中歌词创编能力有一个提升，这是需要反思的。

[12][13]

王懿颖，《学前儿童音乐教育》，北京师范大学出版社，2010 年7 月1 日第2 版 王懿颖，《学前儿童音乐教育的理论与实践》北京师范大学，2004 年11 月第1 版

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3.研究设计

3.1 研究对象

笔者在本研究中的研究对象为奉贤区一所示范幼儿园教师及幼儿，主要观察的对象为笔者所在实习幼儿园班级的两个大班教师及幼儿，访谈的对象为笔者所在实习幼儿园的两个大班的三名任课教师，家长各六名。 年龄 5岁半-6岁 人数 女 孩 男 孩

3.2 研究内容

本研究的主要内容是分析歌唱活动中1.歌词创编对幼儿创造力的培养功能；2.歌词创编在教学中的实际运用；3.对学生音乐行为、兴趣等方面的影响。本文将通过奉贤区解放路幼儿园大班的歌唱教学活动的实践、分析、思考以上内容。 3.3研究方法

3.3.1实验法

实验法是研究者从某种理论或假设出发，为突出研究的实验因子(自变量)，有意地控制某些条件，促使一定的现象产生，然后对其结果进行分析，得出有关实验因子的科学结论来。本文采用托兰斯创造性人格自陈量表1是用来测试被试者的创造性人格的量表对幼儿创造力的变化进行实验研究。

3.2.2观察法

观察记录的方式主要通过拟定的观察表进行，观察表的编制主要是在根据对现有文献的分析，根据所要研究的内容编制完成的，观察由笔者完成。主要针对教师开展歌词创编活动的人数、方法和效果，以及幼儿对歌

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6岁-6岁半 合计 20人 16人 15人 15人 35人 31人 托兰斯创造性人格自陈量表是一款适合儿童年龄特点的创造力测试量表。本文认为培养学生的创造性人格是创新教育的核心内容，促进儿童创造力的提升，是幼儿歌词即兴编创教育的主要目标与重要意义之一。所以，本文使用了适合儿童年龄特点的托兰斯创造性人格自陈量表。源于研究效果方面的考虑，本研究进行了实验前的均值差异性检验，以保障实验班与对照版在实验前的创造力指数相一致，在研究结论的认定时可以互为补充与支持。

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词创编活动的参与度、合作交流等进行观察。 3.3.3案例研究法

案例研究法是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为个案研究法。本研究中的案例来自于教师真实的教学实录，案例研究主要通过对教师开展大班歌唱教学的实际情况进行分析、研究，从而梳理教师教学中存在的问题。 3.4 实验设计 3.4.1实验假设

1.幼儿具有音乐创新的潜能，幼儿在掌握儿歌的基础上，能够进行歌词编创。

2.幼儿即兴歌词编创教育能够促进幼儿的创新意识和创新能力的提高。

3.通过幼儿即兴歌词编创教育教学，实验班幼儿能够创作出具有一定创新性的音乐作品。 3.4.2实验对象选择

笔者选取了上海市奉贤区一所示范幼儿园大班A班作为实验班，面向A班33名幼儿实施实验教学。为了验证实验的信度和效度，选取了平行班大班B班作为对照班。对实验班加强儿歌歌词即兴创编教育实验教学，每周两节课，对照班则不进行儿歌歌词即兴创编教育实验教学，不加以实验干预。

3.4.3均值差异性检验

实验之前，为了确保实验班与对照班学生的创造力个性倾向之间没有显著差异，本研究使用托兰斯创造性人格自陈量表（见附录1）对实验班和对照班的所有幼儿分别作了相关测试，并进行了均值差异性检验，证明实验班与对照班在创造性倾向上没有差异。托兰斯创造性人格自陈量表是用来测试被试者的创造性人格的量表，共有20个问题(每道题1分，共20分)，被试者根据自己所符合的情况答题。评分的标准：0-9分为差，10-13为一般，14-17为良，18—20为优。

表3.1 实验班与对照班托兰斯创造性得分均值及Z检验

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班级 实验班 对照班 Z=0.131

人数 33 33 P=0.93

均值 14.8690 14.0119

标准差 2.97694 3.57870

从表3.1的统计结果来看，实验班与对照班的托兰斯测试分数之间没有显著性差异（P值均大于0. 05），因此可以证实实验班与对照班的创造性倾 向之间没有显著差异。 3.4.4实验效果展示

实验班幼儿在经过儿歌歌词即兴创编教育实验教学之后，是否确实提升了创新意识，我们继续通过托兰斯创造性人格自陈量表数据来检验。采取前测和后测的方法，将实验班与对比班数据进行对比。 3.5观察设计

3.5.1观察对象

观察对象是在笔者所实习的奉贤区某示范园抽取的两个班级，分别为两个大班，观察教师及幼儿在创编活动中的表现。

3.5.2观察周期

每个班级观察七个工作日的一日活动，共计一个月。于撰写论文前期进行。

3.5.3观察记录与评分

根据表3.2的评价指标进行辅助观察记录，观察记录效果指标：1-10分。

表3.2 评价标准 评价项目 独立创编出丰富的歌词的表现 赋分 评价指标 得分 10分 1、能为短小、多重复的歌曲编填新的歌词。（2分） 2、能对演唱表情、演唱形式提出自己的意见。（2分） 10

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3、能根据教师提供的线索添加更多丰富的歌词，也能更快的即兴编唱。（3分） 4、对熟悉歌曲的节拍、节奏作出变化，能独立的即兴哼唱出相对完整的新曲调。（3分） 创编出的歌词恩能合上音乐的表现 10分 1、能跟着歌曲曲调走向哼唱填词。（2分） 2、能用简单的语言合上音乐的旋律。（3分） 3、能够学会创造性地运用词汇表现音乐所引起的想象和联想。（5分） 分组合作编出简单的歌词的表现 10分 l、能分组合作每人根据节奏型创编一句话。（4分） 2、小组每人编出的一句子话，组合成四个八拍。（6分）

3.6案例设计 3.6.1歌曲选择

通过与带班教师的沟通，笔者根据幼儿音乐教材与幼儿对歌曲的接受度、熟悉度、喜好度，选择《小老鼠打电话》与《颠倒歌》两首歌曲（见附录2）作为重点研究案例。

《小老鼠打电话》歌曲内容充满童趣，但是节奏上有附点、休止、延长音、上滑音，是本节歌唱活动的难点。在课前可以先让幼儿多听，对歌曲本事有一定的熟识度，在课堂活动中利用游戏的形式重复加强，激发幼儿对于歌曲的兴趣。《颠倒歌》来源于大班《学习活动》教材中“动物大世

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界”中的一首歌曲。活动的歌曲内容充满乐趣，根据生活经验改编颠倒歌是本节歌唱活动的难点。在课前可以先让幼儿多听，对歌曲本事有一定的熟识度，是本节歌唱活动的难点。主要以复习歌曲、创编歌曲为主。 3.6.2活动目标

（1）学会边唱边做游戏动作，按节奏说对话。

（2）借助游戏的情景，在教具的提示下，明确猫的角色。 （3）和老师同伴一起体验游戏的紧张和快乐。 （4）培养幼儿的协作能力，想象和创作能力。

（5）引导幼儿了解《颠倒歌》的基本规律，学习仿编童谣。

（6）在歌词的替换中帮助幼儿更好地熟悉旋律、掌握音准。 3.6.3活动方案设计

3.6.3.1《小老鼠打电话》编创教学的活动方案

（1）根据歌曲的旋律我设计了相关的发声练习，歌曲的最后两个小节比较适合练声，用“啊”音进行练习，提醒幼儿嘴巴张开，注意歌唱的姿势和正确的呼吸方法。

（2）在导入环节中教师可以用一些小的教具，让幼儿理解歌词。 （3）教师示范，幼儿学习按照节奏朗读歌词。

（4）最后教师通过演唱歌曲，让幼儿跟着教师唱歌来玩游戏，在幼儿逐渐理解了歌词的内容后，提醒幼儿边玩游戏边歌唱，注意说和唱的转换。

3.6.3.2《颠倒歌》编创教学的活动方案

1、 感受音乐，听辩歌曲内容。(放录音，幼儿欣赏) 2、再次欣赏，幼儿进一步理解歌词，感受歌曲。

（1）引导幼儿能更加完整的说出歌词内容。(结合歌谱让幼儿感受歌词内容)

（2） 引导幼儿说说，听了这首歌有什么感受？让幼儿体会并能说出歌曲诙谐、有趣的特点。 3、节奏拍手游戏。

通过游戏，幼儿轻松学唱歌曲，感受歌曲生动，有趣的特点。

4、拓展部分，幼儿创编。

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（1）幼儿自由结伴，4人一组，创编歌词。

幼儿A：“飞机水里开，轮船天上飞” 幼儿B：“小鸡呷呷叫，小鸭叽叽叫” 幼儿C：“白天出月亮，晚上出太阳” （2） 各组进行演唱比赛，颁发奖品棒棒糖。

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4.研究结果与分析

本文通过实验法、观察法、案例法进行调查研究，分别总结研究结果如下所示：

4.1实验结果

根据实验前实验班与对照班的托兰斯创造性人格自陈量表测试数据的均值差异性检验，我们推论出，实验前实验班和对照班学生创造力倾向没有显著差异。经过实验之后，我们再次进行了测试，来检验实验班与对比班学生的创造力倾向是否有差异。

4.1.1 实验后托兰斯测试数据分析

为了证明实验班的儿歌歌词即兴编创教学确实促进了学生创造力的提高，我们分别采用了三组数据的对比:实验后实验班与对照班的数据对比、实验班自身实验前后数据对比、对照班前后两次测试分数对比。实验班与对照班的数据对比能够更充分地说明实验效果，实验班实验前后数据的对比和对照班两次测试分数对比则可以起到进一步证明实验效果的作用。

表4.1 实验后实验班与对照班托兰斯创造性得分均值及Z检验 班级 实验班 对照班 Z=0.799

人数 33 33 P=0.000

表4.2 实验班实验前后的托兰斯创造性得分均值及Z检验 测试时间 实验前 实验后 Z=0.181

表4.3 对照班前后两次的托兰斯创造性得分均值及Z检验

测试时间

人数

均值

标准差

均值 16.2976 14.0119

标准差 3.37535 3.57870

人数 33 33

P=0.004

均值 14.8690 16.2976

标准差 2.97694 3.37525

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第1次 第2次 Z=0.823

33 33

14.0119 14.5903

3.57870 3.51344

P=0.308

根据上表4.1看出，实验后，实验班的分数比对照班有显著提升(P=0.000小于0.05 )；根据表4.2、表4.3看出，实验前后实验班的托兰斯得分有了显著提升(P=0.004小于0.05 )，而对照班的成绩没有显著变化。

4.1.2 实验结论

根据以上实验数据的分析，我们可以得出结论：从整体趋势上看，幼儿儿歌歌词创编教育教学实验确实促使实验学生的创造倾向得到普遍提升，并且效果较为显著。

4. 2观察结果

增长率21P)%独立创编出丰富的歌词的表现 33分 45分创编出的歌词能合上音乐的表现 50分 60分编出简单的歌词的表现 60分 65分

4.2观察记录统计图

从此图中我们可以得知，开展歌词创编活动对大班幼儿来说有很大的实际意义，其中独立创编出丰富的歌词的表现占得了最高的比例为50%，说明了不同的幼儿之间存在着个别差异，而创编出的歌词能合上音乐的表现和编出简单的歌词的表现分别占了29%和21%，可以看出这两个表现并没有太大的差距，说明大班幼儿的创编基础是差不多的。在半个月里，幼儿在自由的创造空间里取得了很大的成功。

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4.3案例研究结果

4.3.1《小老鼠打电话》的案例研究结果

通过发声练习让幼儿体会正确的歌唱方法，通过歌曲欣赏，让幼儿明白歌曲的意思。再运用逐层深入的办法，让幼儿边做边学，在玩中学，在学中唱，在唱歌的同时玩游戏，减轻了幼儿的负担，并让歌曲在游戏中自然进行。当幼儿在游戏中逐渐掌握了歌曲以后，教师可再进行教唱，第二句的两个小节比较容易出现音准的问题，可以通过本句用“啦”跟着钢琴多唱几遍，后通过清唱来逐步解决音准的问题。最后还可在教师的区角创设活动区，让幼儿自编自导的来演唱表演歌曲。 4.3.2《颠倒歌》的案例研究结果

活动中，教师设计的导入环节节奏游戏很有趣，可以看出教师在活动前是有一些想法的，也体现了教师良好的音乐基础。但在第二环节复习歌曲时，教师分析处理歌曲花费的时间过长，要求也过于专业，从这里可以看出教师主导的地位太强，没有从幼儿的年龄特点出发，幼儿的兴趣被教师忽略，所以对歌曲逐句进行讲解，逐句进行练唱显然很枯燥。在这一环节，可以采用其他的方法让幼儿有更多的体验，如：可以结合歌曲歌词让幼儿想象动物相互颠倒后的样子，通过动作让幼儿做一做，幼儿会更感兴趣，也更能体会歌曲滑稽诙谐的情绪。因此在活动中，教师既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用，形成合作探究式的师幼互动。

活动的创编环节，教师还是做的很好的，能鼓励幼儿根据身边的实际生活，尝试创编歌曲，让幼儿体验到了合作创编的乐趣。但如果教师能引导幼儿更多形式的创编就更好了。

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5研究结论与建议

5.1研究结论与讨论 5.1.1研究结论 1.实验研究结论

通过实验探究本文证实了研究假设，得出以下研究结论：第一，幼儿具有音乐创新的潜能，幼儿在掌握儿歌的基础上，能够进行歌词编创。第二，幼儿即兴歌词编创教育能够促进幼儿的创新意识和创新能力的提高。第三，通过幼儿即兴歌词编创教育教学，实验班幼儿能够创作出具有一定创新性的音乐作品。 2.观察研究结论

通过观察研究，本文得出以下研究结论：第一，幼儿在歌词创编能力上表现出个体差异。第二，通过歌词创编教育教学活动的培养，幼儿的歌词创编能力普遍得到提高。第三，教学中引入小组合作与竞争，更利于调动幼儿的创编兴趣与潜力。

3.案例研究结论

通过案例研究，本文得出以下研究结论：第一，幼儿的年龄特点、个体差异与生活体验在歌词创编中具有重要意义；第二，教师作为幼儿歌词即兴编创的榜样，其创编能力与引导能力在创作教学中起到尤为重要的作用；第三，幼儿歌词编创是一种感性的直觉和体验，而教学中主题限定易于限制幼儿自由思维。

5.2研究建议

5.2.1歌词创编要循序渐进

在歌词创编过程中，为了提高幼儿的创编技巧，我采用了由易到难、循序渐进的方法引导幼儿创编。

1.以个别词汇的创编为基础。个别词汇的创编是最初的歌曲创编。它指的是将歌曲中某一词汇改编，但不影响原歌曲的内容。如歌曲《小小蛋儿把门开》幼儿在创编时，教师只须引导幼儿将第二乐句《小鸡来》中的小鸡换成小鸭、鸽子、小鸟等动物名称并将动物叫声作相应改变即可。看似简单的环节却让幼儿从这样的改编中初次尝到了创作的甜头，大大提高了

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幼儿创编的积极性。

2. 为乐句或乐段创编歌词。引导幼儿为乐段创编时，教师应注意乐句的创编要与原歌曲的节奏相符，尤其是附点音符、切分音符等较难节奏的掌握，同时还应注意用词的合理及前后乐句的关联。如歌曲《表情歌》体现的是人在高兴、悲伤、着急、生气时的心理状态。在为此曲编唱时，为了前后乐句相关联，我先引导幼儿理解原曲中的歌词，让幼儿根据不同的心情做出相对应的动作，然后再按动作编出相应的词填入乐曲中。

在我的引导下，幼儿创编出如下歌词：我高兴，我高兴，我就哈哈笑。我悲伤，我悲伤，我就呜呜哭。我着急，我着急，我就抓抓头。我生气，我生气，我就跺跺脚。

3 . 根据情节创编整首歌曲。在幼儿对个别词汇和部分乐句进行改编后，就可让幼儿尝试为整首曲子创编歌词了。

如在教歌曲《大皮球》时，我不是先急于让幼儿去学唱歌曲，而是带领幼儿到户外去玩拍皮球，让幼儿观察并感受皮球跳得高与低的原因。幼儿在玩的过程中发现皮球拍得轻跳得低，拍得重跳得高。接着我让幼儿欣赏整首乐曲的音乐从而获得整体感受。在此基础上我又引导幼儿想想除皮球之外，还有什么玩具名称可以唱进歌曲。就这样我和幼儿一起编出一首新歌来。“ 蹦蹦床，软又软，跳一跳，蹦一蹦，跳得轻，蹦得低，跳得重，蹦得高”。

尽管孩子们编出的歌曲很简单，有的词唱出来很绕口，但这毕竟是孩子们智慧的结晶，也是他们创造的萌芽。作为教师应该精心培育这一“萌芽”并使其茁壮成长。

5.2.2营造创编歌词的环境

幼儿的创造能力是在他们所生活的具体环境中发展起来的，所以，教师要为幼儿提供时间、场所和材料，保证幼儿自由活动和自由操作的可能性，从而吸引幼儿参与到创造性活动中来。如在给歌曲《春天》创编歌词前，教师可先带领幼儿去春游并引导幼儿观察春天景物的变化，感受燕子归来，树枝发芽，草变绿等自然界的变化，让幼儿用语言描绘春天的美景和对春天的感受并把它按照一定的节奏和旋律创编到歌曲当中。幼儿在这

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样自然轻松的环境中就会产生自由创编歌词的欲望，教师对幼儿的大胆创编再及时给予肯定和鼓励，这样就更有利于激发幼儿创编歌词的积极性。

5.2.3 为幼儿选择合适的歌曲

在选择歌曲的时候，一定要注意幼儿的年龄特点，看旋律与歌词是否适合幼儿的年龄特点，“平日幼儿歌唱时，容易喊叫或走音，常与歌曲也有很密切的关系，各个年龄阶段都有参考要求：小班中班大班”。根据国家教委颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行）》中对艺术活动的要求，幼儿园音乐教学活动主要有以下几个方面[1]：（1）教学目标人本性：新课程中的幼儿园音乐活动应当关注儿童的自身需求，让幼儿在艺术活动中大胆的表现，激发幼儿的兴趣，并获得美好的情绪体验。（2）教学内容综合性：根据国家教委颁发的《幼儿园指导纲要（试行）》[1]中提出：“艺术与其他四个领域（健康、科学、社会、语言）间，相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能方面的发展”。因此，音乐教育应当和其他的教学领域相互关联，充分发挥艺术教育在幼儿全面发展中的作用。由于面对的教育对象是幼儿，针对幼儿的年龄特点来设计音乐教学活动，应当从幼儿的兴趣出发，给幼儿带来美的情绪体验，让幼儿乐于主动的接受学习，体验学习的快乐。注重内容与文字有趣，寓教于乐，歌词具有重复性，为幼儿提供创编的空间。选择歌曲是十分重要的，歌曲的选择一定要适合幼儿的年龄特点，可以增加一些不同类型风格的歌曲，从幼儿感兴趣的角度出发，旋律、节奏、速度、歌词、内容不要太复杂，在幼儿的适合的音域范围之内。在平时我发现很多幼儿很喜欢唱成人歌曲，幼儿对其非常喜欢，但是歌词音域并不适合幼儿，教师可通过对歌词旋律进行一个简单的改变，请幼儿来创编歌词，通过这种方式让幼儿体会到了改编的乐趣，会有很大的成就感，例如《爸爸去哪儿》幼儿对这个旋律非常喜欢，通过对歌词的改变，把爸爸改成了“妈妈”、“朋友”幼儿十分感兴趣。所以为幼儿选择歌曲的时候，应当多方面的考虑，选择歌曲。

5.2.4教师应关注幼儿的个别差异，让每个幼儿感受创作的喜悦 不同的幼儿之间存在着个别差异，在艺术创作过程中教师要关注这一

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点。对不同层次、不同特点的幼儿提出不同的要求。如，在幼儿创编歌曲活动中，对于能力强的幼儿，鼓励他们独立创编歌曲，要求歌词内容尽量丰富，并自编动作即兴表演；对于能力中等的幼儿，要求幼儿创编出的歌词能合上音乐；对于能力较低的幼儿，我们鼓励、引导他们编出简单的歌词，并鼓励他们大胆地唱出来。在教师的鼓励下，孩子们的创编热情更高，他们每个人都体验到创作成功的喜悦。

5.3不足之处

本研究中，由于条件限制，观察的对象只是奉贤区某示范园的两个大班，并不能完全反应所有奉贤区大班幼儿的情况。由于笔者自身理论知识水平的有限性，本研究存也存在诸多不足之处。笔者将在日后的工作和学习中日渐完善，在今后的工作中会更多地关心幼儿园培养幼儿歌词创编能力的情况，寻求更多的形式来丰富歌唱活动的开展。

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参考文献

[1] 幼儿园教育指导纲要（试行）[S].中国：教育部.2001. [2] 古尼尔特·凯特曼.奥尔夫儿童音乐教学法初步[M].1987. [3] 孙文允.浅谈婴幼儿音乐创造性的培养[J].职业教育,2012 [4] 张小燕.畅想与唱响[J].学前教海,2009

[5] 胡海青.浅谈幼儿音乐活动中的创造表现教学[J].魅力中国，2009 [6] 兰细妹.浅谈图谱在幼儿园歌唱活动中的作用[J].学前教育 [7] 黄桂娟.论歌唱活动中的歌词表达[J].宿州学院学报,2010

[8] 李高云.在歌唱活动中培养幼儿的创造力[J].贵阳学院学报(社会科学版),2006 [9] 曹冰洁.走进幼儿音乐世界[M].上海社会科学院出版社，2000 [10] 许卓娅主编.歌唱活动[M]. 南京师范大学出版社, 2002 [11] 王懿颖.学前儿童音乐教育[M].北京师范大学出版社，2010

[12] 王懿颖著.学前儿童音乐教育的理论与实践[M]. 北京师范大学出版社, 2005

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致谢

首先，我要感谢的是我的导师陈超老师，陈超老师是一个非常负责任的老师，从论文选题的确立、研究方法的选择、资料的收集、开题报告、任务书乃至论文的撰写等一系列过程中给予了我很大的帮助，感谢陈超老师在百忙之中对我的悉心指导和鼓励！

其次，我要感谢的是所有参与我案例调查和参与我访谈的幼儿园老师们，感谢你们为我提供教案，积极参与我的访谈，感谢你们为我的论文研究提供了依据和帮助！再次，感谢我实习的幼儿园，感谢尤园长、唐老师，朱老师、陶老师、王老师等对我的支持和关照。

最后，感谢我的家人，感谢家人对我的支持和鼓励！

附录：

附录1：托兰斯创造性人格自陈量表

如果你认为情况与自己相符合就请在括号内打“√”，如果你认为与自己不相符合请在括号里打“X”。

1.办事情、观察事物或听人说话时能专心致志。( )

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2.说话、作文时经常用类比的方法。( ) 3.能全神贯注地读书、书写和绘画。( ) 4.完成老师的作业后，总有一种兴奋感。( ) 5.敢于向权威挑战。( )

6.习惯于寻找事物的各种原因。( ) 7.能仔细的观察事物。( ) 8.能从别人谈话中发现问题。( )

9.在进行创造性思维活动时，经常忘记时间。( ) 10.能主动发现问题，并能找出与之有关的各种关系。( ) 11.除日常生活外，平时大部分时间都用在读书学习。( ) 12.对周围事物总持有好奇心。( )

13.对某一问题有新发现时，精神上总感到异常兴奋。( ) 14.通常能预测事物结果，并能正确的验证这一结果。( ) 15.即使遇到困难与挫折，也不气馁。( ) 16.经常思考事物的新答案和新结果。( ) 17.具有敏锐的观察力以及提出问题的能力。( )

18.在学习中，有自己选定的独特研究课题，并能采取自己独有的发现方法和研究方法。( )

19.遇到问题时，常能从多方面搜索可能性，而不是固定在一种思路或局限在某一方面。( )

20.总有新设想在脑子里涌现，即使在游玩时也能产生也能产生新设想。( )

附录2：教材案例

1.《小老鼠打电话》教材案例

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2.《颠倒歌》教材案例

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/0ssg.html