中职学校体验式公民教育实践研究 - 图文

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中职学校体验式公民教育实践研究 谭 延 喜 株洲工业学校 株洲工业学校 0733-2621394 tanyanxi@126.com 2016年4月5日

株洲工业学校

二O一六年四月

一、简表

项目简况 项目名称 中职学校体验式公民教育实践研究 起止年月 2016年4月至 2017年4月 姓 名 项 目 负 责 人 谭延喜 性别 男 高级 无 民族 汉 出生年月 1982年1月 本科 学士 所 在 单 位 株洲工业学校 株洲工业学校 株洲工业学校 株洲工业学校 株洲工业学校 株洲工业学校 获 奖 情 况 企业人员 0 参加单位数 1 签 名 教师系列专业技术职务 其他专业技术职务 时 间 教学工作简历 2008年 2009年 2010年 2011年 2012年 2013年 教学改革和科学研究工作简历 总人数 4 姓 名 项 目 组 主要成员∧不含负责人∨ 林志芳 李芳芳 周雄 时 间 2007 2008 2009 高级职务 0 性别 女 女 男 第一学历/授予国家 最终学位/授予国家 授课对象 中一 中二 中一 中一 中二 中一 年学时 144 144 144 144 144 144 课 程 名 称 计算机应用/FLASH 3D游戏项目实战 AE影视特效 3DMAX 多媒体技术/AE Photoshop 项 目 名 称 多元智能理论与职业教育课程改革研究 以就业为导向的中职教育教学方法体系研究 “自主管理，自主发展”德育模式的实践与研究 中级职务 初级职务 3 出生年月 1983.7 1981.6 1984.7 1 专 业 技术职务 中级 中级 初级 博士 0 硕士 0 兼职教师 0 工 作 单 位 株洲工业学校 株洲工业学校 株洲工业学校 项目中 的分工 案例分析 教师案例 教育随笔

二、项目立项依据 1、项目的研究意义 《中等职业学校德育大纲》（2004年教育部颁布）明确规定了中等职业学校德育的基本任务是“把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法、具有社会公德和文明行为习惯的公民，进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群，具有社会责任感和创业精神的高素质的劳动者” 《中等职业学校德育大纲（修订）》（2013年教育部征求意见稿）中等职业学校德育目标是：把学生培养成为热爱祖国，拥护党的领导，自觉践行社会主义核心价值观，遵纪守法，具有较高思想道德素质、良好行为习惯和健全人格的公民；成为具有良好职业道德、较强职业发展能力和终身学习能力的高素质技能型人才。 从以上中职学校德育大纲的修订不难看出，国家对中职学生的公民意识的培养不仅仅停留在具有社会公德和文明行为习惯，而更进一步提升到具有较高思想道德素质、良好行为习惯和健全人格的范畴，尤其现在职业学校学生面临社会用人单位或高校的挑选，作为社会构建的底层基石其个人素质关乎民族整体水平的提升。学校教育如何达成目标，让这些曾经相对比较失意的孩子也有实现自己“中国梦”的机会，让学生在学校期间可以不断提升其作为一位公民的意识十分重要和必要。学校以“实践活动”作为研究的载体，通过体验式途径与方法的研究，力求找到更加切合学生知、情、意、性、行的途径，帮助学生更好的了解国家、了解社会、了解自己，做合格甚至优秀的中国公民。

2、国内外研究现状分析 就世界范围来看，现代化的国家都十分重视公民教育，把它作为学校教育的重要内容之一。公民教育（citizenship education）诞生于西方文明的历史背景中。世界公民教育有两个趋势。 第一，公民教育内容趋同。世界上大多数从事公民教育的人都将公民教育集中于三个方面，即公民知识，公民技能，公民品德（civic knowledge，civic skill，civic virtue）。第二，突出进行基本观念或核心概念的教育，如主权在民，个人权利，公共利益，权威，正义，自由，宪法和法治，代议制民主。 20世纪中叶，美国开始在中小学教育中抓紧实施以爱国主义为核心的公民教育，以培养公民具有合乎本国政治制度的观念，明确公民的责任和权利，树立“我们是美国公民”的思想。同时美国还以立法的形式将“尊重、责任心、可靠、关心、公平正义”等核心价值观确立为美国公民应有的基本素质。英国立足于多民族、多种族、多文化、多宗教、多信仰、各种矛盾和冲突频发的国情，推行“自由、宽容、开放、公正、公平、团结、权利与义务相结合、重视家庭和所有社会群体”为核心的公民意识教育。 亚洲国家如新加坡、韩国等由于受到儒家文化的影响，公民教育以道德教育为中心，强调道德对个人、家庭、社会、国家记忆民族兴亡的重要。新加坡政府于1990年发表《共同价值观白皮书》，提出了国家五大共同价值观，即：“国家至上，社会为先；家庭为根，社会为本；关怀扶持，同舟共济；求同存异，协商共识；种族和谐，宗教宽容。”在中小学中，通过《公民与道德教育》课程来实施，形成了以“自尊、自律、廉洁正直、责任感、爱家、爱校、爱国、团队精神、种族和谐、关怀与体谅、与邻国相互依存、和平及稳定”为核心的学校公民教育体系。 1900年中国人在内忧外患中开始实践以学制改革为要旨的新教育体制，蔡元培将之发展为国民教育，也就是所谓的公民教育。1902年，梁启超在《新民说》中提出“现代公民”思想，认为要依靠“吾四万万人之民德民智民力”，努力使中华民族成为先进强盛的新民族，开启了中国公民教育思想的先河。1910年，新文化运动促使民主与科学成为公民教育的核心。1930年，初中生大都用整整3年时间学过商务印书馆编写的公民课教材。“虽然分量不大，但是相当扼要而明确地教给了我们什么是国家的权力与责任，什么是个人的权利与义务。什么叫公民，他与中国人历来说的

老百姓有什么区别。”而后，日本人用奴化教育，国民党用党义教育替代了公民教育。公民教育就此中断。 解放初期，曾有人倡言学校设立公民课，或者宪法课，但由于众所周知的原因没有下文。直到2001年，国家才颁布了《公民道德建设实施纲要》，首次提出了“公民道德建设”的概念，明确了基本道德规范，这是中国公民教育的基本内容。美国公民教育中心与中国教育部课程教材发展中心自2002年5月(在北京)签署了一项在公民社会实践活动方面开展交流的合作协议。此后，上海市教研室、云南省教科院、山东潍坊市教科院都先后与美国公民教育中心进行了公民教育项目的合作。2003年国内第一个公民教育研究中心在郑州大学成立。同样在2003年，我国第一本公民教育教材《新公民读本》开始编写，广东等地开设了“公民”课。2004年，国家制定了未成年人思想道德建设的指导性文件，阐明了我国未成年人公民教育的主要任务，提出了明确要求。2005年，教育部副部长袁贵仁出席郑州大学公民教育中心揭牌仪式。在公开演讲中他说：“教育部研究中心100多个，我出席揭牌仪式的没超过两个，讲话的是唯一的一个。”为什么？袁副部长说：“十六大报告提出要建设小康社会，要求我们建立公民教育体系，要提高公民素质来促进社会的全面发展。如果说我们在新时期要和世界竞争的话，首先的问题是提高公民素质，我们的技术、资源、包括经费都可以从国外引进，唯一不能引进、需要靠我们自己的就是公民素质，因此加强公民素质的研究和教育是我们国家的一个重大理论课题，也是重大的现实课题。”在此之后，我国的公民教育与实践才逐渐铺开。

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