关注学困生，让每一位学生走向成功 

关注学困生，让每一位学生走向成功

婺城区汤溪二中 祝红飞

【摘要】：在初中英语新课程教学过程中，一些学生由于存在知识、方法、智能、心理上的障碍以及来自家庭、社会、学校等因素的影响对英语学习产生了一定的困难，成了英语学科的学困生。如果我们英语教师置之不理或听之任之，不仅违背“以人为本”、“为了一切学生的发展”的核心教育理念，而且随着学困生人数的不断攀升和范围的迅速蔓延，将直接地、严重地影响英语课堂教学的实效性。笔者通过自身对教育理念和教学方法的不断学习和探索，发现了一些促进英语学困生发展的基本原则：以人为本、全面发展、成功体验、学会学习，以及提出以尊重、赏识、激励、交流、激趣等为情感策略和以方法引导为主的学习策略，双方共同去促成英语学困生的发展。让他们也能享受学习英语的成功体验，从而成为对英语课堂教学实效性起推动作用的一种不可忽视的力量。 【关键词】：学困生成因、发展原则、发展方略、课堂教学实效性

新课程的核心理念是“为了一切学生的发展，一切为了学生的发展\。随着新课程改革的不断深入，教育工作者要树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导，学生为主体的新的教学理念，新课程改革的宗旨就是促进学生的发展。在实施新课程过程中，由于种种原因，英语学困生出现了，他们对学好英语缺乏信心，垂头丧气，学习中怕苦怕难，甚至对英语老师也产生了反感，于是有的便产生了“破罐子破摔”的想法，不遵守纪律，上课不专心，不想独立完成作业??但是陶行知先生告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，如何树立他们学习外语的信心，端正他们的学习态度，激发他们的学习兴趣，引导他们正确的学习方法??最终如何转化他们，改进他们的课堂效率，促进他们的发展，既是我们英语教学工作者面临的挑战，也是我们义不容辞的职责，更是新课程改革的需要。 一、初中英语学困生的成因

调查了解学困生是研究转化学困生的基础，前苏联教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”作为教育工作者，要想促进学困生发展，全面提高教育教学质量，就必须全面、细致、深入地去调查、了解、分析学困生的成因，并根据具体情况，对症下药，制订出切实可行并行之有效的策略。

1、内部因素。初中英语学困生一般存在着认知障碍，包括知识障碍、方法障碍、智能障碍、心理障碍。

(1)知识障碍：新课程起点较高，内容较多，难度较大，一些学生便产生了畏惧心理。 (2)方法障碍：学习方法决定着学习质量，决定着一个人的思维方式，最终将成为一个人的生存、生活方式。新课程倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究等习。有些学生由于缺乏自信往往处于被动状态，一些好的学习方式对他们 来说仅仅流于一种形式，这就与那些积极主动学习的同学距离愈来愈大。

(3)智能障碍：有些学生智力薄弱、思维能力发展缓慢，他们受到了自身的智 力、身体条件的限制，导致他们反应迟钝、记忆力差、语言感悟力差。

(4)心理障碍：相对汉语作为母语的中国学生来说，学习英语是有一定难度， 加上学困生对学习英语目的不明确，意志薄弱，有畏难心理，上课时不积极思考，怕读不准，说不清，羞于开口，久而久之，就形成消极的、悲观的心理。 2、外部因素

(1)家庭方面：常言道，父母是第一任老师，父母的言行直接影响着孩子，有些父母对子女缺乏严格要求和管理，很少与自己的孩子沟通与交流，放任自流，一旦考试成绩不理想，不给孩子分析原因，总结教训，而是一味的责怪，甚至打骂，这就会给孩子的心灵造成伤害。

(2)社会方面：社会上的不良现象和不良风气使学生的价值观和人生观受到了严重的冲击，如网络、电游、书报、影视等当中不健康的内容使孩子们的思想观念、道德行为向着不良的方向发展。他们缺乏最基本的责任感，学习无动机，厌学情绪严重，意志力差，易受到消极因素干扰。

(3)学校方面：一些学校偏面追求升学率的现象依然存在，仅凭学业成绩来评价学生的好坏，忽视学生的全面发展，压抑了学生的个性发展；一些教师的不正确归因，认为学困生就是坏学生，不可救药，导致在教育情绪上的急躁和冷漠，对学困生冷眼相待，甚至歧视他们，进而导致学困生丧失自信和对自我价值的肯定，于是在行为上就会出现失控，产生逆反心理，偏离伦理道德轨道。

内、外两大因素“里应外合”，致使一些学生在课堂上精神恍惚，萎蹶不振，瞌睡连连，或“生龙活虎”，调皮捣蛋，与老师做“猫和老鼠”的游戏，扰乱课堂秩序；或端坐如佛，无欲无念，人在心不在??以这样的学生作为教学主体的课堂，实效性从何谈起？因此，我们必须关注学困生，找到促成其发展的原则和方法，供以提高课堂实效性。

二、促进学困生发展的基本原则

1、以人为本的原则：教师要充分认识到，学生是发展的人、独立的人、独特的人。要给他们营造一个良好的人文环境，给学生一个追求梦想的天空，每个学生都是教师关注的对象。关注的核心就是尊重学生人格，关心学生的发展，激励学生成长，使学生的知识与人格都得以提升，把学习的主动权交给学生，为每一个学生提供展示才华的平台，只有差异，没有差生，要始终坚信：“没有教不好的学生，只是没能找到教好他的方法。”

2、全面发展的原则：学生是具有主观能动性的人，是具有强大发展潜力的人，学困生同样具有很大的潜能，只是一时还没有发挥出来，学生的全面发展意味着学生身心的健康成长，学生智力、情感、态度、价值观和适应社会能力的全面提高和和谐发展，创造适合学生成长的教育，相信每个学生都能成功、成才，新课程的评价目的就是为了促进学生发展，“创造适应学生的教育”而不是“选择适合教育的学生。”

3、成功体验原则：成功能促进学生产生更强烈的学习动机，成功的体验能带给学生情感的愉

悦，还可以促使学生自尊心、自信心的形成和发展。教师要根据不同学生的特点和差异，利用不同的场合和机会，让每一个学生都体验到某一方面的成功，特别是学困生，多让他们获得成功的体验，哪怕是一个小小的成功，教师都要抓住契机，及时给以表扬和鼓励。

4、学会学习原则：学困生的成绩不佳，其主要原因是，绝大多数学困生不会学习。这就需要教师指导学生掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯，培养学生的学习能力，引起学生的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机，教师要超越提升自己，“授人以鱼，不如授人以渔。”以学习代替者变成学习的引导者，让学生从“要我学”变成“我要学”。 三、促进学困生发展的方略 (一)情感策略

1、尊重：绝大多数学困生都是失去自信心和自尊心的孩子。尊重学生的人格和差异是教育的前提，“尊重不仅使人愉快，而且使人聪明。”要把学生当成学习的主人，而不是接受知识的容器，要让学生在学习中发表自己的独立见解，培养学生的创新能力。师生双方在人格上是平等的，教师不能居高临下，盛气凌人，而应当耐心地、细心地、循循善诱地启发诱导学困生，进入知识的海洋、探究的世界。苏霍姆林斯基有个十分精彩的比喻：教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱，一不小心露珠滚落，就会破碎不复存在。学生的创造心灵，就如同露珠，需要教师和家长的倍加呵护。这种呵护就是爱。爱可以使学生的知识得到丰富，精神得到充实，情操得到陶冶，性格得到优化，思想得到升华。学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“包袱\。殊不知他们心里有一种压抑感，存在厌学情绪，自信心不强。如果这时教师还用粗暴专制的教育方法去对待学生，用讽刺挖苦的口吻去数落学生，那么，教师不仅不会得到良好的教育效果，反而会给学生的心灵投下阴影，让学生内心感到痛苦，对教师望而生畏、敬而远之。在这种情况下，教师应用热情、诚恳、尊重、信任和爱去感染他们，打动他们的心灵，并采取适当的形式去引导他们，多给他们创设适合其表现的场所，让学困生都抬起头来走路。例如有位学困生，他的英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，课堂上让他领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学习外语的信心和兴趣。

事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。我们一定要给每一个学困生尊重和爱，帮助学困生树立正确的价值取向，端正其学习态度，促使其早曰走出困境，走向成功！

2、赏识：心理学研究表明：“赞赏一个人的杰作比赞赏一个人本身更有意义。”赏识学生是成功教育的基础，赏识的本质是信任和看得起学生，无论他的表现令人满意，还是不尽人意都要给他们以信任，帮助他们发现自己身上的闪光点，以此为契机增强他们的自信心，从而提高他们克服困难的能力。教师的一些赞赏的话语，一些信任的目光，一些和蔼可亲的微笑，这都是洒向学生心田的阳光雨露，能使学困生从内心感到温暖和愉悦，从而使他们找到了“我能行，我还很不错”的感

觉，也提高了他们在其它方面的自信，相信自己只要努力，一切都会好起来的。一次我所教的班举行一次English party，我有意识让在英语学习上有困难但又有其它特长的学生来做晚会筹备，安排工作，他们都很努力，晚会布置像模像样，安排得有条不紊，晚会举办得非常成功，得到大家一致好评。这就给了英语学困生一个施展自己才华的机会，并激发出蕴藏在他们身上的巨大潜能，进一步增强了学好英语的信心和能力，赞赏和鼓励学困生成功，是师生情感的催化剂，是诱发学困生学习内动力的动因，教师蹲下来，用赏识的眼光去看待每一个学生，就会发现，其实每个学生都很努力。

3、激励：教师要帮助学困生树立“失败是成功之母”的观念，充分发挥教师评价对改善学困生个性心理的杠杆作用，创新教学的原则，只激励，不指责，学困生需要激励，没有激励，就没有自信，没有自信，就没有成功，也就没有希望。教师要综合运用情感激励、目标激励、成功激励等激励方式，诱发学困生形成积极、持久的学习动机。情感能激发学困生的学习热情，情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认识活动的内驱力。师生间只有情感相通、和谐才能使学困生的学习心理处于最佳状态，达到在愉快的气氛中获取知识的目的。教师要用高尚的人格魅力吸引学生、感染学生，让学困生在愉快和谐的环境中学有所获。目标激励用“跳起来能摸着\的原则，引导、鼓励学困生制定近期目标和具体目标，教师要帮助他们勇于克服困难，战胜自我，为实现目标而不懈努力。成功激励让学困生也能体验到成功的喜悦。

4、交流：常言道：“亲其师，信其道\，良好的师生关系，能产生情感的共鸣。教师要经常地、主动地与学困生交流，了解他们的内心世界，这样就拉近了教师与学生之间在空间和心理上的距离，增强了亲和力。在课堂，教师对学困生要用心去感化他们，使他们在轻松、愉快、和谐的氛围中获取知识。我常用简单的语言给学困生以鼓励性评价(如：Good，Exce1lent，Wonderfu1，Good idea，Better than 1ast，Try it again)。除此以外，教师要多给学困生一个启发式手势，一个亲切的微笑，一个信任的眼神，一个期盼的目光，一个欣赏的姿态??这也是一种交流，而且有时会达到“无声胜有声”的效果。除了教师与学困生之间直接的情感交流外，还可以让班集体来促成与学困生之间的进一步交流。一个学外语气氛浓厚的班集体，对分学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的外语都能学得好，为什么我不能?加上有些学困生由于羞怯，不大愿意接近老师，却乐意接受同学的帮助。所以，只要教师给骨干布置任务，他们就能带动学困生，全班的“学习网”就建立起来了，学生对学习的态度，往往因感情上愿意和全班同学融为一体而和集体所持的态度一致，集体的温暖就可以熏陶每一个人，从而实现教师与学困生之间直接、间接的情感交流。

5、激趣：成功的秘诀是兴趣。现代教育理论特别强调非智力因素对学生学习活动的影响，注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，促进学生智力活动的开展，引导学生爱学习，学会学习，养成乐学的习惯。游戏激趣，英语中的游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体，它顺应了

学生活泼好动的天性，它能变“乏味\为“有趣\。学困生也能在这充满激情与欢乐的游戏中创设生活情景来激发学困生学习英语的兴趣。生活是思维的源泉，应该让学生懂得知识就在生活中，英语教材中有很多的内容与生活息息相关，如购物、看病、问路、借书等。学生感到熟悉、有趣，就会乐学。教师还要创设英语语言环境来激趣，在课堂上要鼓励学困生大胆说或者读，把知识呈现方式多元化、趣味化，让学困生消除了畏惧心理，参与意识大大地加强，开口的习惯慢慢地养成，活动中锻炼表达、学会表达。通过各种激趣，让兴趣最大限度地吸引住学困生，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。 (二)学习策略

1．指导学困生做好预习工作。

课前自学，不仅可以培养自学能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。我要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型进行模仿，自己找出课文中的难点。 2．勤记笔记

笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。这对与一部分学困生来说有些困难，因为他们跟不上老师的节奏。这时候我会有意识的调整授课的节奏，“等等”那些学困生。在课后也经常检查他们的笔记，查漏补缺。

3．及时复习

心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，

因此复习要及时，要在学后当天进行。我通常要求学生每天至少花半小时时间反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。 4．反复练习

语言不是教会的，而是在使用中学会的。交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，学困生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每个模块我帮助他们归纳重点难点及有用的词句，每单元结束的时候及时检查及时反馈，叮嘱学困生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。

5、学困生也要开展课外阅读：首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生

词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当学困生看懂文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，增强了他们学外语的兴趣广扩大了外语的接触面，提高了单词的复效率，奠定了较好的外语基础。补充语言材料、加强课外阅读是教材学习的延伸，也是外语学习的必然要求。须补充较丰富的略高于学生现有语言技能的语言材料，确保学生有足够的语言输入量，从而在阅读过程中不断提高阅读速度和理解的准确性。

良好的学习策略的养成，将更好地促成学困生的发展，并且能很快地体现到课堂上。 总之，关注“学困生”使他们由厌学变为乐学，是我们每一位教师时刻面临的艰巨任务。我们应该因材施教，因时施教，因人施教，因类施教。充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生在课堂上“争奇斗艳”，各领风骚，让每一个学生都能有施展才能的天地和机会，让每一次的英语教学都“满堂红”，取得最好的效果，让每一位学生走向成功！

【参考文献】

1.《新课程怎样教》吴效锋主编

2.《新课程的教学改革》张辉．首都师范大学出版社 3．《学习新课程，走进新课程》丁伯荣．江苏教育出版社

4.《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展》钟启泉主编．华东师范大学出版社

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