小学英语独立语段教学的有效设计与实践

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小学英语独立语段教学的有效设计与实践 暨与专家互动研讨活动

松江区民乐学校 黄秀丽

2009年12月3日，上海市“双名工程”名师培养基地小学英语学科教学展示和研讨活动在汇师小学如火如荼的开展了。本次活动的主题是“小学英语独立语段教学的有效设计与实践”。

早上，上海市“双名工程”顾立宁、施嘉平名师培养基地的学员们和来自全市各个学校的老师们一起听取了基地的四位学员的课。执教者对基于教材的文本再构的思考理解之深，对英语独立语段教学的设计与实践能力之强；教师在教学过程中显示出的个人良好的综合素养、对课堂驾轻就熟的组织、调控能力；以及对和谐的师生关系的建立、良好的英语课堂氛围的创设、学生学习兴趣的培养、对学生各种学习技能和思维的训练，都无不彰显了名师们的风采，听课的老师们都深深地被上课教师的魅力所折服了。

下午，基地的学员们在导师的带领下，一起参与了“与专家互动研讨独立语段教学”的活动。首先，两个基地的学员们结合早上的四节课和听了朱浦老师关于独立语段教学的讲座后的一些收获，纷纷发表自己的见解；并结合自己在日常教学中开展独立语段教学时所碰到的一些困惑和思考展开了热烈的讨论。专家们对执教老师精彩的课给予了高度的赞扬与评价，也为学员们那种争先恐后、热烈研讨的氛围所感动，几位专家都见仁见智，毫无保留对学员们所提出的问题和困惑一一的解答，给予了大家耐心的指导和帮助。

徐汇区教育局副局长高炎老师肯定了我们小学英语课堂教学的成功之处，他指出：英语独立语段教学的探究，是当前新课程背景下英语教学改革的有效举措和亮点，应该更进一步地深入开展与研究。他对教材的重构问题给大家提出了三个思考的问题：（1）为什么要进行教材重构？（2）如何去重构？（3）重构后如何实施？

高局长认为：教材的重构应以教材和学生水平为依据，以课程为标准，能力的拓展比知识的拓展更为重要，拓展的度要把握好，不能太宽泛，不要给学生形成太重的学习负担，或者贪多求全、越俎代庖；要关注教材重构的系统性和独立语段编写的严肃性，教师对内容和语言的逻辑性、正确性和严谨性多加锤炼；并且要不断注意自己语言能力的提高，在课堂教学中呈现的内容要有目的关注，达到良好的教学效果，体现和谐的师生关系。

中学名师基地的主持人何亚男老师轻轻柔柔的话语如一股春风拂面，给了我们很

大的信心：独立语段的研究是非常有意义的！它的教学意义在于：（1）在原有教材文本学习基础上，通过文本再构，创设语境,帮助学生进一步理解、巩固运用这些语言材料，而达到学以致用的目的。（2）培养学生在语段中理解所学语言的能力。（3）培养学生在起始年段的阅读理解能力。

就重构文本时应考虑的因素，何老师建议：（1）基于主题。我们的教材体系本身就是theme based。围绕一定的theme和topic就会有一定的语言，这些语言应该是帮助学生活用已有的知识。因此，要结合主题，在已有的基础上活用目标知识并有一定拓展。（2）基于教材。文本再构需研究教材、课程标准，脱离教材和主题，会造成盲目重构、加重学生的负担。（3）基于学生的认知能力和语言学习水平，遵循学生语言的发展规律。能力的拓展比知识的拓展更重要！重构文本，必须从学生的认知能力、语言水平和学习能力出发，不能超越其能力范畴。若课堂内超出很多，孩子回去复习没有依据。课堂是愉悦的，学生现在的负担越来越重，不能忽视部分学生的家庭教育环境。要考虑学生的不同来源，尤其考虑无语言能力家庭来的学生。

何老师还告诉我们：在实施过程中，通过文本去理解语言，培养学生运用语言的能力，新旧结合，提高复现。拓展学生运用语言的能力，而不是拓展语言知识。要注意：（1）控制文本中的语量，生词不宜多。（2）语言规范、地道、讲究逻辑性。她也很赞同高炎老师的话，觉得重构文本对教师的专业素养是很大的挑战，要给自己更高的要求，强己才能强自己的教学。

她还提醒我们在课堂教学中要注意的问题：（1）课堂用语要规范正确，要对学生尊重；（2）应考虑与教材和磁带中的英式发音的一致性，教师的发音还应用英式发音，以免引起在初学阶段的学生的混淆；（3）提问要有效，不能强迫学生或只追求形式，要能真正引起师生互动，做到有效提问。比如：可以从学生的response出发，由学生的回答引出话题，教师learn to listen，因为课堂互动的前提是认真倾听。Sa: response T: Feedback Sb: response T: Feedback，要对学生的回答进行反馈，再把反馈落实到下一个学生，这才是有效的互动。

作为小学英语独立语段教学研究的领军人物，市教研室的专家朱浦老师从更加专业的角度，带领大家做以下几方面更深入的思考：

（1）文本再构要给予学生的实际、能力和认识程度，要更深地想问题：为什么学生不

同，却用同一版本？正由于对象、目标、基本要求不同，所以要思考与梳理文本。文本再构不是提高和拓展，或是提高难度，再写一本书，而是围绕教材进行再构，使学生话语更适应。 （2）文本再构必须基于教材。要考虑再构的系统性、规范性和语言的知识性是一致的。

再构是促进教师对教材的再度认识和深层理解，是基于教材的再构、再研究、再度开发，教材是关键的依据，基于教材才能规范，才能避免语病，不基于教材无法再构。同时，要有方式、方法的推进，根据学生能力，把话语文字进行整合。 （3）为什么再构？从课程标准和发展的目标期望角度去理解。母语是通过语言学习丰

富其人生、文化、理念、行为，从而丰富其他能力。英语的瓶颈问题在于它的工具性得不到解决，就达不到丰富人生、历练意志和文化的提升的目的。而课程标准的最大贡献就是工具性。一门过关是标准提出的最终目标。工具性的贡献需要不断地付出，尽管有字、词、句的学习，但由于受考试的局限性，听说读写能力，往往都是以语段教学来体现的。老外不用教材，但他们的学生语言、词汇和阅读量比我们强，关键他是母语，天天重构学生的语言，我们要学习他们对学生语言

的重视的做法。

（4）文本的利用是在逐渐发展中利用的，不走这一步，不碰语境，学生是不能形成交

际的。语言的天赋是早已有的，不能因为有人还不行，所以不让人去拓展，要解决工具性的事情。 （5）还要重视对再构后的文本的自我分享和共享，先有共同参与，再会有共同分享。

文本不是为了编书，而是为了教育公平，每个学生不同。 （6）文本的篇幅在课堂能否及？要注意难度、长度和深度的把握。 （7）关于文本与阅读：

文本是一种与Topic一致的，有核心语义的书面性、话语性的语境的创设，是在教材范畴的基础上，通过句和句的组合，形成有语义的话语、文字、图表性的文本。只有这样，才有阅读、语境、语义的感觉和语用的可能。不要提文本就是加深或重写，教育要体现公平性，教学要有突破性。

阅读是课程标准的学习要求之一，课程标准强调外语的工具性、人文性、学科性和文化性。阅读是途径，要重视词句的学习，养成阅读的习惯。理解Reading for use是容易的，但是Reading for fun是难的，Fun是精神境界，统计中国人阅读中体会到fun 还只有7%。只有在用的过程总才能感受到fun。

如果要有所作为，就不能忽视学习的品质和英语学习的价值。非得要解决高分低能的现象，假如再过10年还是学了英语不会用英语，那太懊悔了。现在我们知道了问题，还不解决也会懊悔的。

最后，小学英语名师基地主持人顾立宁老师要求学员们能结合朱浦老师的报告和专家们的指导，针对“对文本再构与语篇教学的认识”写些随笔和反思。并通过教学实践，有自己的体会和思考，会提出疑问，真正去理解、落实各种教改信息、理念，组织教学活动，实践独立语段的教学和研究。

顾老师也谈了自己的体会：作为语言教师，提升自己的英语专业水准十分要紧，是教学的基础，必须要有所行动；文本再构其实是用教材教英语为出发点，我们的教学要“以人为本”，一切从学生出发，不能远离学生，要考虑学生的年龄、学习背景、语言兴趣、认知能力和水平的因素，把握好再构的度；要以教材为本，教师要钻研课标，因为它是所有教学行为的出发点和归宿。

专家们睿智的话语、深邃的思想、先进的理念和远见的卓识，使学员们感慨万分，真是：“听君一席话，胜读十年书啊” ！一天的名师基地的活动，令大家收获满满，同时思考多多，大家对今后更进一步的开展独立语段的教学研究更加有信心和底蕴。并期待着下一次的活动，得到更多的专家指导，使自己进步更快！

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