低年级语文主题学习教学策略及课例 - 图文

低年级语文主题学习教学策略及课例

低年级的单元教学内容分为六大模块：单元导读课、整体识写课、基础阅读课、整合阅读课、表达指导课、达标训练课。每个模块由不同课型组成：如，整体识写课可分为：聚合识字课，聚点写字课；整合阅读课可分为：1+X课型、X+1课型、X＋Y课型；表达指导课又可分为口语交际课、快乐写话课。各课型之间紧密关联，随着学习内容的逐步推进，学生学习能力逐步提高，从而达到整个单元的教学目标。

具体流程如下：

低年级单元导读课基本策略

沂水县黄山铺镇中心小学 刘向阳

单元导读课，就是在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。它以单元主题为教学切入点，以激发学生兴趣为依托，以读通课文为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，读通课文、初步认识生字，大体了解本单元所学内容，激发学习欲望，为单元学习做好铺垫。

单元导读课旨在打破传统教学模式，变教师的“灌”为“导”；变“注入式”为“启发式”；变学生对知识“点”的接受为“面”的把握。

一、 基本流程：

低年级单元导读课基本流程图

1．激发兴趣，整体感知

学习目标：对本单元的学习内容有所了解，并具有浓厚的学习兴趣。

操作要领：围绕单元主题、单元教材的主要内容，创设情景，激活学生的生活体验，激发学生的思维想象，营造宽松、积极的氛围，引发学生的阅读期待，让学生了解单元阅读内容。

2．初读课文，疏通句段

学习目标：自读课文，读通句子，圈认生字、生词。

操作要领：教师引导学生自由朗读，基本做到读准字音、读通句子，将难读的句子标记出来，多读几遍。圈画阅读过程中不认识的字词，借助拼音、查字典等方式认读识记。

3.聚焦重点，互学互认

学习目标：读通难读的句子。同桌、小组内互助认读生字。

操作要领：教师采用范读、领读、合作读等形式，指导学生读通长句子和难读的句子。同桌之间相互合作认读生字，增强认读效果。学生对较难认读、易读错的生字进行标记。

4．单元回顾，总结提升

学习目标：回顾单元主要内容，总结本课学习成效，整理助学单，为后续学习做好准备。 操作要领：师生对单元内容做简单的回顾梳理。教师根据课文内容和特点设置问题，留下悬念，引发学生的阅读期待。收集整理助学单，了解学生识字情况，为整体识写课做好准备。

二、单元导读课应注意问题 （一）注意本课“度”的把握

有的老师在进行本课时提出了过高的要求，既让学生把本单元的课文读正确、流利，又让学生认会生字，同时还要了解每篇文章的主要内容。针对这些要求，熟悉课标的老师会发现，“了解文章的主要内容，粗知文章大意”“用普通话正确、流利有感情的朗读课文”是我们中年级段的学习要求，对于低段课标是这样要求的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”，而对于文章主要内容的把握没有涉及到，更何况是在单元学习之前的预习课。因此，如果我们过高的设定目标，可能会适得其反。

我们依据《课标》要求和本学段的学生的认知特点，将单元导读课的目标设为教师引导学生在自主、合作中，读通课文，疏通句段，初步认识生字，扫除阅读的障碍。万不可拔高要求。

（二）课时的分配

低年级的学生正处于学习习惯养成阶段，识字量不太大；有时我们的这一单元课文内容较长，或本单元要求识记的生字生词较多，这时单元导读课就会出现一课时完不成的情况。这就需要教师自行调整，可以分2课时，，也可以将一个单元再分成2组分别经历“单元主题学习”的过程 。随着学习的深入和良好习惯的养成，学生感知单元内容的能力逐步提高，直到完成单元整体导读。

（三）助学单的设计。

教师要明确助学单的意义——不仅在于让学生高效的完成课堂任务，更重要的意义在于它对学生学习兴趣的激发和学习能力的培养。因此，助学单中不宜给学生安排过多的学习任务，或设置较有难度的问题，而重在通过新颖有趣的形式来激发学习兴趣，为后面的学习做好准备。

（四）要由“模式”到“变式”

单元导读课为我们实施“单元整组教学”提供了可供参考的模式。但是，一旦过于模式化，就会流于形式，课堂也会变得呆板、无趣，甚至无效，大大降低学生学习的积极性。因此，单元导读课内容可因学情的不同、内容不同，进行变化和调整。例如在操作过程中，把第二、三环节，即初读课文，疏通句段和聚焦重点，互学认读两个环节融合在一起，逐篇文章进行生字的认读和课文的感知，这种“变式”也是可行的。

（五）消除两个担心 1.对识字效果的担心

识字是阅读的基础，识字教学在低年级教学中尤为重要。而单元导读课旨在激发学生的阅读兴趣，让学生产生阅读期待，自主阅读、自主识字是单元导读课的基本任务。年级越低，越要重视识字，要逐步培养学生在阅读中识字、独立识字的能力。在单元导读课初步圈画、认读生字之后还有整体识写课、基础阅读课、整合阅读课，这是一个由生到熟、不断巩固提升的过程，当完成了本单元的学习任务后，学生的生字也在多种课型的学习中得以掌握。

2.对阅读效果的担心

单元导读课是在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。单元导读课并非品读课，不讲究阅读的层次性，不需要层层递进。教师在进行单元整体把握时，仅需让学生读通课文，激发阅读兴趣。教师无需担心学生阅读效果的生成，因为在单元导读课之后，还要进行基础阅读课、整合阅读课的学习，学生会持续经历多次、不同要求、不同层次的阅读，以此形成阅读认知。

（六）养成良好的预习习惯。

低年级单元导读课中“导”是指在课堂中教师引导学生预习本单元内容，初步感知预习的方法，为中年级从课内预习到课外的自主预习打好基础。而《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出来，学生的“课前预习”是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。培养“课前预习”良好的学习习惯，是促进其自主学习意识形成的重要一环。所以教师从小学低年级开始，让学生预习，长期坚持，帮助他们养成预习的习惯。

附低年级单元导读课教学案例：

单元导读课

沂水县黄山铺镇中心校 武正美

教学内容：

人教版小学语文二年级下册第二单元 教学目标：

1.了解本单元内容，帮助学生建立单元学习的整体意识，把握单元文化主题。 2.多种形式引导学生读课文，疏通句段，激发阅读兴趣。 3 初步认识生字，大体了解课文内容，激发学生学习欲望。 教学重难点

培养学生建立单元学习整体意识。更好的把握本单元的整体，明确本单元的所有内容。 引导学生正确、流利地朗读课文。

教学准备：1.教师制作与教材内容相关的课件。2.助学单 课时安排：１课时 教学过程：

一、激发兴趣，整体感知

1.第一单元，我们学习了什么内容？（春天），那第二单元又让我们学到些什么呢？请大家翻到课本19页，找到上面的小黄色框，读读里面的内容，看看，你能不能找到答案。

学生读书汇报 （板书：学会帮助别人）

2.师：我们应该怎样请帮助别人呢？在这段话中有句小提示，你找到了吗？生读汇报，出示：

谁需要帮助，我们就伸出热情的手；谁需要温暖，我们就献上一颗火热的心。

师：你能做到吗？用你的声音来告诉大家（生读句子、背诵）

3.师小结：同学们，这就是单元导语，在学习单元课文之前，我们如果读读它，就会提前了解这一单元要告诉我们的内容呢。

4. 同学们，学会关爱别人呀，我们不仅要记到心里，还要行动起来呢。这一单元的四个小故事就会告诉我们怎么去关爱别人呢，看看书，一共有哪几个小故事？

读这四个课题，看看从课题中你知道了什么，你想知道什么？ 师：同学们真聪明，从课文题目中就知道了许多的内容呢。 二、初读课文，疏通句段

1.现在，就请大家自己请读读这些故事，在读书之前，老师还有个小要求呢。出示自读提示：

（1）读读这四个小故事

（2）自读课文，边读边圈出自己不认识的字词。借助拼音、查字典、问老师、问同学认读。

（3）给自然段标序号。

学生读书，教师巡视指导

2.同学们在读书时，有没有发现，有些句子特别容易读错，或者有些句子、段落太长、不好读？都有哪些这样难为我们大家的句子呢？小组长，你带领大家再去读读课文，讨论哪些句子难读，把它们标记出来。

4. 小组长汇报难读的句子有哪些：同学们，这个同学在汇报时，我们要竖起小耳朵认真听，如果他找到的，就不要再说，如果他没有说全的，你再给予补充，好不好？ 教师要关注学生认为最难或容易读错的句子有哪些，注意分析，及时调整思路。 三、聚焦重点，互认互学 （一）重点指导难读的句子。

1.遇到这样难读或易错的句子怎么办呢？今天老师来教你几招。

出示：泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情的歌唱。泉水说：“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，

正好为你清脆的歌声伴奏。”

师：这个句子为什么大家觉得容易读错？

学生汇报（师在课件上用“△”标记“歌唱”一词的同时，也让学生在书中标记） 再找生读此句子。

师：同学们，你看，将容易读错的词语标记出来，再读书的时候，就会注意到，就不容易错了，句子也就读的顺畅了。 2.出示：

小路说：

昨天，他曾路过这里， 背着年迈的大娘， 踏着路上的荆棘。 瞧，那花瓣上晶莹的露珠， 就是他洒下的汗滴。

师：这里面有好多生字，但那个字最难认？（荆棘）谁知道荆棘是什么？谁查过字典？（请生谈谈字典中的解释，并对查字典的同学给予鼓励） 师：是呀，它是一种带刺的植物，来跟老师读几遍。

师：现在，最难的字我们认识了，你再试着读读这首诗，看看它好读了吗？ 指生读

3.出示：

夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，

空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。

师：这段话好长啊，怎么读好它呢？这是老师教大家的第三招。第一、二遍时读得慢一点，再慢一点，看清楚字，读准拼音。读了两三遍后，就要快一点，再快一点，还要看清字，读准音。慢慢的你就读通顺了。 来，给大家2分钟，自己试一下。 指生读 4.出示：

卡罗尔端出一碟牛奶，还有一碟点心。她又把旧的软垫放在一个篮子里，就待[dāi]在家里等起小

猫来。丁零零，门铃响了，进来的是一个提着篮子的男孩。他说：“我家的猫生了三只小猫，我送给你一只。它叫洛洛。”这是一只黑白相间[jiàn]的花猫。

师：这段话更长了，还记得怎么读这样的内容吗？先—（慢），再——（快）。 但是这段话，我们还要注意一个小细节，谁发现了？（引导生注意多音字的读音） 指生读。

5.现在，我们一起交流了把难读、易错的句子读通顺、正确的小方法，同学们你学会了吗？来，我们抓紧练习一下吧。（学生自由练习，刚才标记出来的难读、易错的句子。） 6.展示读（多种形式，尽可能的关注到全班同学） （三）学习生字

1.课文读得不错了，那在读书的过程中，后面的生字你都认识了哪些呢？来拿出自主学习单，我们一起做个“你指我读，我读你听”的小游戏。（同桌互助认字，圈画不认识或易读错的字。） 2.出示四课的生字，依次汇报： （1）自己认识了哪些字？ （2）哪些字不熟或容易读错？ 四、单元回顾，总结提升 1.我们刚才是怎样学习的呢？

师生共同回忆：先读读单元导语和课文的题目，了解了这一单元讲的内容，然后又把难读的句子读通顺了。最后同桌互相帮忙一起认了认生字。

师：同学们，这一种很好的预习方法，同学们在学习课文之前，如果这样预习，那接下来的学习你会轻松多了，并且会收获的更多。 2.布置作业：

再读课文，看谁读的越来越流利。

上交助学单，制作字卡，为下节课玩字卡游戏做准备。

低年级整体识写课基本策略

沂水县实验小学 刘吉美

低年级整体识写课就是针对教材一个单元的生字，利用生字之间字形、字音、字义之间的联系，进行识字、写字整体教学的一类课型。整体识写课中的识字突出的是一个“合”字，就是把本单元要认的字集中并归类整合，教师根据汉字特点或识记方式指导学生按类识字。写字则要突出的是一个“点”字，就是把一单元需要书写的生字集中起来，再按汉字的偏旁及间架结构特点分类指导。每类字采用指导一个例字，带动一类字的练习方法，改变以往单字指导的繁琐。

整体识写，可以让单元识字教学更具系统性。学生能够在教师的带领下提早扫清整个单元的文字障碍，这为接下来的学习奠定了基础。同时在整体教学中，更具有比较性，通过分类识字和比较识字，对于一些形近字或是难字可以化难为易，提高学生的识字能力。另外在教学中设计围绕主题教学内容的一些句子或段落让学生进行认读，既能识字，又能熟悉本单元的教学内容，可谓是一举两得。

一、低年级整体识写课基本流程

激趣导入 自主识字 合作交流 归类识字 识用结合 迁移运用 拓展延伸 阅读巩固 低年级整体识写课基本流程图

1.激趣导入，自主识字

学习目标：对识字有兴趣，有主动识字的愿望。在具体语境中，读准本组生字字音。

操作要领：一是注重情景创设、趣味激发。利用故事、诗歌、歌曲、谈话等各种方式创设情境，激发学生识字兴趣。二是自主认读，明确识字重难点。教师可以通过游戏、字卡、课件、助学单等方式呈现本组生字词，以学生自主认读、同位互相检查等形式，筛选出学生不会读或易读错的生字词，确定教学的重点难点，使教学有的放矢。强调在语言环境中初步认识生字。

一定的语言环境有利于降低识字的难度，这也是我们一直提倡的“字不离词，词不离句”的识字原则。教学时可以从课文生字词所在的重点语句入手，读句子，读词语，从而初步认识生字。

2.合作交流，归类识字

学习目标：合作探究识记生字的方法，提高识字能力，培养识字兴趣。 操作要领：本环节结合生字特点，分类识记。教师应根据本单元生字的字形特点，灵活选择熟字对比识记、图片识记、猜谜识记、儿歌识记等方法，让学生分类识记，提高识字效率。

3.识写结合，迁移运用

学习目标：在具体的语言环境中，了解生字的意思，巩固识字。通过观察范字，发现同一类字的书写规律，学会观察，学会书写，培养认真书写的习惯。

操作要领：一是在学生掌握读音、字形的基础上，教师创编儿歌或句子、短文等，将生字集中呈现在学生面前巩固识记，并引导学生在阅读中运用。 二是出示书写范字，让学生仔细观察范字的结构、关键笔画及占格。然后，教师范写讲解，强调注意事项，写完后再让学生临写，进行评价反馈。检查指导时，老师以表扬鼓励为主，呵护学生的写字热情。

4.拓展延伸，阅读巩固

学习目标：巩固识字成果，扩大识字量

操作要领：总结本节课的收获，推荐阅读“语文主题学习”丛书相关文章，把生字和学生的生活实际相联系，课内和课外识字相结合，真正做到识用结合。

二、聚合识写课教学应注意的问题 （一）精心创设情境，激发学生学习兴趣。

低年级的学生，注意力不集中，掌握的识字方法有限，而每个单元要求会认的生字很多，整体识记的难度较大。况且，识字本身是件枯燥乏味的事，要想让学生有识字的兴趣，需要我们教师精心创设识字情境，形象直观地展开教学，让课堂充满乐趣。

（二）精心筛选，确定教学内容。 一节课的时间是有限的，如何单元的识字量？这就需要我们课前筛选，学生早就认识或是经过单元识的，我们就可以一读而过；学生的、不会读的、需要特别强调的，新学部首的字，才是我们要进行重的。每节课的教学内容，可根据自

生的特点而筛选，可以是一个单元，也可以是其中几课。

（三）遵循认知特点，教给识字的方法。

低段学生的身心特点，决定了我们的课堂必须遵循孩子的认知规律，先学后教，以学定教。对于筛选出来的重点字词，我们可以根据字的特点，采用偏旁归类识记、图片识记、阅读识记、儿歌识记、字谜识记、游戏识记、字理识

囊括一个进行精心导读课认读不好或是带有点识记己班级学

字等各种不同的方法来记住字形和意思。

（四）精心指导书写例字，真正让学生掌握一类字的写法。

教师事先确定好自己要精心指导的例字，要从字的间架结构、每一笔画的占格、关键笔画等

方面细加研究。例字必须能代表这一类字的特点，起到“指导一个例字，发现一类字书写规律”的作用，从而达到会写一类字的目的。

总之，低年级聚合识写课应牢牢抓住低年级孩子的年龄特征，不能让识字成为一种负担，一种压力，而应充分激发孩子识字的主动意识，调动学生的多种感官参与，综合运用多种丰富多彩的识字方法，反复接触生字，拓宽识字途径，感受汉字的形体美，养成良好的书写习惯，在潜移默化中，让一个个陌生的汉字，化为有灵性、有生命、有趣味、充满智慧的东西，融入孩子的世界，走进孩子的心里。

人教版二年级下册第二单元整体识写课教学设计

教学目标：

1、认识25个生字及其组成的词语，写会7个左右结构的字。

2、学会字理识字、猜谜识字、图片识字等识字方法，养成主动识字的好习惯。 3、初步了解形声字构字特点。 教学重难点：

1、认识生字，写会生字。

2、掌握识字方法，养成良好的识字习惯。 教学过程：

一、激趣导入，读准字音

1、师：同学们，你们一定喜欢动画片吧！今天，老师给大家带来一段，一起看。 播放《喜羊羊与灰太狼》动画片。

2、动画片看完了，美羊羊他们怎么了？ 是的，美羊羊被可恶的灰太狼捉走了。你们想不想帮帮它？可是，狡猾的灰太狼在我们营救美羊羊他们的路上设置了重重关卡，只有突破这些关卡，才能救出美羊羊。

3、接下来，我们就一起闯关吧！首先是词语认读关。老师知道课前同学们都已经做了充分的预习。下面，同桌两人快点合作着读读助学单上的词语吧。如果同桌有不会的，一定要帮帮他哦。

4、同学们读的可真认真，我们一起来会会这些词语吧！ A、谁想读读这几个词语。

这三个词语全是外国的人名，最后这个是小猫的名字。我们快和他们亲切的打声招呼吧！

B、接下来，我们找个女同学读读第一行词语吧！女同学齐读 找一个男同学读读第二行词语，男同学齐读。 谁想接着读第三行？全班齐读

C、下面，请同学们推荐咱们班读书最好的同学当当小老师，带着大家读读这些四字词语吧。（真不愧是同学们心中的小老师呢，读得真棒！） 同学们，选择其中一个你喜欢的四字词语说个句子吧！

通过你的句子，我们知道了，芬芳扑鼻的意思就是草木发出的香味扑鼻而来，形容很香。（倾盆大雨是雨大的象盆里的水直往下倒。）

什么是黑白相间呢？看，斑马身上的颜色黑一条，白一条，黑色和白色互相间隔，所以，间还可以组词？（间隔）间，我们以前还学过一个读音，是？ 这一单元，除了间这个字，还有一个多音字也需要我们记住，就是待，谁能说

说他的读音并给组个词？ 二、小组合作，归类识记

1、咱们都是聪明的孩子，不大一会的功夫就攻克了第一关。看，第二关来了。这棵苹果树上的每个苹果里都藏着一个生字，如果你们都能读对，就算攻克了第二关。一起来挑战吧！

2、A、你能用簇说个词语吗？看，一片片花瓣簇拥在一起，形成了一朵美丽的绣球花。

B、如果你就是那只可爱的小猫伯洛，你会怎样蹭你的小主人呢？和你的同桌练一练吧！真是一群粘人的小猫。

C、同学们，知道这个字的来历吗？看，这幅图是木字的演变，在古代，木就是树。那树的上面是什么？对，所以古人就在木子的上方加了一横，代指树梢，也就是今天我们学的这个字，末，意思就是树梢，引申为事物的尽头。你还能用末说个词语吗？

同样的道理，树的下面是树根，在木的下面加上一横就是本，指树的根部，所以我们也常常组词根本。

看，由一个字就可以造出其他许多的字，我们的祖先多了不起呀！

3、太棒啦，整棵树的苹果全被我们摘下来了。谁能一口气把这些词语全部读下来！

4、你们简直都太厉害了，这么短的时间内认识了这么多的生字，一定有自己的秘诀吧？快借助助学单上的提示，小组内说一说，你们都使用了哪些方法记住这些字的呢？

5、全班交流识字方法。我用 的方法认识了 。

6、看到免这个字，老师突然想到了一个谜语，兔子差点不见了。你们能不能也

像老师一样用这些生字编个谜语呢？（不上不下，你旁边的人不见了）真是个思维灵活的孩子。

7、请同学们再读这两个字，出去草字头，他们还读。刚才我们都理解了，芬芳就是草木发出的香味。草字头让我们知道了芬芳和草木有关，而下面的分、方就是这两个字的读音，像这样的字，我们就叫它们为形声字。这节课我们学过的字中，还有哪些是形声字呢？快去找找吧？其实，形声字家族庞大，并不是所有的声旁都和这个字的读音完全相同，声旁的读音和这个字的读音相近的也是形声字，你们还能找到哪些？

8、找着找着，我们就找到了古人造字的秘密，原来形声字是声旁表音，形旁表意。快用这个方法，猜猜下面这些字的正确读音吧！

9、都是些一学就会的孩子们！生活中的识字方法不计其数，只要我们做个有心人，一定可以认识更多的汉字。下面，快点读读这篇小短文，展示这节课的识字成果吧！

三、书写指导，迁移运用

不知不觉中，我们离狼堡越来越近啦。再过了这最后一关，灰太狼就彻底输啦！ 1、仔细观察，这些字都有什么特点？

2、那左右结构的字在书写时应注意什么？左窄右宽。整体还要紧凑，不能写分了家。

3、下面，请同学们认真观察，你觉得这几个字中有哪一笔是需要提醒大家注意的呢？

4、你们的观察真仔细。下面，我们着重来看一看该这个字。在这个字里，哪种笔画数最多？他们的写法一样吗？还有吗？两个撇的长度也不一样，第一道长，第二道短。好，记住了它的书写规则，伸出你们的小手，和老师一起写一写吧！

注意，言字旁在田字格左侧，右边的点起笔稍高，两撇不能伸到言字旁上，要体现汉字的互相避让精神。

5、下面，请同学们按照刚才的分析，从助学单上任选两个左右结构的字练一练吧！写之前，老师想提醒大家，书写时一定要头正、肩平、身直、足安！ 6、同学们写的真仔细。鉴于时间关系，在这里我们就不一一展示你们的成果了。课下，请同桌互相评价，如果他写的好，请给他打上一个大大的五角星。 7、现在老师想问问大家？是不是所有所有结构的字都是左窄右宽呢？看，像“利”“剩”这样的左边笔画要比右边笔画多得字，写起来就要左宽右窄。分析好汉字的间架结构在动笔，可以使我们的字写得更加准确、美观。 四、拓展延伸，阅读巩固

1、看，读读写写中我们已经把美羊羊他们就出来了。高不高兴? 2、 同学们，今天，我们不仅用我们的智慧和劳动救出了美羊羊他们，更认识了许多生字宝宝，写会了许多左右结构的汉字。课下，请同学们根据自己的实际情况，自由选择主题丛书《帮助他人》一组中的文章阅读巩固。这节课我们就上到这里，谢谢同学们。下课

低年级基础阅读课教学策略

沂城街道中心校 赵紫山

一、意义目标

这是一种常规阅读课型。立足于教材中的一篇课文（一般为精读课文），激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的快乐，并充分利用教材中的语言文字训练因素，采取灵活多样的训练方式，引导学生积极主动地进行阅读，同时教师还应有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力，为整合阅读做好充分准备。

低年级基础阅读课的教学目标：

根据低年级学生的认知特点，低年级基础阅读课教学目标可以确定为以下几

项：

1、以多种形式检查巩固课文中重点生字识写 2、指导课文朗读，初步感知课文内容

3、品读重点语段，体会重点词句的意思，有感情朗读课文，培养朗读能力并学习默读

4、反馈学生学习情况，落实字词句训练，重视语言积累 5、找准结合点恰当进行说写训练，提高学生语用能力 6、拓展学生阅读资源，培养学生阅读能力

二、低年级基础阅读课的基本程序

1．创设情境 导入新课

学习目标：创设情境，激发兴趣，唤起阅读欲望，导入新课。

操作要领：教师要善于运用情境、谈话、游戏、谜语等手段，创设和谐有趣的学习氛围，唤起学生阅读的欲望，导入新课的学习。

（说明：原来的低年级阅读教学策略第一步自读识字，导入新课后，要引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。而现在语文主题学习实验采取的是单元整体教学，初读课文和自主识字任务已经在前面的单元导读课和生字识写课上完成了，不需要再重复，导入新课后直接进入第二步）

2．合作交流 整体感知

学习目标：巩固生字识写和课文朗读，初步感知课文内容。

操作要领：用多种方式检查交流，巩固本课的生字新词，检查学生对课文

的朗读情况，组织学生谈初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导，整体感知课文内容（生字识写和初读课文任务在前面单元导读课和整体识写课中已经整体初步落实，在基础阅读课上主要对本课要求学生重点掌握的生字词和课文朗读情况采用多种形式进行检查巩固提高，从整体上感知课文主要内容）

3．品词析句 朗读感悟

学习目标：品读重点语段，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。 操作要领：在把握了课文主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读品读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情地朗读,做到读中感悟。（此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，重视引导学生自读自悟，以读代讲。）

4．巩固积累 拓展延伸

学习目标：反馈学生学习情况，巩固积累好词佳句，恰当进行说写训练，提高学生语文素养，拓展学生阅读资源，培养学生阅读能力。

操作要领：选准结合点和训练点对学生进行朗读背诵、词句积累、语言运用、拓展阅读等方面的训练，在巩固本课所学知识的基础上适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力，不断提高学生的语文素养。

三、低年级基础阅读教学应该注意的问题

低段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高，朗读技能的获得，理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养，有着举足轻重的作用。在具体实施中应该注意以下几个问题：

1.要坚持以趣引路，乐于阅读。

对于入学不久的儿童来说，进行书面阅读困难较多，文字符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读，如果在阅读的起始阶段要求过高，学生就可能因畏难而失去阅读兴趣。新课标中起始目标的第一条就是“喜欢阅读”，旨在要求我们在学生阅读的起跑线上，采取多种方法让每一个学生都喜欢读书，主动地

读书，把读书当作一种乐趣和享受。因此，每次阅读之前，教师都应该用生动的语言或借助图画、实物、音像、媒体等多种手段，精心设置导入的过程，把学生带入课文情境。当然，也可以鼓励学生主动地接触课题，从课题入手，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践。总之，要创造条件使阅读达到让学生“向往美好情境”，“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的。

2.要坚持识读同步，寓识于读。

“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字一次性解决好，而是以读为本，随读书活动的展开分步解决音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。教学中要处理好识与读的关系。采用单元整体教学的方式，在初读课文之前已经历了单元导读课、整合识写课，因此初读课文的过程中一般结合阅读课文再关注一下生字的读音，要想更深入的学习，还必须把生字放在具体的语言环境中去学。

3.要坚持以读为本，读中感悟。

朗读能力是儿童必备的语文基本功。“学习正确、流利、有感情的朗读课文”是第一学段语文学习的重要目标之一。教材把“朗读课文”作为每课的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。在实际教学中要认真扎实地做作好以下三点：

第一，读书的目的要明确。每次朗读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读。如，教师在示范朗读课文时，要让学生边听边想象课文所描写的画面；

初读课文时，要让学生整体感知课文主要讲的是什么；自读课文时，要让学生画出不理解的字词等等。只有读的目的明确，才能达到读书的目的。

第二，读书的层次要循序渐进。整篇课文的读书要遵照读正确、读流利、读出情感的层次循序渐进，引导学生由浅入深地进行感悟。具体来说就是在初读课文时，要达到读正确，能够整体感知课文内容，获得初步感受；精读课文时，要把课文读得通顺流利，能够借助语言、画面、生活理解重点词句的意思，能够抓住重点词句来领会文章作者所要表达的情感，知道作者所要表达的中心意思；在读正确、读流利，充分感悟的基础上，就要达到第三步熟读课文，把对课文的理解有感情地朗读出来，以达到积累、背诵。

第三，读书的形式要多样。在指导读书时，还要采用多种不同的形式来激发学生读书的兴趣，如我们常用的赛读、分角色读、小组读、表演读等，将这些读书的形式穿插进行，极易调动学生读书的积极性。

4.要坚持好读乐背，丰富积累。

要引导学生学会欣赏课文，赏中乐背。诵读是对课文音韵美、形象美、蕴涵美多层面进行整体欣赏和品味的过程。我们在教学中可以给课文配上适当的音乐，将课文与插图结合起来进行反复朗读欣赏，看图诵读。播放配乐范读录音，让学生耳听、眼看、口诵或跟背，从语音、语义、场景、事件、人物、情感多角度欣赏课文，不知不觉学生就会背课文了。当然，还可以鼓励学生大胆创造，创中好背，因为好奇心与表现欲是学生的天性，我们要善于给他们创造机会，通过分角色朗读、表演课本剧、背诵比赛等多种形式，让学生喜欢背诵，并通过背诵来展示自己的阅读感受。

符：

基础阅读课《我不是最弱小的》教学设计

沂城街道中心小学 徐庆伟

教学目标：

1.会认14个生字，会写12个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

3.理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。 教学重点：

理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。 教学难点：

1.体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想。 2.学会做不甘弱小的人，能用文字记录下保护弱小的事情。 教学准备：课件、田字格。

教学过程： 课前交流：

师：徐老师听说我们二年级10班的孩子个个都是认字小能手，这个字你认识吗？（课件出示：“聊”）这是什么？能组个词吗？ 师：什么偏旁？ 生：耳朵旁。

师：这就告诉我们跟别人聊天的时候，要用耳朵听。现在我们就来聊一聊。平时，爸爸妈妈是怎样照顾关心你的？（生答）

师：爸爸妈妈为什么会这样关心你呢？（生答）

一、创设情境，导入新课。 1.谈话导入。

师：爸爸妈妈这样疼爱你、关心你，那是因为在爸爸妈妈眼里你是弱小的，需要他们的照顾和关爱。孩子们，你觉得自己是弱小的吗？今天，我们学习第7课《我不是最弱小的》。

2.揭示课题。

师板书，生书空 “弱”字。

师：请你给“弱小”找一个意思相反的词。（板书：强大）

3. 齐读课题。

二、合作交流，整体感知。 1. 检查巩固生字。

师：孩子们，课文的生字你们还认识吗？我们一起来做个“摘苹果”的游戏吧。 （1） 游戏——“摘苹果”（学生开火车读并口头组词）（巩固生字识记） ⑵课件出示“助学单”——“我会填”。

师：请孩子们拿出“助学单”做一做“我会填”。指名汇报。（巩固生字运用）

⑶听写。（应该、夏天、周末）投影展示，发现问题及时纠正，重点提醒“夏”的书写。同桌互批后统计全对的。

（巩固生字书写）

师过渡：孩子们对生字新词掌握得不错，相信课文读得更棒。 2.指名接读课文。

师：老师找几个孩子接读课文，其他学生边听边想：课文讲了一件什么事？ 3.整体感知内容。

⑴师过渡：孩子们读得真棒！课文讲了什么事呢？（课件出示提纲） ⑵指名汇报。

⑶课件出示：教师随机引出人名“萨沙、托利亚”（板贴），指导读好外国人名。

⑷板书：萨沙 （保护） 蔷薇花 三、品词析句，朗读感悟。

（一）精读感受“野蔷薇美丽而弱小。”

1. 品读“雨前的蔷薇花”。

师过渡：孩子们，让我们跟随萨沙一家回到那个难忘的周末吧。在景色美好、空气清新的森林里，一丛野蔷薇特别引起了萨沙的注意。孩子们认真读读课文，画出描写蔷薇花的句子和萨沙说的话。

⑴课件出示“自读要求”。 ⑵自读自画。

⑶同桌互读。 ⑷指名汇报。

⑸教师根据学生的汇报，随机出示课件。

片段一：（课件出示）“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”说说这是一丛怎样的野蔷薇？

课件出示：这是一株（ ）的野蔷薇 ⑸指导朗读。

师：孩子们，你们喜欢这丛娇艳欲滴的蔷薇花，谁来带着喜欢的心情来读好这句话？（指名读、齐读）

2.品读雨大，积累词语。

师过渡：就在大家赏花聊天的时候，天公不作美，突然，雷声大作，电闪雷鸣，大雨从天而降。（课件出示有关语句）

师：哪个词语写出了当时的雨大啊？（倾盆大雨）你知道的表示雨大的词语还有哪些？

（课件出示）在文中比较好的四字词语还有“随风舞动 芬芳扑鼻 雷声大作”。（课件出示）

指导学生多读几遍。 3.品读“雨中的蔷薇花”。

师：大雨中的蔷薇花又是怎样的呢？

片段二：课件出示句子“大雨已经??显得更加娇嫩。”

师：孩子们，你看，雨中的蔷薇花耷拉着脑袋，是那样的无力、那样的纤弱。那我们应该怎样读这句话呢？谁来试一试。 （二）精读讨论“萨沙是否最弱小”。

1.提出问题。

师：此时此刻，萨沙是怎样做的？又是怎么说的呢？根据学生的回答，教师随机课件出示：

片段三：萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小吗？” 2.表达感受。

师：妈妈是怎样夸奖萨沙的呢？

课件出示：“不，不，你能保护更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！”引导学生读出称赞的语气。

3. 感情朗读。

指导学生朗读对话，体会问号、感叹号表达的不同语气，以及感悟萨沙的心理。（课件出示带有问号和感叹号的相关语句）

⑴分组互读；⑵每组推荐一名赛读。 四、巩固积累，拓展延伸。

1.巩固应用。

师：孩子们，萨沙保护了比自己弱小的蔷薇花，用实际行动向大家证明了妈妈对他说的“应该保护比自己弱小的”（课件出示并板贴）。在日常生活中，你有没有像小萨沙一样保护比自己弱小的这样的事呢？说出来与大伙分享分享吧。

2.拓展延伸。（课件出示） 名言：赠人玫瑰，手有余香。

爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑夜。

帮助别人的人，能得到别人的帮助。

3.情感升华。

师：是呀，只要你能真诚地去关爱别人，去关心帮助比自己弱小的，你就是一个生活的强者。这样，我们的生活就会变得多姿多彩，世界就会充满爱。

4.布置作业。

⑴推荐阅读“语文主题学习”丛书2《帮助别人没有错》和课外读本中的《找“快乐”》。 ⑵积累描写花美和雨大的词语。 板书设计：

我不是最弱小的 保护

萨沙

野蔷薇

应该保护比自己弱小的 强大

低年级整合阅读课基本流程

崔家峪镇中心校 张成春

整合阅读课是对本单元中的1-2篇文章，在整体识写课的基础上，分别进行重点品读，深入理解文章内容及主旨，体会关键词句表情达意的作用，感悟文章语言文字运用特点。关键是强调教“语文”，而不是教“课文”；要淡化繁琐的课文内容分析，避免“千课一面”；要根据课文特点及学生实际设计适合“这一课”的教学方式，通过“一课一法”，实现“一课一得”。整合阅读课的课型有以下几种： 1+x课型 ，x+1课型，x+y课型。 一、课型特点：

“1+x”课型：“1”指的是人教版教材中的一篇课文，“x”指的是课外读物中的一篇文章。低年级1+x课型就是品读一篇教材中的课文，略读一篇课外文章。这种课型要在一课时完成两篇文章，阅读量大，效率高，是单元教学中的核心课型。

“x+1”课型：正好和“1+x”课型相反，先选择语文主题丛书中学生特别感兴趣的、与所学课文内容或是语用点相关的文章进行学习，在品读感悟、领悟写法之后，迁移运用所掌握的学习方法再来学习教材中的课文，实现反三归一。

“x+y”课型：就是将课外的几篇文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中形成自己的观点，进而提升阅读能力和思考能力。它以一定议题为依托，以粗读略读为方法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，是拓展阅读教学的一种新形式，它主要关注学生的阅读数量和速度，这对全面提升学生的语文素养具有十分重要的意义。 二、教学流程

1+x课型教学流程图

（一）创设情境，整体感悟。

学习目标：激发兴趣，唤起阅读欲望；初读课文，整体感悟课文内容。

操作要领：从儿童的心理特点出发，运用情境、谈话、表演等手段，创设和谐有趣的学习氛围，唤起学生阅读的欲望。让学生初步阅读课文内容，从整体上感悟文章的大体内容。

此环节要采用学生喜闻乐见的形式激发学生的学习热情，让他们兴趣盎然地投入学习。引导学生自己读书，自己圈画重点词语和句子，在读中大体了解课文内容，并能根据教师的要求将自己的感悟指向某个词或句子。但要求不能太高，只要学生能根据老师的提示边读边圈画出与问题有关的重要语句即可，重在帮助学生养成圈画的习惯。 （二）自主合作，识记巩固。

学习目标：转变观念，自主学习，小组合作，识记巩固。

操作要领：转变观念，让学生成为课堂的主人，引导学生自主学习；通过小组学习等形式，让学生在合作探究中相互启发，愉快的合作学习，在整体识写课的基础上，让学生巩固掌握好本文的字词。

本环节重点是让学生学会本文的生字词，因为在整体识写课上学生已经初步掌握了生字词，所以就把识字环节，尽量交给学生，让学生在小组内在组长的带领下用喜欢的方式识记字词。对于四字词语的积累，根据具体的课文进行灵活安排，在王老师执教的《卡罗尔和她的小猫》一课中就把这两个环节都进行了深入地练习，通过对词语的整体回顾加深了积累巩固。

（三）品词析句，积累运用

学习目标：反复朗读，发现语言表达特点，积累语言，并能迁移运用。

操作要领：引领学生对重点词语、关键语句、典型段落进行反复品读。感悟中心句、修辞句的意思，体会其表达效果。学会阅读、思考、积累、运用，实现深层次阅读。

这一环节，老师千万不要串讲课文，分析情节。因为低年级课文一般都浅显易懂，所以要用更多的时间引导学生多读。对于课文中的关键词句的意思，要帮助学生结合上下文和生活实际理解。学生能读懂的，教师不要讲。不能读懂的，可以联系上下文、生活实际或者查阅工具书解决，也可结合文本的语言环境理解。在理解的基础上让学生积累并运用。

（四）以例悟法，拓展阅读

学习目标：学课内一篇，带课外一篇，积累优美语段，培养阅读能力。

操作要领：结合文本内容及语言训练点，选择丛书中一篇相同主题的文章，用习得方法进行拓展阅读，实现学以致用。

需注意的是，所选文章在实际教学中，要依不同学情、不同课文主题进行灵活拓展，确定语言训练点。如《卡罗尔和她的小猫》一课，王老师就拓展了主题丛书中《鹿妈妈的故事 》，让学生在默读中总结出学习的方法“思、记、品”，从而感悟故事的异同。 三、低年级整合阅读课需要注意的问题

1、内容取舍须精。

人教版的教材内容多样，语文知识和语用知识较为丰富，但有些知识并不是在低年级就要求学会的，对低年级的学生来说，很多知识只需要接触，停留在了解层面即可。这就要求我们教师准确地确定什么是文本的核心教学内容，什么是次要的教学内容，从而恰当地选取适合低段学生学习的教学内容。

2、课堂教学重趣。

低年级的孩子活泼好动，注意力容易分散，再加上他们本身的认知有限，不能正确的认识自己，因此教师应尽量采用学生喜欢的方式来激发他们的学习兴趣。教师要把语文课上得生动、有趣、活泼，做到以读代讲，让学生拥有更多的时间投入到快乐的阅读之中，在欢乐中体会到语言的美妙，学习的乐趣。

3、朗读指导依序。

低年级的选文贴近儿童生活，浅显易懂，富有情趣。重点是指导学生有目的、有层次地朗读。教学时可以从“读词语”入手，经过“读词—读词组—读短语—读短句—读长句”这样的训练顺序，循序渐进，逐步增加学生连贯朗读的单位长度，从而读流利。继而让学生把自己当成课文中的角色，入情入境地朗读，从而读出情感。朗读的形式多种多样，教师要心中有数，可发挥范读的作用，还要重视长句子、生字集中的句子、不好理解的句子的朗读。 4、图文结合助力

低年级的课文大都配有形象、生动的插图，并且大部分插图就包含着声情并茂的故事 情节。在教学中教师要充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图 文对照读课文。通过小插图不仅能激发学生读书的兴趣，培养学生的观察能力，还能培养学 生的口语表达能力，同时对读懂课文也极有帮助。 5、以精带略求质

课堂教学不可能面面俱到，必定要有取有舍。因而在教学中与训练重点无关的要略讲，相关的要精讲，讲清楚，讲透彻。 所拓展的文章，要符合低年级学生的年龄特点以及低年级学生的实际阅读水平，切记所拓展的文章不能放任学生随意浏览，可让学生用习得方法阅

读拓展的文章，教师对重点部分做简单精当的点拨，不做大量的讲解和分析。总之要体现阅读基本的“量”，以保住语文教学的“质”。

整合阅读课，可以充分调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，将优秀的、适宜学生阅读的课外读物引进课堂，开拓学生的阅读视野，实现从课堂向课外延伸。同时采取各种方法拓宽学生的阅读渠道，给学生提供大量阅读的机会，增加阅读量，而且要教给学生一定的阅读方法，帮助学生学会阅读，逐步形成阅读能力，养成阅读习惯。在阅读的过程中，要引导学生大量识字，丰富语言积累，提高遣词造句的能力，最终实现“以读促写”的目的。 符：

低年级整合阅读课《卡罗尔和她的小猫》教学设计

崔家峪镇中心小学 王 丽

【设计意图】

《卡罗尔和她的小猫》是新教材在小学阶段第一次出现的略读课文。故事篇幅较大，但内容通俗易懂，能抓住孩子的心。为体现与中年级的衔接，在教学中，真正放手让孩子们自学。在自读自悟的基础上，由扶到放，就感兴趣的内容与同伴交流，充分享阅读的乐趣。由于是第一次接触“默读”，采用分层法将“默读”贯穿整个教学过程中，为下面几篇默读略读课文打下结实的“基础”。 【教学目标】

1、通过自主合作认识“卡”“罗”“尔”等15个生字。并以阔词、积累、说话等手段加以巩固和应用。

2、采用分层默读法，环环紧扣，指导学生学习默读，了解默读的方法。

3、自读自悟、放飞想象，联系自身经验，体会小猫给人们带来的生活情趣，充分享受阅读乐趣。

4、感受卡罗尔随着小猫来来去去而起伏的心情，触摸她喜爱小猫的童心，从中受到情感的熏陶。

【教学板块】

交流：孩子们好！今天你们开心吗？是呀, “有朋自远方来不亦悦乎！”,很高兴与大家相约在这美丽的校园！古人有以诗会友、以酒会友。今天，我也带了一份礼物来会友。（课件）送给大家一句名言：（齐读）世界上最美的姿势就是读书的姿势，世界上最美的声音就是读书的声音。（姿势真美，声音真甜！）

咱们的课堂上没有对与错，只要你用耳听，用眼看、用心想、敢于说出来，你就是（聪明的）谁聪明？（我聪明）真自信！准备好了吗？上课

一、创设情境 ，整体感知

一滴清水，能折射太阳的光辉；一篇好文章，可以净化一个人的心灵。现在就让我们以文会友享受文之美。请欣赏图片！你看到了怎样的猫？喜欢它们吗？有一位小女儿也特别喜欢小猫，让我们一起赏析。齐读课题《卡罗尔和她的小猫》

这是一篇长文章，也是我们学习的第一篇略读课文，该怎样读呢？咱们今天就学习一种新的读书方法：默读

1、导：今天，我们要学习新的一种读书方法——默读。齐读“默读” 猜一猜：默读应该怎么读？

2、出示默读方法：集中注意力、不出声、不指读。（齐读） 二、自主合作，识记巩固

请大家默读读课文，参照助学单完成3道题。 展示：

2、熟识字词。 （1）、读词语，组长组织检查同组学生的识字。

软垫 绒线 舒适 橱柜 厨房 抽屉 滑稽 糊涂 免费 （2）四字词语积累运用

四面八方 滴滴答答 跳来跳去 黑白相间 3、完成助学单第3题。

dài dāi

1)卡罗尔待在家里等待小猫的到来。 Jiàn jiān

2)那群小猫中间有一只黑白相间的花猫。 dá dā

3)屋子里没人回答我，除了滴滴答答的钟声 三、品词析句，积累运用

1、再次默读课文，边读边划出自己认为写得有趣的句子或段落。

（这次默读要有一定的跳跃性、选择性，与问题无关的地方一扫而过，与问题有关的地方就停下来，动笔做上记号，再想一下，体会它的有趣，然后在小组里交流。）

（1）、 自己默读勾画出有趣的句子或词语。 （2）、 小组交流讨论。 （3）、 汇报交流情况。 （4）、课件出示段落，将学生说到的句段显红。（指导孩子们说清楚第几页的第几段） （5）、集中出示孩子们认为有趣的段落。

2、以第10小节为例，体会小猫给人们带来的生活情趣 （1）、从文本中放大出示第10小节。

晚上，家里可不得了了，小猫在钢琴上跳来跳去丁丁冬冬响成一片。小猫钻进抽屉里、橱柜里。有人从门外进来，门后会突然扑出一只小猫，吓人一大跳。

（2）、指名读，读准“不得了了”。 （3）、自由默读，想：你仿佛看到了一幅怎样的画面？ （4）、交流。 （5）、小结：多么顽皮、淘气、爱吓人的小猫啊。 （6）、自由读———齐读第10小节。（读出你的乐趣、小猫的有趣）

3、自由默读、感悟其它有趣段落，想想为什么觉得有趣。小组交流。你说我听，我说你补充。

4、默读句子，感受到了什么？（爱）。

5、默读全文，切身体会想：随着小猫的得失，卡罗尔的心情如何变化。 想 —— 开心—— 伤心 —— 惊喜

小结：我们在默读课文时一次一次的默读要求一样吗？（慢 –有重点读段获句子-快速感悟全文）并在其中运用了“思-记-品-感”的方法。

四、以例悟法 ，拓展阅读 1、借助助学单，默读文章

现在就让我们运用“思-记-品-感”的方法默读主题丛书111页《鹿妈妈的故事》

助学单

1、思：

文章主要讲了一件什么事？ 2、记：

秋风飒飒 蹦蹦跳跳 瞧着瞧着 阴沉沉 轻轻地

3、品：

品读让你感受深刻的句子或段落。 4、感：

读了《鹿妈妈的故事》你有什么感受？ 小组内展开交流讨论，一会小组汇报。 2、小组展示

3、交流默读的好处：（节省时间、不打扰别认读书、可以边读边想…）

小结：学会了默读会让我们静静地在读书中，读出情感，读出思想。享受读书的乐趣才是最珍贵的。

五、布置作业 拓展阅读：

默读主题丛书《老树的故事》、《快乐的小公鸡》 让我们再一次诵读课前送给大家的名言：

世界上最美的姿势就是读书的姿势，世界上最美的声音就是读书的声音。 谢谢你们的精彩展示！下课，请整理好自己的学习用品，有次序的回到教室。 板书：

卡罗尔和她的小猫

思 记 品 爱

助学单

1、思：文章讲了一件什么事？ 2、记： （1）、读词语。

软垫 绒线 舒适 橱柜 厨房 抽屉 滑稽 糊涂 免费

（2）词语积累： 四面八方 滴滴答答 跳来跳去 黑白相间 3、连：

dài dāi

1)卡罗尔待在家里等待小猫的到来。 Jiàn jiān

2)那群小猫中间有一只黑白相间的花猫。 dá dā

3)屋子里没人回答我，除了滴滴答答的钟声。

低年级表达指导课基本策略 沂水县第三实验小学 王玉梅

一、意义目标

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练地运用母语进行交际，最为基础的则是说话，即表达。这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生年龄小，阅历浅，词汇量少，这些从一定程度上影响了学生的语言表达能力。这就需要教师循序渐进地引导学生关注表达，帮助他们扎扎实实地打好语言表达的基础。

低年级表达指导课是教师根据儿童的心理特点和表达内容，有目的地创设情境，引导学生积极参与活动，激发学生思考和表达的欲望，使孩子在轻松愉快的氛围中学会说话，练习写话，从而培养学生听、说、读、写综合运用能力的实践性课型。

表达指导课以各单元语文园地中的口语交际及写话为主要载体，包含口语交际课、快乐写话课两种形式。人教版小学语文教材中的口语交际内容都与本组课文主题有关，是综合性学习的有机组成部分，是学生集中交流的平台，并且口语交际与写话紧密结合。因此，教学中，教师可根据教材特点进行灵活调整运用。若口语交际与写话指向内容一致时，教师可把二者进行整合，让口语交际为写话铺垫蓄势；教师也可把口语交际课放在前面单元主题学习中灵活穿插练习，必要时也可以独立一课时进行训练。

表达指导课的目标：

1.留心周围事物，能完整地讲述自己感兴趣的见闻，写自己想说的话。 2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容，敢于发表自己的意见。 3.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 4.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

二、具体策略

低年级口语交际课基本策略

低年级学生口语交际课，教师要根据儿童心理特点精心创设与话题相关的交际情境, 采用灵活多样的教学方法，充分调动学生的情感参与，激发其说话的欲望，使学生乐说、会说，在一次次的互动交流中，尝试表达，学会倾听，使自己的口语交际能力不断得到提升。

（一）基本流程

低年级口语交际课基本流程图

1．情境体验 明确话题

学习目标：在一定的情境中产生交际的欲望，明确交际的话题。

操作要领：教师要精心创设交际情境。情境创设要适合低年级学生的特点，具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验，产生积极的表达态度，从而进入交际的话题。

2．尝试表达 探究方法

学习目标：针对话题，自主尝试表达，探究、总结交际方法。

操作要领：引导学生针对交际的话题，尝试表达。教师了解学生已有的表达能力，有的放矢的进行指导，并采用教师鼓励、纠正、帮助梳理语言以及学生评价等方式，师生共同总结交际的方法和注意事项，为进入多向互动、充分交流环节做准备。

3．围绕话题 互动交流

学习目标：自由表达自己的见解与感受，认真倾听，积极应对，提高自己的交际能力。 操作要领：引导学生围绕话题自由表达，互动交流。教师适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，获得重要的角色体验。同时，还要注意引导学生进行相互评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。

4．拓展运用 提升能力

学习目标：围绕话题，拓展延伸，实现语文能力的综合发展。

操作要领：拓展交际话题，把交际引向深入，引向生活；教师依据交际内容进行听说读写的综合训练。

（二）口语交际教学中应注意的问题

口语交际课既要遵循语文教学的规律，提升学生的综合语文素养，同时也应看到这一课型的特殊性，作为一种实际交际的能力培养，更注重了它的实践性和操作性，所以在进行口语交际教学时应注意的以下几个问题：

1.创设宽松愉悦的环境

教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的兴趣，使之有积极的语言表现，应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。

教师在教学中首先要实现教育观念的转变，转变角色。在交际的过程中要以一个参与者的身份与学生一起展开具有相互作用的对话。积极为孩子创设一种愉悦轻松地交际环境，为孩子创设“敢言”“乐言”之境。

教师要有相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想，学生才会敞开心扉，敢说话、敢提问，敢说出不同的见解。作为教师要有赏识的眼光，带着敬佩欣赏之情，保护孩子这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚而片面的，甚至是错误的，我们都要给予这种敢于说话以肯定。这样才能让他们自信地进行语言表达，在一种宽松、愉悦的气氛中，才能激发他们说话、交际的欲望，口语交际能力自然会在这个过程中慢慢提高。

2.关注“倾听”能力的培养

《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”同时提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。 而在口语交际中，倾听也是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在口语交际课上我们要强调对学生“听”的要求。

3.重视小组间的讨论交流

由于不同背景、不同思维方式甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组交流为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。通过小组学生之间的自由学习、互助活动，在小组竞争的过程中使学生思维在口语交往中得到充分活跃的训练。另外 ，课堂展示交流中不可能完成每个学生都发言的机会，这样在小组内交流，可以让每个同学都参与其中，锻炼了每个学生的口语表达能力。

另外需要说明的是，口语交际尽量和阅读、写话教学结合进行，根据交际内容和课堂效果，低年级口语交际训练的时间一般在20-30分钟即可。

低年级快乐写话课基本策略

写话是最基础的作文，是学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的起步练习，是一种“我手写我心”的语言实践活动。教学中通过说写结合、画写结合、读写结合等方式，激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的书面表达能力，为顺利进入中年级习作训练消除心理障碍，减缓中年级习作训练的坡度。

赠人玫瑰，手留余香。

帮助别人的人，能得到别人的帮助。 诚心能叫石头落泪，实意能叫枯木发芽。

师：在别人需要帮助的时候，及时伸出双手帮助别人，我们就会慢慢养成乐于助人的好习惯，老师相信，我们就会从爱心小天使，慢慢长成爱心大使。

板书设计： 伸出我们的双手 说 听 评

低年级达标训练课基本策略

沂水县实验中学 张建菊

一、意义目标。

“达标训练课” 这是主题单元学习的最后一环节，是单元教学的重要组成部分。它以整合的方式组织教材内容，引导学生通过自主、合作、探究，对所学的语文知识、基本技能进行系统地梳理、整合、贯穿，使学生在巩固、积累、运用中，发现汉字学习规律，感受语言的优美，丰富语言积累并灵活运用，体验学习的成就感。在这个过程中，既将前面学习的分支内容进行了整体构建，又激起了学生语文学习的兴趣和自信，使学生的语文学习活动向生活实际扩展延伸。

通过达标训练课，教师有目的的引领学生对整组单元内容复习回望，巩固加深，应用拓展，形成系统的知识网络。课上以字词复习巩固为基础，以指导朗读为进阶，以训练语言表达能力为提高，进而不断提升学生的语文素养。 二、基本流程。

（一）创设情境，激发欲望。

学习目标：根据创设的情境，明确达标内容，激发起学生的达标欲望。

操作要领：根据单元内容创设合适的、让学生耳目一新的情境，在情境中激起孩子的兴趣与参与劲

头，营造积极氛围。

（二）教师引领，分层达标。

学习目标：在教师引领下，夯实字词基础，提高理解及灵活运用字词的能力；强化感情朗读，提升学

生的背诵、整合等阅读能力。

操作要领：教师有计划引领，分小组、分层次达标，关注学生的全面参与度，充分发挥小组团队合作

力，培养每个孩子的积极参与习惯。

本环节主要从以下两个方面达标：

1.字词达标。（此环节要充分体现出字词识记、巩固的梯度来）。

（1）识字达标。（从本单元重点词、易读错词的音、形、义上进行分层达标，读准字音、认清字形、理解字义，巩固识记。）

①选取本单元重点或易读错的字词，通过不同的形式反复朗读，读准字音。

②注重汉字字形的生成性特征，将同音字、形近字等进行归类梳理，重点从字形部件的变化上进行区分，培养学生对字词的类比能力。

③灵活运用识字方法，巧用时机扩词说句连线等，通过多种形式达成对字义的理解与巩固。 （2）写字达标。

①通过助学单自主书写重点字词。

②挑选几组有代表意义的易错字词，通过老师听写、组内听写、学生板写等形式，回顾每一类字的书写规律和占格特点，强调易漏、易添笔画，牢记字形。

2.诵读达标。这一过程要本着先易后难的原则。依据课标要求，从两个方面进行目标达成：朗读目标、背诵目标。朗读要做到正确、流利、有感情；背诵能做到熟练就可以。

（1）先从简单的有特点的词、短语，如叠词、词语搭配等内容进行朗读训练。

（2）充分发挥小组的自主能动性，选择喜欢的一项朗读（背诵）内容，进行分工合作检查，然后分队展示朗读技能和背诵水平。

（3）随时创造语言文字运用机会，利用语句训练、想象说话等进行拓展延伸。

（三）梳理总结，迁移运用。

学习目标：梳理本单元的知识点，对达标情况与学生表现进行总结、评价，激发学习积极性。 操作要领：教师对学生和小组的课堂表现、达标情况进行总结、评价和反馈，提出新的希望和要求，

鼓励学生将学到的知识运用到以后的学习中去。

三、达标训练课应该注意的问题。

达标训练课要注重设计内容的全面性、整体性、层次性，教学时要注意以下几个问题。

（一）把握学情，有的放矢。

在达标训练课前我们要通过助学单等提前了解学生的“学情”,对学生的学习情况进行摸底，尽可能发现普遍存在的问题,以便对症下药,有针对性地进行有效指导。明确达标目标,突出达标的重难点。面向全体,有的放矢,这样才会在短短的一节课中收到事半功倍的效果。

（二）创设氛围，激发兴趣。

由于达标训练课是对于所学知识的复习和巩固，所以相对于学习新知识，孩子的兴趣会大打折扣，因此学习氛围的创设尤为重要。

要调动学生的积极性，教师所创设的情境在符合单元主题的基础上要具有挑战性，充满童真童趣。在所创设的趣味性的情境中将达标的内容和要求明确提出。创设的情境要富余变化，形式多样，这样才能延长学生有意注意的时间，真正调动起学生学习的主动性。

（三）评价及时，表扬激励。

对于达标过程中的每一个闯关、比赛等活动，老师都要及时进行评价，对孩子们的表现予以充满激情的表扬、鼓励为主，夺得的“旗”等战利品及时发放，保护他们的好胜心和小组集体荣辱感，这样才能保持学生的学习参与兴趣不减。闯关结束后，对没有达标的学生提出新的要求，让他们进行二次达标。

（四）夯实基础，循序渐进。 1.识字的基础。

低年级识字教学是重点，是后期阅读的基础。二年级的识字教学更要关注汉字特点，在识字、写字中更要注重音形义的结合，注重课内认字的复习巩固。在主题学习新策略的六种课型中，生字学习渗透始终，在其中的五节课上，我们都会看到生字认、写的呈现，经过多次呈现，学生与生字词反复见面，避免了学生记得快，忘得也快的现象，使字词掌握更加巩固。只是在这一识字达标环节，我们要注意：检查识记字词的方式要多样化，切忌一味地重复读，可采用游戏、抢答、组内小老师检查等丰富的形式进行。在学生

分组识记时，教师一定予以调控和指导，确保活而有序。在写字达标时要注意，会写字一定按偏旁结构分类整理出示，以便学生回顾同一类字的书写规律。同时强调注意字的占格和书写姿势，为养成良好的书写习惯打下坚实基础。

2.朗读的基础。

字词掌握熟练之后才能流利地读书，教师再去指导学生读书的方式方法。当然在指导学生的朗读时方法要具体切合实际，如停顿，语气，标点符号等都要关注。切忌空洞的谈“有感情地读”，老师的范读要掌握时机。另外，遇到特殊的句式一定及时拓展延伸，如比喻句、拟人句、感叹句、疑问句等，适当的让学生说说这样的句子，以便加深理解。

3.表达的基础。

学以致用，贵在会用且活学活用。如果说字词是一间房屋的地基，阅读能力是框架，那说写话便是这房屋的屋顶了。而对于低年级的孩子来说，他们的词句虽然有一定的数量，但是在运用时却不可要求过高，操之过急。一年级能利用所学词语说出完整的句子即可，二年级能写出完整的句子即可。同时，对于孩子们所说写的句子要求通顺即可，在句子的长短和数量上不做硬性的规定。

4.小组学习的基础。

新课标中积极倡导小组合作学习，良好的合作学习习惯让老师教得轻松，学生学得愉快。在很多名师的课堂以及去潍坊学习时他们老师的课堂上，我们会看到学生在小组合作学习中表现出的自然、真实、投入、默契，让我们非常惊讶。当然，好的学习习惯的形成，绝非一日之功。这就要求我们从低年级开始，就要注意合理组织学习小组，适时把握合作学习的机会，创设丰富多彩的小组活动，合理引导，训练学生逐渐学会合作，提高他们的合作兴趣和主动参与意识。慢慢让习惯成自然，形成我们的“活力小组学习”课堂局面。

总之，低年级的达标训练课就应该整体把握教材，采取合适的形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。 符：

二年级下册第二单元达标训练课教学设计

沂水县实验中学小学部 牛丽云

教学目标：

1、 自主梳理本单元课文内容，背诵《泉水》中自己喜欢的段落及《雷锋叔叔，你在哪里》 全文。

2、在游戏中积累巩固重点词句；运用生活经验，趣味练习定中短语和AABB式短语。 3、根据文中的语句，说些句子，尝试表达对他人的奉献与关爱。 教学设计：

课前先将学生分为3组，选出小组长，并告诉他们要记录闯关过程中的得旗数。 创设情境，激情导入。

1、 孩子们，你们喜欢探险吗？ 今天，老师就带你们去丛林探险闯关。探险路上困难重重，你们有信心坚持到最后吗？ 我们出发吧！ 第一关，识字达标

过渡：首先进入第一关，石垒阵。每块石头上都有字，只要你读对它们，念动咒语，石头就会飞走了。

出示课件：

第一组：年迈 迷路 足迹 传递 舒适 第二组：扑 托 摸 掀 请你仔细观察这两组字，每组字有什么特点？

对，它们的偏旁都相同，现在同桌相互读一读，如果他（她）读对了吗，请你夸夸他（她）。 全部读对的同学请举手。看来这些生字难不倒大家，每组得一面旗子。 出示课件：

第一组：石缝 雷锋

第二组：周末 未来

第三组：免费 兔子

（1）再看这3组词语，每一组你都能分清吗？ （2）你们小组举手最积极，你们先来说第一组。“缝”还有一个读音，谁知道？能用这个读音组个词吗？

（3）第二组，哪个组来说？能用“末”来组个词吗？

（4）第三组。兔子差点不见了，它们的区别就在这个点上，这个点就像兔子的眼睛，有眼睛的是“兔子”，没有眼睛的是“免”。

过渡：你们可真厉害，3个小组不分胜负，每个小组各加一面旗子。看来，老师要加大难度了，这可是本单元最难读的词语了。哪个小组先来挑战？ 出示课件：

瓦罐 荆棘 花瓣 脚窝 簇拥 娇嫩 绒线 随风舞动 糊涂 软垫 厨房 倾盆大雨

你们组不仅读得正确，而且声音洪亮，加上一面旗子。

（1）你们组有没有信心？你们组读得字正腔圆，流利顺畅，也加上一面旗子。 （2）你们想落后吗？你们组同样不输给其他两组，加上一面旗子。 4、小组长汇报得旗数。（板书得旗数） 第二关，写字达标

过渡：你们三个小组可谓棋逢对手，不分胜负。第二关里，哪个组能领先呢？让我们拭目以待。进入第二关，沼泽阵。这一关危机四伏，机关重重，要想顺利通过此关，可要十分小心。 出示课件：

rán cuì

天（ ） 清（ ）

ní nìng ru? （ ） （ ）小

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