MS-EEPO有效教育知识

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MS-EEPO知识梳理 知识梳理凭祥市教育局教研室 2011年5月 年 月

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MS教育 MS教育 MS-EEPO方式 MS-EEPO方式 有效-科学-大众-人本有效-科学-大众-人本-和谐

核心理念： 核心理念：有效教育是通过组织和参与来 实现的。 实现的。

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MS教育的四大体系 教育的四大体系MS-思想体系 思想体系 MS-理论体系 理论体系 MS-方法体系 方法体系(MS-EEPO方式 即操作系统 方式) 方法体系 方式 MS-管理体系 管理体系

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操作系统 MS-学习方式: 5J MS-学习方式: 5F MS-课型方式: 要素组合方式 MS-课型方式: MS-评价方式：经典性评价 MS-评价方式： MS-备课方式：图文结构式、版块结构式 MS-备课方式：图文结构式、

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MS-学习方式: 5J 5F MS-学习方式:MS-学习方式 学习方式 (第1组) 5J 单元组 约定 板卡 表达呈现 团队 MS-学习方式 学习方式 (第2组) 5F 有载体) 防空讲(有载体) 假听、假想、假看……) 防泡沫(假听、假想、假看 ) 不该用的乱用) 防花架子(不该用的乱用) 次疲劳， 次厌烦 次厌烦) 防单一形式(3次疲劳，6次厌烦) 次疲劳 把责任归学生、 防以学生为敌(把责任归学生、惩罚学生、故意给学生出难题 学生、故意给学生出难题……) )

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5J---约定 约定 约定指师生之间为了有效地控制教育教学 约定指师生之间为了有效地控制教育教学 活动而专门设计并形成一种默契的文化。 活动而专门设计并形成一种默契的文化。 靠肢体语言等与学生约定而成的良好习惯。 靠肢体语言等与学生约定而成的良好习惯。 目的：简洁明快地调控教学活动。 目的：简洁明快地调控教学活动。 约定有公共文化的约定、个性文化的约定、 约定有公共文化的约定、个性文化的约定、 学科文化的约定。( 。(打球的口哨与手势等 学科文化的约定。(打球的口哨与手势等 约定) 约定)

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学习方式训练操 123,坐好来；个人发言，请举手； 123,坐好来；个人发言，请举手； 我发言，向大家；你发言，我倾听； 我发言，向大家；你发言，我倾听； 掌心向外我明白，手背向外不明白； 掌心向外我明白，手背向外不明白； 二人小组面对面，四人小组聚一起； 二人小组面对面，四人小组聚一起； 拇指向上我最棒，节奏鼓掌表扬他； 拇指向上我最棒，节奏鼓掌表扬他； 正确答案打个√ 错误答案打个× 正确答案打个√,错误答案打个×; 大家都来做一做， OK! 大家都来做一做，准备好了请 OK!

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5J---约定 约定 约定的功能和运用： 约定的功能和运用： 1. 有次序地调控动静的转换，尽量减少结束分组 . 有次序地调控动静的转换，

尽量减少结束分组 过程中的无效率时间， 过程中的无效率时间，腾出更多的时间用在学习 以便迅速转入下一个环节的学习。 上，以便迅速转入下一个环节的学习。 2. 有效地进行功能转换。如举手发言、教师做手 . 有效地进行功能转换。如举手发言、 势要求暂停等。 势要求暂停等。 3. 进行流程性的快速检测。如对与错或明白不明 . 进行流程性的快速检测。 白。 4. 有效地强化某种特定的内容。如掌声赞扬鼓励。 . 有效地强化某种特定的内容。如掌声赞扬鼓励。

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合作要有相应的载体

5J---板卡 5J---板卡微型卡1/4A4纸大小 写的内容少 易粘 纸大小,写的内容少 纸大小 写的内容少,易粘 贴

板卡 (防空讲) 防空讲)

小卡 中卡 大卡

一张A4纸大小 组内人可见 一张 纸大小,组内人可见 纸大小 2A3纸大小 附近组可见 纸大小,附近组可见 纸大小

大、中、小白板

一整张绘图纸大小， 一整张绘图纸大小，全班同 学可见

防空讲,空讲是教学质量的大敌！ 防空讲 空讲是教学质量的大敌！ 空讲是教学质量的大敌

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5J---表达呈现 表达呈现 (1)口头表达方式：表述、转述、复述、演 )口头表达方式：表述、转述、复述、 辩论等。 讲、辩论等。 (2)书面表达呈现方式： )书面表达呈现方式： ①学习卡：专用学习卡 学习卡： ②文字记录 ③图文结构： 图文结构：

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气泡图 蜘蛛图 问题树 树状结构 线状结构 鱼状结构 表格 饼状结构 柱状结构 逻辑框架结构

学习卡 磁体卡 软黑板 教具包 软件包 决策树 ……

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5J---单元组 单元组关注 关照

亲和力：1.相互关心照顾；2.相互看得见； 亲和力：1.相互关心照顾；2.相互看得见； 相互关心照顾 相互看得见 3.方便讲与听 4.不打扰别组 5.主动关 方便讲与听； 不打扰别组； 3.方便讲与听；4.不打扰别组；5.主动关 边缘人员” 即不参与学习活动， 照“边缘人员”(即不参与学习活动，游离 于小组之外的学生)。 于小组之外的学生)。 关注：成员间互相关注(1.表情、神态； 关注：成员间互相关注(1.表情、神态； 表情 2.动态 3.有分工合作 动态， 有分工合作)。 2.动态，3.有分工合作)。

单元组亲和力 资源利用

关照：1.合理利用空间；2.主动谦让， 关照：1.合理利用空间；2.主动谦让，人 合理利用空间 主动谦让 人有合适的位置；3.互相照顾本组成员与 人有合适的位置；3.互相照顾本组成员与 其他组成员。 其他组成员。 倾听：1.注视发言人；2.认真听( 倾听：1.注视发言人；2.认真听(听中记 注视发言人 认真听 听中思考记忆；听时相互交流)。 录；听

中思考记忆；听时相互交流)。 资源利用(人力资源、物力资源):1.小 资源利用(人力资源、物力资源):1.小 ):1. 组占位合理；2.桌椅挪动轻捷 3.能利用 桌椅挪动轻捷； 组占位合理；2.桌椅挪动轻捷；3.能利用 恰当位置展示本组作品。(无处不讲台， 。(无处不讲台 恰当位置展示本组作品。(无处不讲台，无 处不学堂) 处不学堂)

倾听

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5J---团队 团队关注 关照

标识

核心价值/本次活动的任务 本次活动的任务) 目标(核心价值 本次活动的任务) 角色与分工(职务 任务 任务) 角色与分工(职务+任务) 规则

单元组亲和力 资源利用

团队

倾听

共同完成任务

共同分享成果

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单元组Vs团队 单元组 团队 团队适用情况： 团队适用情况： 1. 任务多，容量大，必须团队分工合作； 任务多，容量大，必须团队分工合作； 2. 任务大家都不熟悉，必须借助团队力量； 任务大家都不熟悉，必须借助团队力量； 3. 资源有限(如时间),必须团队合作。 资源有限(如时间),必须团队合作。 ),必须团队合作 不需要用团队时用团队，就是花架子( )。 不需要用团队时用团队，就是花架子(5F)。

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MS-课型方式: MS-课型方式:要素组合方式看 讲 适 时 听 动 转 换

聪

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MS-EEPO

MS-课型方式 课型方式

要素组合方式

聪听 看 讲 想 做 动 静

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 第一季度

看

第二季度

讲 听

第三季度

讲 听 看

第四季度

XT:七个要素换起用(五千… XT:七个要素换起用(五千…) ST: ST:主体要互动

讲 听 看 想 动 静

讲 听 看 想 做 静 动

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如何观课—要素组合方式的课 如何观课 要素组合方式的课1. 七个要素综合使用，从面上检测是否轮换 七个要素综合使用， 使用； 使用； 2. 主要从核心要素“想”着手，要有广度、 主要从核心要素“ 着手，要有广度、 向度； 深 度、向度； 3. 动静转换的次数； 动静转换的次数； 4. 强化的次数。 强化的次数。

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注意力 小学生( 小学生(7—8分钟) 8分钟) 初中生( 初中生(7—9分钟) 9分钟) 高中生( 13分钟 高中生(8—13分钟) 13分钟) 强化次数 母语基本量是12 17次 数学基本量是7 12—17 母语基本量是12 17次；数学基本量是7— 12次 外语17 22次 17—22 12次；外语17 22次；实验教学活动基本 量是3 5 量是3—5次。

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MS-经典性评价 MS知识性 个性 创造性

经典性评价

互动

主动

能动

它是一种方向性、框架性的评价。 它是一种方向性、框架性的评价。

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