关注个体差异，评价学生机制改革材料

2011-2012学年漳州康桥学校——关注学生个体差异，促进

学生全面发展

学生评价制度的改革已成为制约课程改革深入开展的一个瓶颈问题，是学校和教师普遍关心的一个热门话题。

教育界普遍认为：中小学教育应重视每一名学生的个性化发展和可持续发展，应彻底改变过去那种只重视终结性评价而忽视形成性评价的做法。评价标准应多元话，由一元因素向多元因素转变，除了单纯的知识技能，还要包括非认知领域，要由一考定终身转变为以学生为本位、同学之间、学校、社会多元的科学评价。

为了贯彻落实上级教育部门有关评价改革的通知精神，积极将评价体系重新定位，把“为了每一位学生的发展”作为评价的核心，关注学生的成长过程、个体差异、自我反思，为学生创造精神和实践能力的培养提供最大的机会，促进学生的全面发展。三年来，在全体师生的努力下，我们的改革初见成效。

一、记录袋里有生机

建立“学生成长记录袋”，是一种很有效的过程评价方式，它是一种用代表性事实来反映学习情况的评价方法。成长记录袋里装的是学生成长的点点滴滴，每个年段根据学习重点，引导学生有目的、有计划地收集自己的作品，把自己认为最满意、最喜爱或最重要的作品装进去，让每个学生都看到自己的进步和努力，体验成功的快乐，培养有利于进步的情感和态度。学生的得意之作可谓门类繁多，琳琅满目：作文、绘画、书法、贺卡、手抄报??成长记录尊重学生的个体差异，记载学生的成长足迹，将学生每个阶段，每个学期的成长情况通过资料搜集保存起来，为综合评价学生成长历程中的发展状况提供了很好的依据。

二、等级制评价

等级制评价是建立在现代教育评价理论指导下，充分发掘和吸收将素质教育演绎为人的主动发展、全面发展、所有人的发展的精髓，并赋予培养人的创新素质为核心的新理念而提出的一种评价形式。在平时的作业、综合练习中，抛弃以往的分数评价，用等级制来评价学生。等级制评价的方式有多样：如星级制、ABCD制、红花、红旗??新课程带给我们全新的视野，也带给我们对评价方式的重新思考。

三、建立特殊生的保密档案

特殊生的档案是建立在以学生为本位的基础上的保密材料。每个孩子的家庭教育不同，身体条件不同以及认知能力，专注力的差别，导致一小部分学生在学习和生活能力上出现明显的差异。通过对此类学生的学习及生活等行为习惯进行

跟踪而建立的教学档案。为日后教师在此类学生的学习生活的教育教学实施分层次教学，以达到有效教学的目的。

综上所述，新课程带给我们全新的视野，也带给我们对评价方式的重新思考。教师在评价时，要做到有爱心，有耐心，要善于鼓励，对学生取得的一点一滴，甚至微不足道的，也要大张旗鼓进行表扬，拓宽其继续转化的渠道。

2012-2013学年漳州康桥学校——关注学生个体差异，促进

学生全面发展

学生评价制度的改革已成为制约课程改革深入开展的一个瓶颈问题，是学校和教师普遍关心的一个热门话题。

教育界普遍认为：中小学教育应重视每一名学生的个性化发展和可持续发展，应彻底改变过去那种只重视终结性评价而忽视形成性评价的做法。评价标准应多元话，由一元因素向多元因素转变，除了单纯的知识技能，还要包括非认知领域，要由一考定终身转变为以学生为本位、同学之间、学校、社会多元的科学评价。

为了贯彻落实上级教育部门有关评价改革的通知精神，积极将评价体系重新定位，把“为了每一位学生的发展”作为评价的核心，关注学生的成长过程、个体差异、自我反思，为学生创造精神和实践能力的培养提供最大的机会，促进学生的全面发展。三年来，在全体师生的努力下，我们的改革初见成效。

一、记录袋里有生机

建立“学生成长记录袋”，是一种很有效的过程评价方式，它是一种用代表性事实来反映学习情况的评价方法。成长记录袋里装的是学生成长的点点滴滴，每个年段根据学习重点，引导学生有目的、有计划地收集自己的作品，把自己认为最满意、最喜爱或最重要的作品装进去，让每个学生都看到自己的进步和努力，体验成功的快乐，培养有利于进步的情感和态度。学生的得意之作可谓门类繁多，琳琅满目：作文、绘画、书法、贺卡、手抄报??成长记录尊重学生的个体差异，记载学生的成长足迹，将学生每个阶段，每个学期的成长情况通过资料搜集保存起来，为综合评价学生成长历程中的发展状况提供了很好的依据。

二、等级制评价

等级制评价是建立在现代教育评价理论指导下，充分发掘和吸收将素质教育演绎为人的主动发展、全面发展、所有人的发展的精髓，并赋予培养人的创新素质为核心的新理念而提出的一种评价形式。在平时的作业、综合练习中，抛弃以往的分数评价，用等级制来评价学生。等级制评价的方式有多样：如星级制、ABCD制、红花、红旗??新课程带给我们全新的视野，也带给我们对评价方式的重新思考。

四、建立特殊生的保密档案

特殊生的档案是建立在以学生为本位的基础上的保密材料。每个孩子的家庭教育不同，身体条件不同以及认知能力，专注力的差别，导致一小部分学生在学习和生活能力上出现明显的差异。通过对此类学生的学习及生活等行为习惯进行

跟踪而建立的教学档案。为日后教师在此类学生的学习生活的教育教学实施分层次教学，以达到有效教学的目的。

综上所述，新课程带给我们全新的视野，也带给我们对评价方式的重新思考。教师在评价时，要做到有爱心，有耐心，要善于鼓励，对学生取得的一点一滴，甚至微不足道的，也要大张旗鼓进行表扬，拓宽其继续转化的渠道。

2013-2014学年漳州康桥学校——关注学生个体差异，促进

学生全面发展

学生评价制度的改革已成为制约课程改革深入开展的一个瓶颈问题，是学校和教师普遍关心的一个热门话题。

教育界普遍认为：中小学教育应重视每一名学生的个性化发展和可持续发展，应彻底改变过去那种只重视终结性评价而忽视形成性评价的做法。评价标准应多元话，由一元因素向多元因素转变，除了单纯的知识技能，还要包括非认知领域，要由一考定终身转变为以学生为本位、同学之间、学校、社会多元的科学评价。

为了贯彻落实上级教育部门有关评价改革的通知精神，积极将评价体系重新定位，把“为了每一位学生的发展”作为评价的核心，关注学生的成长过程、个体差异、自我反思，为学生创造精神和实践能力的培养提供最大的机会，促进学生的全面发展。三年来，在全体师生的努力下，我们的改革初见成效。

一、记录袋里有生机

建立“学生成长记录袋”，是一种很有效的过程评价方式，它是一种用代表性事实来反映学习情况的评价方法。成长记录袋里装的是学生成长的点点滴滴，每个年段根据学习重点，引导学生有目的、有计划地收集自己的作品，把自己认为最满意、最喜爱或最重要的作品装进去，让每个学生都看到自己的进步和努力，体验成功的快乐，培养有利于进步的情感和态度。学生的得意之作可谓门类繁多，琳琅满目：作文、绘画、书法、贺卡、手抄报??成长记录尊重学生的个体差异，记载学生的成长足迹，将学生每个阶段，每个学期的成长情况通过资料搜集保存起来，为综合评价学生成长历程中的发展状况提供了很好的依据。

二、等级制评价

等级制评价是建立在现代教育评价理论指导下，充分发掘和吸收将素质教育演绎为人的主动发展、全面发展、所有人的发展的精髓，并赋予培养人的创新素质为核心的新理念而提出的一种评价形式。在平时的作业、综合练习中，抛弃以往的分数评价，用等级制来评价学生。等级制评价的方式有多样：如星级制、ABCD制、红花、红旗??新课程带给我们全新的视野，也带给我们对评价方式的重新思考。

五、建立特殊生的保密档案

特殊生的档案是建立在以学生为本位的基础上的保密材料。每个孩子的家庭教育不同，身体条件不同以及认知能力，专注力的差别，导致一小部分学生在学

习和生活能力上出现明显的差异。通过对此类学生的学习及生活等行为习惯进行跟踪而建立的教学档案。为日后教师在此类学生的学习生活的教育教学实施分层次教学，以达到有效教学的目的。

综上所述，新课程带给我们全新的视野，也带给我们对评价方式的重新思考。教师在评价时，要做到有爱心，有耐心，要善于鼓励，对学生取得的一点一滴，甚至微不足道的，也要大张旗鼓进行表扬，拓宽其继续转化的渠道。

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