2017-2018学年度最新人教版二年级上册数学全册教案（含每课时教

第一课时

课 题：统一长度单位 教学内容：教材第2页例1 教学目标：.

知识与技能

（1） 使学生经历用不同方法测量物体长度的过程。

（2） 在实践操作活动中，体会统一长度单位的必要性，了解长度单位的形成过程。

过程与方法

通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。

情感态度与价值观

在学习过程中，培养学生团结协作的精神和合作的意识。 教学重难点：

重点：合学生亲身经历不同测量工具的合用，体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。

突破方法：通过自主探究学习突破重点。 难点：培养学生初步估测意识。 通过小组合作学习突破难点。 教法与学法：

教法：尝试指导法。 学法：小组研讨法。 教学准备：

将学生分成4—6人的合作学习小组。

学生准备：学生尺、剪刀、宽1厘米的白纸条、1角的硬币、回形针、小刀、棱长1厘米的小方木。 教学过程

课堂导语：同学们，比一比粉笔和回形针，哪个长，哪个短？粉笔和铅笔哪个长，哪个短？

一会说粉笔长，一会说粉笔短，这是为什么呢？这根粉笔到底有多长，有多短呢？大家想知道吗？

今天这节课我们就来研究这个问题：统一长度单位。（板书课题） 一、 探究新知

（1） 提出问题。

同学们，你知道我们的课桌有多长吗？让学生讨论，想办法，小组交流。 （2） 汇报交流，分组活动。

刚才同学们想了很多办法，用1角的硬币、手、三角形学具、方木块等作为工具测量，下面就请同学们分成5人一组，和老师一起测量课桌的长度。.

测量过程中教师巡回指导。 （3） 小组交流。

让每个小组选派代表在全班交流测量结果。显然，同学们和老师的测量结果不同。

（4） 质疑问难。

为什么我们测量的都是课桌的长度，量出的结果却不一样呢？为什么同学们一拃一拃地量，老师也一拃一拃地量，结果也不一样呢？

让学生充分发表看法，使他们逐渐明白因为选用的是不同的手作为测量标准，所以量出的结果不同。

那么怎样才能得到相同的结果呢？（用相同标准进行测量）让全班同学选同一物品（如小刀或小方木）再一次测量课桌的长度，并汇报测得的结果。由此归纳出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

（5） 活动延伸。

①用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量一个文具盒的长。

学生测量后汇报测量结果。（数学课本的宽是5个回形针的长，文具盒的长是5个小刀的长）

师：数学课本和文具盒不一样长，为什么它们都用5表示？ 让学生分组讨论，然后集体交流。 ②归纳升华。

同学们，数学课本的宽和文具盒的塔尖不一样的，它们都用5表示是因为测量的标准不一样。因此测量物体的长度必须用统一的标准。

二、 积累运用

用手一拃一拃地量桌子的长、高及凳子的高，可以一次接一次地测量。 三、 总结提升

（1） 大家亲自测量了很多物体的长度，在测量过程中，你们学会了什么？ 让学生自己总结本课所学内容。 （2） 归纳强调。

在测量物体长度时，必须要用统一的标准去测量。 板书设计

一测量课桌的长。（分组活动，汇报交流）

二用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量文具盒的长。 教学反思：

这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性，就目标而言，学生不难达到，但总体上感觉太匆忙。

让学生在活动中经历知识的形成过程，无疑是非常重要的，但活动课上，学生学具的准备、课堂纪律的掌控都是需要考虑重视的问题。

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第二课时

课 题：认识厘米 用厘米量

教学内容：教材第3页及第4页做一做，练习一第1、2题。 教学目标：

知识技能

（1） 通过量一量，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，体

会1厘米的实际长度。

（2） 学会用直尺测量较短物体的长度（限整厘米）。 过程与方法

通过实际测量与交流，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的重要性。

情感态度与价值观

在学习过程中，引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣，培养学生合作意识及良好的学习习惯。 教学重难点；

重点：学会用刻度尺测量物体长度。 突破方法：通过学生动手操作突破重点。 难点；体验1厘米的长度，并形成直观印象。 突破方法：通过合作学习突破难点。 教法与学法：

教法：谈话、演示。 学法：自主探究。 教学准备：

图钉、刻度尺、小木棒、纸条、铅笔、练习本、墨水瓶盒、ＣＡＩ课件。

教学过程

一、 新课导入

老师节就要到了，我们班布置教室挂拉花时发现差了截，同学们准备用彩纸补做一条拉花，还要做多长呢？我们先找根小棒量一量。咦，怎么测量的结果不一样呢？

结论：测量的工具不同，长度标准不同，所以测量的结果不一样。 为了准确的测量，人匀发明了带刻度的尺子，我们今天就来认识“厘米”并用“厘米”作单位测量物体的长度。（板书：认识厘米 用厘米量） 二、 探究新知 （1） 认识厘米。 ①认识刻度尺。

大格、小格、数字和厘米。 0刻度线 ②认识1厘米。

1厘米有多长（从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2是1厘米，从刻度2到刻度3也是1厘米） ③认识刻度尺上的几厘米。

从刻度0到刻度2是几厘米？4厘米有几大格？请同学们说一说。 学生汇报。 （2） 用厘米量。

① 每人发一张纸条，先估计大约有多长，再用刻度尺量一量。 ② 说一说是怎样量的？

（把尺子上的0刻度线对准纸条左端，纸条右端对着数字几，就是几厘米）

③ 课件演示测量纸条过程。 ④ 测量下面物体的长度。 数学书的长、宽，铅笔的长。 三、 拓展延伸，学会应用

（1） 完成“做一做”、练习一第1题。集体订正。

（2） 小组使用完成练习一的第2题，量完后互相看一看比一比。 四、 回顾全课，总结提高

这节课有什么收获？

板书设计

认识厘米 用厘米量

（1） 认识厘米

认识1厘米 从刻度0到刻度1 认识几厘米

（2） 用厘米量 教学反思：

本课亮点在于：1、让学生参与本课的目标制订。2、体现两个转变，1厘米长度答案的多样化，从0刻度线开始或从任意刻度线开始量。3、用教材而不是教教材。不足之处在于：目标提出后没及时将学生的问题归类。

第三课时

课 题：认识米 用米量

教学内容：第4页例4例5及第4页“做一做”和练习一第3—5题。 教学目标：

知识技能

（1） 初步认识单位“米”，帮助学生初步建立1米的长度概念。 （2） 根据1厘米和1米的实际长度，理解1米＝100厘米。 （3） 学会用1米长度单位测量较长的物体。 过程与方法

通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。 情感态度与价值观

通过探索知识间的内在联系，来感知数学来源于生活用于生活的道理。 教学重难点：

重点：使学生学会用米尺量物体的长度。 难点：体验1米的实际长度，并形成印象。 教学方法：

教法：讨论、演示。

学法：自主探究、小组讨论法。 教学准备：

刻度尺、米尺、卷尺、绳子、ＣＡＩ课件。 教学步骤：

一、 复习引入

教学步骤：

课堂导语：

大家测量知识学得不错，想来考考大家，你们愿意接受挑战么？ 一、 自主探究与合作交流

（1） 出示教材第7页例8的情境图：一根旗杆的高度是13厘米还是13

米？

① 学生比画13厘米，如果13厘米就这么长，旗杆不可能就这么矮。 ② 我有1米多高，才到旗杆的这个高度，旗杆应该是13米高。 ③ 10个小朋友的高度加起来差不多和旗杆一样高。 ④ 一支铅笔都不止13厘米，旗杆的高度应该是13米。 ??

小结：像旗杆这样比较高的物体我们一般用“米”作单位。 （2） 使用交流。

你还能举出用“米”作单位的物体吗？ 小组讨论，汇报。

交流后小结；一般测量比较短的物体时用“厘米”作单位；测量比较长的物体时用“米”作单位。 二、 新知拓展

我们学过长度单位，它们之间的进率是多少？ 学生汇报。 三、 巩固练习

（1） 完成教材第7页“做一做”。 （2） 完成教材练习一第8题。 四、 总结提升

你这节课有什么收获，还有什么需要探究的问题？ 五、 课外延伸 教材练习一第9题。 板书设计

长度单位的合理选用

一般测量比较短的物体时用“厘米”作单位； 一般测量比较长的物体时用“米”作单位。

教学反思：

本节课要小朋友填入合适的长度单位，对于二年级的小朋友，平时不太注意生活中的事物，再加上刚刚认识了新的长度单位，因此这样的题目是一个很

大的薄弱环节。有的小朋友甚至会直接拿尺子去测量图中所给出的实物图，真是让人谛笑皆非。这就要求老师时时提醒小朋友到生活中找一找，男女老少些东西可以让我们来估测，不至于错得太离谱。

第七课时

课 题：100以内的加法（不进位） 教学目标：

知识与技能

（1） 引导学生认真观察情境图，全面了解画面内容，激发学生学习新知

的兴趣。

（2） 理解算理，掌握笔算加法的书写格式，会正确计算。 过程与方法

通过观察、操作等活动，引导学生归纳计算方法，培养学生归纳、概括和操作能力。 情感态度与价值观

在学习过程中，培养学生主动探索知识的精神和认真计算的良好习惯。 教学重、难点：

重点：竖式计算的书写格式。 难点：笔算的计算顺序。 教法与学法：

教法：演示法。 学法：自主探究法。 教学准备：

多媒体课件、第11—13页的情境图、小棒。 教学过程：

一、旧知回顾，做好铺垫 口算并说出算法：

12+7＝ 13+5＝ 2+17＝ 4+13＝ 8+12＝ 14+3＝ 二、合作探究，获得新知 （1）动画激趣导入新知。

出示fiash动画。教材11页情境图。

（2）动手操作，形成表象。 ① 口算。 ② 摆小棒法。 ③ 拨计数器演示法。 ??

让学生进一步感知多种算法。 （3） 抛出问题，合作解决。 ①多媒体展现，感知竖式。

3 5

+ 2

3 7

③ 小组合作探究新知。用小黑板出示探究问题。 根据屏幕展现及摆小棒，用计数器方法列出竖式。 说出列式理由。 （4） 教学例2。

3 5

+ 3 2

6 7

对齐数位，从个位加起。教师指导书写。 三、运用新知，解决问题

（1） 学生板演，老师指导，集体订正。

35+32＝ 43+26＝ （2） 当医生诊断。 判断竖式中的错误并纠正。 四、 知识深化，拓展提高 完成教材13页“做一做”第2题。 板书设计

100以内的加减法（不进位） 35+2＝37（人） 35+32＝67（人） 3 5 3 5

+ 2 + 3 2

3 7 6 7

相同数位对齐，从个位加起。

教学反思：

这是一节计算课，我一改过去说明法则，反复训练的教法，让学生大胆猜想、自主探究。用小组合作的方法来寻求解决问题的途径。由于学生的生活背景和思考问题的角度不同，有的用口算，有的摆小棒，有的想到了竖式计算。孩子们八仙过海——各显神通，积极主动，充满自信，从而体验到了成功的快乐。

第八课时

课 题：两位数加两位数（进位加） 教学目标：

知识与技能

（1） 利用情境图动手摆小棒，让学生理解进位加法的算理，掌握进位加

法的书写格式和计算法则。

（2） 使学生掌握两位数加两位数（进位）的笔算方法。 过程与方法

通过观察、操作等实践活动，培养学生积极思考、大胆探索的良好品质。 情感态度与价值观

在学习过程中，培养学生解决问题的能力，及与人合作、与人交流的能力。 教学重、难点：

个位相加满十向十位进一的算理。 教法与学法：

教法：尝试指导法。 学法：发现法。 教学准备：

第14页例3图、小棒、多媒体课件。 教学步骤： 一、 复习引入 （1） 笔算下列各题。

25+42＝ 36+21＝ 24+35＝

（2） 指名回答，笔算不进位加法要注意什么？ 二、 探究新知 （1） 教学例3：35+37

① 尝试计算。

② 汇报交流，请各小组派代表发言。 ③ 竖式算法。

学生尝试竖式计算。提问：从哪位加起？竖式中个位相加的得数应该怎样写？ ④ 比较总结

例3和上节课的两道计算题有哪些相同和不同。 （2） 反馈练习。

教材第14页“做一做”。指名板演，集体订正。 三、 积累提高

（1） 森林医生，改正竖式中的错误。 （2） 列式计算。

（3） 完成教材练习二第4题。 四、 总结提升

在做进位加法时我们要注意什么？ 板书设计

两位数加两位数（进位加）

例3：35+37＝72

3 5 个位和个位对齐 相同数位对齐 + 31 7 十位和十位对齐 从个位加起5+2＝7

7 2 满十向十位进1

教学反思：

教学的问题首先是教师角色的转变问题，学生是学习的主人教师是学习的组织者、引导者与合作者。其次是学生学习方法的改变，本节课应注重让学生动手操作、小组讨论、全班交流，从而明白算理。让他们自由选择自己喜欢的方法来计算，在老师的点拨下完成学习任务。

第九课时

课 题：两位数加两位数（练习课）

教学内容：教材练习二第5—11题，教材第14页“思考题”。 教学目标：

知识与技能

（1） 使学生进一步理解两位数加两位数的算理，掌握算法。 （2） 使学生进一步熟练准确地计算两位数加两位数。 过程与方法

通过独立学习、小组合作等形式，培养学生分析、概括的能力及综合所学知识解决问题的能力。 情感态度与价值观

在学习过程中，培养学生认真思考、细心的良好习惯。 教学重、难点：

使学生理解计算方法，并能在实际中应用。 教法与学法：

教法：尝试指导法。 学法：自主探究法。 教学准备：

多媒体课件、练习二第11题的情境图。 教学过程：

一、 复习 （1） 口算。.

26+8＝ 7+25＝ 17+7＝ 5+57＝ 42+30＝ 30+52＝

（2） 举例说明笔算两位数加两位数要注意什么？ （3） 指名板演

29+54＝ 36+45＝ 76+18＝ 学生完成，集体订正。 二、 指导练习 （1） 独立完成第9题 （2） 完成练习二第5—8题。 ① 第7题，指名板演。 ② 请你当医生

③ 独立完成第6、8题。

（3） 多媒体课件出示练习二第11题情境图。 （4） 完成教材第14页“思考题”。 三、 积累运用 （1） 练习二第10题。 （2） 在□里填上合适的数。

四、 总结提高

通过练习总结两位数加法的注意事项。 课后作业：略 教学反思：

归纳与总结是一个内容学完后的必要工序，应该认真对待。

第十课时

课 题：两位数减两位数（不退位减）

教学内容：教材第17、18页例1及相应的“做一做”，练习三第1—3题。 教学目标：

知识与技能

（1） 充分利用情境图上提供的素材激发学生爱国主义热情，真切地感受

到我们祖国的伟大。

（2） 理解笔算两位数减两位数的算理，掌握竖式的写法和计算方法。能

正确地进行计算。

过程与方法.

通过创设情境，引导学生从生活中发现数学问题，培养学生分析概括以及解决问题的能力。 情感态度与价值观

在学习过程中，培养学生认真观察、细心的良好习惯。 教学重、难点：

理解和掌握不退位减法的计算方法和算理。 教法与学法：

教法：演示法。 学法：小组研讨法。 教学准备：

多媒体课件、计数器。 教学过程：

一、 创设情境

多媒体播放北京2008年奥运会影像资料，以及颁奖欢庆场面，激发学生热情，然后出示第17页情境图。

中国比美国多多少枚金牌？美国比中国少多少枚金牌？美国比俄罗斯多几

枚金牌？??

今天我们就来学习：两位数减两位数（不退位减）。（板书课题）二、探究新知

（1） 教学例1：36－23＝

① 小组讨论，说一说你是怎样算的。 ② 汇报交流。 ③ 归纳算法

Ａ各小组代表上台板演。 Ｂ教师在计数器上演示。 Ｃ列竖式计算应注意什么？ （相同数位对齐，从个位减起） （2） 反馈练习。

教材第18页“做一做”第1题。

独立完成后，指定2名学生交流计算过程和结果。 二、 积累运用

（1）集体完成练习三第1题。 （2）合作完成练习三第2题。 （3）完成练习三第3题。 四、总结提升

用竖式计算两位数减两位数的不退位减法，要注意相同数位对齐，从个位减起。 板书设计

两位数减两位数（不退位减）

36－23＝13

3 6 3 6 3 6

－ 2 3 → － 2 3 → － 2 3

3 1 3 教学反思：

这一节课让我深深体会到：作为一名老师要有足够的耐性，要把机会留给每一个学生，让每一个学生都有发展、提高、创造的机会，让他们都能体会到成功的快乐，学习数学的快乐。

第十一课时

课 题：两位数减两位数（退位减）

教学内容：教材第19页例2、例3及相应的“做一做”、练习三第6题。 教学目标：

知识与技能

（1） 使学生理解笔算两位数减两位数（退位减）的算理，掌握算法，并

能正确地进行计算。

（2） 通过看一看、摆一摆、想一想、说一说等合作探究式的学习过程，

培养学生的数学综合素质。

过程与方法

在学习过程中，培养学生合作学习的意识和习惯。 教学重、难点：

理解两位数减两位数，当个位不够减时如何退位的方法。 教法与学法

教法：尝试指导法。 学法：小组研讨法。 教学准备：

多媒体课件、教材第17页的情境图、小棒。 教学过程：

一、 设疑激趣

（1） 多媒体出示教材第17页情境图，你能提出什么问题？

（2） 美国比俄罗斯多多少枚金牌是我们上节课学过的问题，谁能回忆一

下两位数减两位数（不退位减）的笔算法则？

（3） 51－36＝？ 二、 探索新知 （1） 学习例2.

① 动手摆小棒，合作探究。 思考：为什么要拆开一捆呢？

② 多媒体演示摆小棒过程，老师跟随画面讲解。 （2） 结合摆小棒图，引导列竖式。 （3） 交流汇报。

① 个位上的“1”减“6”不够减，怎么办？ ② 十位上算法：十位上被个位借1之后还剩下几？ ③ 多媒体课件再现。

（4） 学习例3. 三、 积累运用

（1） 完成教材第19页“做一做” （2） 完成练习三第6题。 四、 总结提升

通过本节课的学习，你学会了什么？如何进行两位数减两位数的退位减？ 板书设计

两位数减两位数（不退位减）

51－36＝15

4 11 4 11

5 1 5 1 5 1

－ 3 6 －3 6 －3 6

5 1 5 教学反思：

本节课的主要内容是两位数减两位数退位减法的第一课时，其重点和难点就是让学生理解个位不够减时,从十位退1作十。为了突破这个难点，我采取了操作小棒的手段和小组合作交流来理解其意义。活动中尽量放手让学生自己比较、分析，选择自己喜欢的方法计算，心服口服地认同书本上相对较好的方法。

第十二课时

课 题：两位数减两位数（练习课） 教学内容：教材练习三第9—12题。 教学目标：

知识与技能

（1） 通过练习，加深学生对两位数减两位数的算理的理解，提高计算的

正确率和熟练程度。

（2） 使学生知道笔算加减法的联系和区别，能够熟练地进行两位数减两

位数运算

过程与方法

通过学生看一看、说一说、比一比等活动，让学生进一步掌握两位数减两位数的计算方法。 情感态度与价值观

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