巧借“情境图” 妙用“语境歌” - 苏教版语文教材拼音教学 …

巧借“情境图” 妙用“语境歌” ——苏教版语文教材拼音教学的尝试

甘肃兰州市七里河区下西园小学 蒲 霞

儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一

个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。

对于刚刚入学的儿童来说，虽然 a 、 o 、 e 、 b 、 p 、 m 、 f 等这些字母它们从未见过，但是用这些字母标识的语音却是在儿童语音中经常出现的。只要我们善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与所学的字母接通、匹配，就能够化难为易，大大提高汉语拼音学习的效率。

基于这样的考虑，苏教版一年级新编语文教材汉语拼音部分创设了“情境图”和“语境歌”，即将同一组字母纳入一幅“情境图”中，并配以相应的“语境歌”。具体教学中如何运用呢 ? 新编教材的教材说明中明确指出： “情境图”与“语境歌”只是激发兴趣、帮助识记的辅助手段，不要花费过多的时间去要求学生看图说话和背诵儿歌，要始终把声母、韵母和拼读练习作为重点。因此，使用“情境图”和“语境歌”要防止两个偏向：一是强调“情境图”和“语境歌”的一般功能 ( 如观察、思维、表达等 ) ，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不少老师指导学生观察“情境图”时，占用的时间太多，上成了“看图说话”课，造成本末倒置；二是只看到“情境图”、 “语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们的深层意义和根本价值。

具体教学中我是这样做的，现总结如

一、指导学生观察“情境图”。用讲故事或谈话的方式导入新课

女口教学汉语拼音第八课 2h 、 ch 、 sh 、 r 时，便可以这样指导：

师： ( 指情境图 ) 故事发生在一片美丽的大森林里，在什么时间 ?

生：日出时。

师：对，这就是“日出”的 r( 相机挂出卡片 r) 图上画了哪些动物 ?

生：一头狮子和两只猴子。

师：对，这就是“狮子”的 sho ( 相机挂出卡片 sh) 这只凶猛的狮子想要干什么 ?

生：吃小猴。

师：对，这就是“吃小猴”的 cho( 相机挂出卡片 ch) 狮子吃上小猴了吗 ? 为什么 ?

生：没有，因为树上的小猴用一根树枝把这只小猴救到树上去了。

师：对，这就是树枝的 2h 。 ( 相机挂出卡片 zh) 。今天，我们学习汉语拼音第八课 zh 、 ch 、 sh 、 r 。教师板书课题，水到渠成地引导学生进入新课教学。

用“情境图”创设情境，用讲故事的方式引入新课，一下子就吸引了学生的注意力，在老师和学生共同讲故事的过程中，很自然地完成了由“枝”到 2h ，到“吃”到 ch ，由“狮”到 sh ，由“日”到 r ，由已有的生活经验与学习对象建立新的联系的过程，将拼音教学化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。

二、课堂小结部分指导学生练读“语境歌”，使所学的声、韵母回归到具体的语言环境中去

“情境图”与“语境歌”只是拼音教学的辅助手段，不能花费时间太多，因此，在课堂小结部分指导学生练读“语境歌”，既是对整堂课教学内容的练习、复习与巩固，也在所学的声、韵母与学生已有的口语经验和生活经验之间架起了一座桥梁。

还是以学习汉语拼音第八课 zh 、 ch 、 sh 、，为例，我先出示“情境图”用讲故事的方式引入本课堂小结部分，我再次指导学生一边看图，一边读“语境歌”：一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。儿歌语言琅

琅上口，富有童趣，学生易于接受，也乐于接受，很快，学生们自发地一边打节拍，一边饶有兴趣地读儿歌。进而我鼓励同学们一边表演，一边尝试背诵“语境歌”。接着，我开始弹琴，让学生用我谱写的曲调演唱“语境歌”，课堂气氛达到了高潮 ! 同学们一边有表情地演唱“语境歌”，一边手舞足蹈地模仿狮子和猴子的律动进行表演，连下课铃声响了，同学们也好像没有听见一样，仍然专注地唱歌和表演，仍然沉浸在课堂欢快、热烈的氛围之中?? 巧妙运用“情境图”和“语境歌”，体现了汉语拼音教学是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，也使一堂课的内容首尾呼应，有机结合，让学生在饱满的情绪中进入新课教学，又在欢乐的歌声里结束了一堂课的学习 !

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