初中物理课堂提问策略浅析

初中物理课堂提问策略浅析

武泽芳

面对不断推进的新课程改革，以及日渐先进的教学模式和教学手段，中学物理教师的课堂提问水平却呈现大面积的退化趋势。何时提问，问什么，怎么问？基于学生的回答，如何导答？这些问题已成为多数年轻教师在课堂教学中面临的共同困惑。提问设计体现了教师对教材的理解与驾驭能力，好的课堂提问如同“醍醐灌顶”，引领学生的思维发展。

一、提问设计不可忽视的重要元素 1．物理课堂中的性别差异

我们发现女生对物理学科的“畏难”程度明显高于男生，许多女生不愿意主动回答物理问题，对物理课堂的提问多为被动接受，特别是当学习内容及难度加大时尤为明显。由此可见，对于物理课堂上的提问及回答，性别的差异还是很明显的，这种差异很显然不利于女生的学习。这表明，初中物理教师在教学过程中，对问题的创设要充分考虑男女学生的性别差异。

2．个性化教师对学生的影响

执教风格突出、个人形象“亲民”的教师所执教班级的学习氛围尤为浓厚，学生多数对课堂的提问能予以正面回应。这充分说明个性化教师所呈现出的独特教学魅力会影响学生的课堂表现。这表明，初中物理教师在授课过程中，应建立亲生、爱生的个人形象，建立和谐民主的学习氛围，有助于学生积极参与课堂讨论。

3．学生物理学习水平的差异

物理学习水平越高的学生越自信，对于课堂提问参与度极高，而物理学习水平居后的学生参与度则相对低很多。这表明，初中物理教师在提问以及选择学生回答问题的过程中，应关注到学生的学习水平，特别是要面向物理学习基础相对较低的学生，培养这部分学生学习物理的兴趣，提升他们的物理学习水平。

4．回答错误对学生带来的影响

当学生解答过程中出现错误时，会产生焦虑情绪，呈现不自信的表现。此时如果教师表现过于严厉，将会进一步加重学生的“畏答”情绪，进而影响学生对物理学习的态度。因此，教师在授课中面对学生回答出现错误的情景，应循序善诱，积极引导，创造一个轻松回答问题的氛围，这有利于正面强化学生融入课堂学习氛围的心理，从而使学生能够积极的参与课堂上的提问与回答。

二、提问设计应遵循的原则 1．提问应突出重点及难点

教师为了能在有限的教学时间内达成高效教学目标，就必须重视课堂教学中问题的设计与实施。研究课标要求，理清教材的重点、难点，在此基础上精心设计与学生生活息息相关、能引发学生积极思考的问题。好的问题应用简明扼要的语言呈现出清晰的问题情境，促使学生去主动了解、探索学习的内容，在有限的时间内把握所学的知识要点。

2．针对学生差异，设计不同难度等级的问题

班级里学生的学习基础及能力总是存在差异的，传统教学方式很难兼顾学习基础不同的各个层面的学生，究其原因主要是教师在教学设计时没有充分了解学情，没能仔细研究不同层次学生的认知差异。为解决这一实

际问题，教师应精心设计不同梯度由易到难的问题，从而促进不同层次学生都能积极思考，让全体学生都能体验到学习的成就感。例如，在讲“串联电路的特点”时，教师面向中下水平同学时提问：可以改变电路中电流大小和电阻吗？怎样改变？面向中等水平同学时提问：测量电流大小的仪器是什么？如何将它连接到电路中？面向基础水平好的同学时提问：收音机音量的大小是怎样改变的？由此，让基础不同的学生回答梯度不同的问题，使学生都能积极的参与到学习讨论过程中，保证每一位学生的思维都能得到发展。

3．提问也要注重时机

应充分抓住学生的学习欲望，让他们在想知道的时候才告诉他们，加大学生对于问题解决的兴趣。例如，在讲“杠杆原理”时，教师做一个简单的实验：以讲台为支点，以木棍为道具，请胖瘦两个学生来进行“力量较量”，瘦学生一端的力臂预设得较长，当瘦学生赢后，教师提出问题：为什么瘦小的同学反而获胜了？蕴涵着什么物理知识？学生虽然有所了解，但却并不知到该如何描述“支点”、“力臂”等物理概念，此时急于想知道答案，学习就变为了主动。可见，抓住时机提出问题能起到“以一当百”的作用，对于学生掌握抽象的物理概念是非常有益的。 4．问题要具有开放性

通常开放性问题以生活实践为基础，以多种解决方式为讨论重点，通过不同解决办法的对比来引导学生寻求解决问题的最优选择，从而培养学生的问题解觉能力。例如，在学习“电、功”相关知识后，为让学生进一步加深这些物理知识在生活中的应用，教师可以提出如下问题：如果你们家的保险丝断了，该用铜丝、铁丝亦或是铝合金保险丝来进行更换？为什

么？这一问题不但需要学生做出选择，更需要说明择选的理由，将生活和学习融为一体，让学生在解决实际问题时能力得到锻炼。

三、提问设计的策略 1．提问应有针对性进行设计

提问要针对学习内容的重点、难点、易错点以及易混点来展开。例如，对于“力的作用是相互的，相互作用的两个力同时出现，同时消失”，学生缺乏直观感受，怎样才能增强学生的直观认识，让学生观察到这个现象呢？教师的提问设计就应围绕这个目的而进行。可以选取两个吹气的气球，提问：如何利用这两个气球来“观察”力的作用是相互的？（答案：让气球相互挤压）；教师继续提问：气球相互挤压的部位出现了什么现象？(答案：挤压部分同时变扁)；教师继续追问：如何设计实验，测出作用力和反作用力的大小？(答案：两个弹簧测力计水平对拉)。针对学习的难点，精心设问，层层递进，学生的思维会紧紧围绕这些问题展开，最终会取得很好的学习效果。

2．提问应具备启发性

提问要能启发、活跃学生的思维。例如，教学案例“沸点与气压的关系”引入实验演示：给装有水的烧瓶加热至沸腾，取下烧瓶，水不再沸腾，把瓶口塞上木塞，倒扣烧瓶，准备向瓶底浇冷水，让学生猜测会发生什么现象？学生会很惊讶，感觉不可思议，进而产生疑问：瓶底会炸裂？究竟是这样吗？继续演示，发现原本不沸腾的水再次沸腾，原因是什么呢？此时，学生的学习兴趣被完全调动起来了，积极主动地相互探讨原因，最终学生对于“沸点与气压的关系”有了直观的认识和理解。由此可见，好的提问能极大地激发学生的学习兴趣，能促使学生在积极、主动的状态中学

习、思考问题，切实而有效地夯实知识。

3．提问应具备目的性

课堂提问的设计不仅仅要强调教学的重点、难点，而且还要针对物理教学的实例，具有明确的目的性。例如：在热学复习中，学生总是混淆“温度”和“热量”两个概念，这时老师提出问题：为什么热量可以传递而温度不能传递？学生要想回答这个问题，就必须思考温度与热量到底有什么区别。那就是老师讲过的：温度是物体分子运动剧热程度的标志，热量则是内能传递的一种形式，是能量。“标志”不能传递，而“热量”是可以传递的。这样的问题能使学生准确地区分物理概念的内涵。

提问教学是师生相互问答的过程，是以学生为主,教师为辅，但教师是间题的发出者、引导者和解决者，占有着重要的地位。教师提问在引导、开发学生思维的同时，还应注意使学生变被动为主动，以提问的形式来引导学生自己解决问题。因此，提问教学是一个过程，是一种教学行为，是一套教学策略，最根本的是有利于体现教学特性，解决问题，完成教学计划。

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