幼儿美术教学评价的思考

幼儿园美术教学评价的思考

昆明市第九幼儿园

在幼儿园艺术活动教学中，良好的教学评价，不但能激励幼儿学习艺术的积极性，也能很好的保护幼儿欣赏艺术作品的兴趣，增强幼儿在艺术创作中的自信心。有时评价的言行也反应出教师对待幼儿的行为举止，能潜移默化的从语言和行为上对幼儿进行影响。在《3-6岁幼儿学习与发展指南》中指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”所以如何运用教学评价对美术学习效果的价值进行判断，如何更有效的激励幼儿学习，改进教师教学的手段，是我们值得探讨的课题。

在平常的美术活动教学中，幼儿很希望得到老师的肯定。拿着刚刚绘画完成的作品在老师面前一晃一晃的，争先恐后的说道“老师，你看我画的画”，甚至在收绘画本的时候非要递到老师面前看一眼，看着他们期盼老师肯定的眼神，有的老师经常给予的评价是：“你今天表现的不错”、“好有创意啊”、“画得太棒啦”；或者针对幼儿的美术作品，凭主观印象在下课前匆匆打个分数。偶尔指出几个画得好的同学，希望大家向他们学习，没有受到表扬的同学顿感失落，照顾不了大多数的幼儿感受。看着这些富有童趣的画面，又分身乏术。那问题的症结在哪儿？是教师的专业能力？是幼儿的想要的太多？我认

为都不是，而是单调的“一人评价、一次评价、一个标准评价”课堂教学评价。

《3-6岁幼儿学习与发展指南》中多次指出要“尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。”要“了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。”那么美术活动中该怎样去实施有效的评价，我认为应从以下几方面思考： 一、完善活动设计

1、活动过程中设计合理的评价

幼儿园活动的活动设计中为达到教学目标必须设计相关环节，而每一个环节的逐步深入都可以适时的进行评价，以达到贯通活动过程，引起幼儿的兴趣。可以说，很多时候幼儿园的评价更注重对幼儿的鼓励，不要打击幼儿进行尝试的信心。在导入阶段充分启迪幼儿的联想认知，从问答中肯定幼儿思考的成果，从而让幼儿感受到艺术（美术）具有无限的可能。正确的评价应该能为幼儿提供自由表现的机会，鼓励学前儿童用不同艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象。活动设计中要具有相当的灵活性，不要被固有的形式束缚。比如在教授“秋天的果实”这一主题中，如果孩子将固有的水果颜色替换成现实中没有的颜色，除了可以适当询问意图以外，不要用成人的固定思维评价幼儿绘画的不现实性。从古典主义绘画到现代立体分离主义，其实都是画家在用画面阐述心中的世界，偏离了叙述性，幼儿绘画的价值就可能被偏激的照相写实所冲击。在整个活动中应该着重评价幼

儿的行为比如幼儿绘画的态度、线条的流畅，从而保护幼儿的自信心，形成良好的绘画习惯。

2、活动环节中设计幼儿自我评价 、互评

在评价的过程中，不光是老师作出正确的评价，更要让幼儿全面的参与进来，首先这有利于让幼儿体验艺术欣赏活动的乐趣，让幼儿感受同伴的创意，让他们发现同伴作品中的优点和缺点，让幼儿感受成功带来的喜悦，对自己的缺点也要正确对待，使自己的作品更加的完善，培养幼儿在评价中自己与别人的语言交流能力，在评价中得到新的体验。活动中多开展自评、互评和评价小组，幼儿亲自参与进来，也能提高幼儿的积极性，促使幼儿主动的去观察和发现，而不是被动的接收，让每个幼儿在思维的活跃的活动中得到收获。总之，多鼓励，少指责；多赞扬，少批评，让幼儿认识到他们想象创造的成果能够得到别人的承认和肯定，以此来培养他们健康向上的创新心理品质。活动中可设计幼儿自我评价与互评，还可以以游戏的形式来增加评价的趣味性。

幼儿的内心世界是丰富多彩的，他们往往爱把自己的情感、认识全神贯注地倾泻于纸上，有时老师们不一定能看懂、理解他们的作品，甚至无法评高低。所以，作品完成后老师们可让幼儿把作品展示在一起，然后询问幼儿：“你们最喜欢哪幅画？为什么？”“你画了些什么？”通过问题是让幼儿自己做老师，从自己的角度去分析、评价自己或他人的作品，这样既锻炼了幼儿语言表达能力，也提高了他们对美的鉴赏能力，可以想象在思考问题的同时幼儿能更主动的去寻求绘

画的表现力，也可以引导幼儿向同伴学习。第二个问题是提供给绘画技巧相对薄弱的幼儿，让他进行自我评价，说说自己为什么喜欢这样去表现。（说出自己的所思所想，以便教师能够了解他绘画时的心理过程，使作品的客观评价阐发出深刻的内涵，为学生的人格发展奠定基础）。这样就减少了我们美术评价的盲目性、主观性和随意性。 3、分类别、分层次进行评价

在课堂教学中，教师对幼儿富有想象力的思想要及时地加以肯定，做好正确的引导。多鼓励，多表扬，给幼儿充分的自信，使他们能大胆的把自己的想法表现出来。

首先我们要针对每一位幼儿不同的个性，分类别的进行美术作品评价，在评价的时候可以注重幼儿的性别，针对性的进行引导。比如男孩子比较喜欢机械类的物品，用色也较深沉，画面效果可能要比多用粉色的女孩子要弱。这时评价男孩子的作品就应该相对应的进行引导，而不是为了追求艳丽或者画面的丰富而鼓励他用一些鲜艳的色彩。当然这些都没有统一的标准，应该尊重不同幼儿的感受的差异。针对不同的学生应有不同的评价标准，在学生达到基本要求的同时使学生获得各自个性特色的发展。

其次，教师们要依据幼儿的不同特点，幼儿的不同需要，正确判断其发展潜力和方向，为每个幼儿提出适合其发展的、具体的、有针对性的教学策略和评价标准。我们要注意，对于表现力较强的孩子应该多从专业理论的角度进行引导，而动手相对较弱的幼儿又应该着重评价他的行为习惯，运用“肯定式”评价，鼓励他“你的作品好用心”，

运用“移情式”评价，以赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步”的信息，多树大拇指，。 二、注意教师一言一行

传统的美术教学评价，教师由于班额较大，难免精力消耗大。当教师板着脸，对幼儿作品进行点评后，渐渐的幼儿会对你的评价失去了兴趣，或者对教师的评价有所怀疑。本来幼儿教师这个职业就需要教师拥有一颗欢乐的心，努力营造一个轻松愉悦的学习氛围。所以微笑着评价，或者表情夸张的模仿幼儿作品就成了评价中一个外在的表现。这样做幼儿会更喜欢这个老师，也会更加希望得到老师的评价。

虽然美术活动的评价不用像语言活动一样，需要用一些华丽的词语来表述。但是一些过于简单的表述，重复多了效果也会大打折扣。这就需要教师在丰富专业基础知识，注重艺术欣赏的语言的同时，多收集一些幼儿听得懂的语言进行评价。运用感官感受来进行评价就是一个不错的选择，比如“你画的太阳红彤彤的好热呀”。或者为鼓励幼儿多练习“看到你画的画上面有好多小朋友，真热闹。”

在幼儿绘画活动时，应采取“先肯定后指正”的评价方法，此法从儿童心理学出发，使学生乐意接受。“你画的小熊真可爱，没有多少人能比得上，但如果给他穿上些漂亮的衣服，将会更漂亮。”“你画的这个小朋友真让人喜欢，如果在他身边再添些其它的小伙伴，他会很开心的，你喜欢许多小朋友们跟你玩吗？”“通过你的画面，同学们都知道你动了许多脑筋，你如果能把画处理得干净一些，你就是他们学习的榜样。”让鼓励点亮孩子们的自信。

三、多用不同的评价方法

在实际活动中有些评价方法已得到前辈老师的运用实践，我们继承发扬，在美术领域也会得到很好的效果。 1、实物评价法

当一种评价方式实行一段时间后，幼儿往往会失去刚开始的热情，使评价失去吸引力。所以，作为教师，就必须要及时更换评价方式，以适应幼儿好奇、喜欢新事物的心理，再次激起他们对学习的兴趣。于是，在绘画本上的评价上可换用实物来展示评价。可以用印章和一些剪、画出来的小东西来表示，如：印朵小红花表示你的画真美，粘个大拇指表示你真棒，画面飘拂的小红旗表示你要加油。夸张、有趣的实物，不仅幼儿看着喜爱，而且还体现了美术课的特点。有时还可贴学生中流行的一些小饰物。这样一来，幼儿相互攀比着比以往学得更有兴趣，画得更认真了。 2、动态评价法

利用幼儿的自我评价，根据自己的意愿，在画面的背面画上色彩或构图符号，标明满意、较满意、不够满意等，一次评价不满意还可取回再修改再评价。这种动态式的作业批改方法，使学生做作业的热情高涨，经常有小朋友会找老师对作品进行多次批改。 3、游戏评价法

运用游戏的方法能很好的吸引幼儿进行评价，比如让幼儿当“推销员”或者“买画”。就是在“展销会”上，请每位幼儿或小组代表讲述自己作品的优点（自评），并“推销”自己的作品（训练口头表

达能力和自我表现意识）；然后，老师发给每人一张“购货单”，请同学们参观、订货。得到“订货单”最多者，就获得了成功。最后，让成功者谈谈自己成功的秘诀，与大家一起分享。 4、评语评价法

在幼儿园中家园联系是一项常态化的工作。在每周、每月的评定中，老师们可采取评语的方式与家长沟通幼儿在园时美术作品的进步。间接的从父母口中得知教师对自己的肯定，在争取家长支持的同时，小朋友也会更喜欢美术的学习。

虽然在《3-6岁幼儿学习与发展指南》中我们主要任务是支持和肯定。但我们的评价不是对幼儿的画作出简单的评判和鉴定。我们要在对幼儿的劳动成果给予充分的肯定的同时，也要注意到应该让幼儿知道自己的作品为什么得到这样的评价，优点在哪里，缺点在哪里，怎样在今后的作品中改善。总而言之，正确有效的美术的评价，有助于幼儿美术作品的提高，有助于幼儿学习兴趣的提高，有助于幼儿创新能力的提高。作为老师，我们要在《指南》的引领下要不断的完善教学评价，实现让幼儿感受美、表现美和创造美的教育目标。

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