基于语言学习动机过程导向的大学英语教师角色探析

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基于语言学习动机过程导向的大学英语教师角色探析

作者：王丽蓉

来源：《教育教学论坛》2016年第43期

摘要：本文以语言学习动机过程导向模型为理论基础，探析教师在学生语言学习动机三个不同阶段的多维度角色。

关键词：教师角色;大学英语;学习动机

中图分类号：G451.2 ; ; 文献标志码：A ; ; 文章编号：1674-9324（2016）43-0027-02 动机是解释人们思考和行为方式的一个概念。学习动机能激发学习者内在的学习愿望，直接影响学习者学习策略、学习效能、学习持久性以及最终取得的学习结果。因此，教师在外语教学中如何激发、维持和提高学生的学习动机，一直是外语教学领域的关注焦点。 一、语言学习动机过程导向模型

Williams和Burden在2000年指出动机经历的三个阶段：激起从事某一活动的内、外因，做出采取行动的决定，为达目标坚持不懈地努力。在此基础上，Dornyei于2001年构建了语言学习动机过程导向模型，将学习动机分解为三个阶段。

1.行动前阶段，即动机生成阶段，生成的动机引导学习者对目标或任务进行选择。动机的功能为设定目标、形成意图、发起行动。影响因素包括：目标的各种属性，与学习过程相关的价值观及学习结果，对待目的语及其使用者的态度，对于成功的预期以及学习者觉察到的自己处理问题的潜能，学习者的信念及策略，环境对学习影响。

2.行动阶段，即动机维持和保护阶段，涉及一系列学习者学习外语的行为以及面临的许多分散注意力的因素。动机的功能为形成并实施子任务，不断对取得的成就进行评价和自我调节。影响因素包括：学习经历的质量（愉悦感），学习需求的重要性，处理问题的潜能，自我和社会形象，对学习活动控制感，家长与教师，课堂奖励或课堂目标结构，学习集体的特征。 3.行动完成后阶段，即回顾阶段，学习者通过反思、回忆，总结经验和教训。动机的功能为形成归因，阐述使用的标准和策略，停止学习行动或规划下一步行动。影响因素包括：归因因素（风格和偏好），自我概念（如自信及自我价值），得到的反馈、表扬及分数。 过程导向模型的核心是认为动机不是一成不变的，学习者酝酿学习行为、实施学习过程、反思学习成就时的动机是动态的。这一模式描述了动机从生成到维持并对以后的学习产生影响的全过程，为教师采取激发学生学习动机的具体策略提供了理论框架。

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