基于excle情境下的数学教学实验与研究

前言

为适应时代的发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合．数学课程标准提出：“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容，数学教学，数学学习等方面产生深刻的影响．高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的内容 ，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器，各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓

[1]励学生运用计算机，计算器等进行探索发现．”近年来， 随着Excel的引入与使用，

数学教师对其与数学教学整合进行了有益探索，并取得一定效果．在数学教学实践中，利用Excel为工具辅助教学，不仅能突破教学难点，使学生感兴趣，而且也是进行课程整合的很好的切入点．本文就基于Excel的高中数学教学实验进行探讨．

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一、 Excel与高中数学教学整合的可行性分析

1、Excel的软件特点特性与高中数学“血脉相连”

Excel是microsoft office 中的组件之一，与一般软件相比，它比较容易入门，操作简单，集表格、图形显示和数据操作于一体，包含丰富的函数，作图的方法、形式多样，功能强大，能够实时操作，有利于学生动手操作和师生互动.高中数学中有关函数值的计算，线性规划求解，单变量求解，求回归方程等许多内容，都可以通过Excel操作来实现．在研究数的变化规律时，还能利用Excel的快速运算功能猜测结论．Excel中的“图表”功能，能实现数学教学中的数形结合．例如，动态展现函数图像“列表，描点，连线”的生成过程、拟合各类函数、模拟求线性回归方程等．在这些数学实验中，学生能体验数学知识的生成过程，教师能在课堂上实时解决数学问题，更方便演示和探究．

2、新课程教科书对Excel软件“情有独钟”

Excel软件具有普及性，入门简单，操作简便，所以新课程的教科书在编写时主要以Excel作为让学生主动探究、分析研究数学的信息技术工具，鼓励学生利用其进行发现规律、创造知识，并在学习过程中掌握信息技术，增强运用现代信息技术解决问题的意识和能力．例如：在必修1的《用计算机绘制函数的图象》中，以“阅读”的形式介绍了应用Excel作函数图象的方法；在必修5《用Excle解线性规划问题举例》中介绍了“规划求解”的步骤；在必修3《统计》一章中更是直接用Excle作为教学内容．教材多处提应用Excel的功能模拟“撒豆实验”， “频率演示”并作操作指导，因此，高中课堂教学中应用Excel作为探索、发现的工具和手段是可行的．

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二、在高中数学课堂教学中的应用Excel的意义

1、模拟实验，“做”动态的课堂教学环境，提高教学效率

数学教育家提倡“在做中学数学” ．数学实验是学生自己动手实验以探索真理、寻找规律的有效方法．例如，必修3《概率》一章的学习，须通过大量实验，让学生自己发现：尽管在每次实验中随机事件发生与否具有不确定性，但只要保持实验条件不变，那么这一事件出现的频率就会随着实验次数的增大而趋于稳定．如果用Mathematica、Matlab等专业软件来进行这些数学实验，则操作相对复杂，普及率也相对较低．而利用Excel软件的函数功能，则可以更简单方便地模拟数学实验，实现通过大量反复实验来发现随机事件中所隐含的确定性内涵的目的，从而使学生在直观感受实验的过程中加深对所学内容的理解，拓展发散性思维．这使课堂教学快速灵活而又不失一般性，在动态展示变化规律的过程中发现数学知识的内在联系，变以前学习的难点为激发学生学习兴趣的亮点．

Excel 应用于数学课堂教学中进行数学实验一般不事先做好课件,而是在课堂教学中师生实时操作，现场演示或探究．课堂中师生共同参与也有利于营造开放性和多

图2-1

样性的教学环境,使学生得到“数学”与“技术”双重收获.．②例如，必修3中的抛硬币实验，学生们分小组进行的实验怎样快速又有效统计结果？设计一个Excel表就可以解决问题了．（图2-1）

3

学生们完成实验时在表格中输入得到的数据，Excel自动的累计实验总次数，并计算得出频率，生成动态图表．通过这样的即时运算，学生能在具体而形象的操作中快速感知到概率与频率的联系与区别．对教师来说，也使这个课件有了多变性，换一个班级，重新输入数据，就能得到新的实验结果．

2、动态生成知识体系，与学生一起体会数学知识发展

著名荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为数学教育应当从发展这种潜能出发，从学生熟悉的现实生活开始，沿着人类数学发现的活动轨迹，从生活中的问题到数学问题，从具体问题到抽象概念，从特殊关系到一般规则，逐步让学生通过自己的发现去学习数学、获取知识，使学生头脑中已有的那些非正规数学知识和数学思维上升发展为科学的结论，实现数学的“再发现”．因此，应该让学生体会知识发现或创造的过程．在课堂教学中与学生与起“做”数学，能与学生与一起体会到数学知识的动态生成，从而接受数学．例如在“函数”教学中，通过观察改变函数参数值时，函数图像的变化情况，讨论函数的性质时，可以让Excel帮助实现课堂教学效果．

图2 图2-2

例1 对于一次函数y=ax+b，可以利用Excel在同一个坐标系中画出选取不同的

4

a的值（b的值不变）时的函数图像，通过观察函数图像的变化情况，发现a的值不同，一次函数图像的倾斜程度也不同，如下图．进一步的研究可以发现，一次函数图像的倾斜程度只与a的值有关．（图2-2）

图2-3

例2 用Excel软件操作研究指数函数时，函数的图象可随底数的改变发生变化．（图2-3）

3、实现数理的归纳、猜想，证明，促进认知结构的形成

利用这种模式进行课堂教学，通过计算机的快速计算功能，可以使抽象的数学知识以直观的形式出现，能更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成．

例3 斐波那契（意大利数学家，约1170 — 约1250年） 数列是由一个“兔子问题”引起的，即：假定一对刚出生的小兔一个月就能长成大兔，再过一个月便能生下一对小兔，并且此后每个月都能生一对小兔．假设一年内没有发生死亡，问从一对刚出生的兔子开始，一年后能繁殖成多少对兔子？逐月计算，我们就可以得到数列：1，1，2，3，5，8，13，21，34，55，89，144? ?其规律是从第三项起，每一项都

a是前两项的和．用递推公式表达就是：a?a?a．用计算机帮助计算

an?2nn?11，

2aa2，?，

3aan，观察该数列，作出猜测，并证明你的猜测．

n?1 5

发现问题：利用Excel电子表格帮忙，构造公式，很快就计算出

a?1，a12aaa，，?，． ?0.618026（如图2-4）?0.666667?0.5aaa23133414图2-4

学生眼前一亮，“0.618”多么熟悉的数字——“黄金分割比”，猜测

a5?1．

?a2nn?1提出问题： 让计算机再次帮忙，计算出

a5?1，?，5?1，a??a2a21223a5?1．发现这个数列的中a5?1=0.381966，??a2a2n1n?12a5?1=-0.1180339，a5?1=0.048632，??a2a22334a5?1=-0.0180339，?，各项组成一个摆动数列，且它们的绝对值单调递减?a245 6

并逐项趋向于0，猜测随着n的增大越来越趋近于0（如图2-5）．

图2-5

已知，数列满足

a?a?an?2n，问：能否证明n?1a5?1．

?a2nn?1解决问题(分析法推导)： 若

a5?1，则2an?a2nn?1?5a?an?12n?1，

(2a?a)?5a2nn?12n?1，

2n?1应有

2a?a?a?annn?12．

利用计算机计算得到：

a?a?a?a?1

1122a?a?a?a??1

223322a?a?a?a?1

334422a?a?a?a??1

445522?

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结论：

a5?1，但当n趋近无穷大是，数值非常接近．

?a2nn?1图2-6

4、拓宽学生获取数学知识的渠道，培养求异思维

数学课中，我们可以从同一道题中开拓多种思维渠道, 使学生从不同的思维路子达到同一思维目的；也可以从不同的知识体系寻求新的解题方法，挑起学生解题策略性的认知冲突，以此来打破学生的思维定势，引导学生尝试从不同角度、不同层面进行辨证式的求异分析，循序渐进地去寻求解决这类数学问题的新策略，从而形成思维的求异意识．

例4 某中学对学生进行身体健康状况评估，并统计高中某班女同学身高、体重状况，现得到数据如表2-1所示，

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表2-1

求根据一名女同学的身高来预测其体重的回归方程，并预测一名身高为167cm的同学的体重．

解法1（常规求解）通过采用常规的线性回归模型来建立身高体重的关系式，如下式所示：

其中a、b为模型的系数，为随机误差，身高与体重的关系可用函数表示．根据二元函数的最小二乘估计公式：

记

，则

所以，把表中对应的x、y数据代入公式就直接计算得出回归系数估计值到回归直线方程：

．

得

由上面解答可以看出，解决问题方法步骤比较繁琐，且极容易出现错误，这将给教学和同学们的理解带来了极大困难．

求线性回归方程是统计学中非常重要的知识，求解通过寻找变量之间的相关关

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系，根据变量之间的关系作出散点图，然后回归直线方程．这部分内容对作图的要求比较高、且运算量大、公式难记，是学生学习的难点．借助Excel的作图和数据处理工具会让此类问题简单化、形象化，学生容易掌握，使知识的获取渠道多元化．

解法2（Excle辅助求解）

下面用Excel求体重与身高的相关关系的线性回归方程，具体的步骤如下： 1.在Excel中选定表示体重与身高的相关关系的散点图，在菜单中选定“图表”中的“添加趋势线”选项，弹出“添加趋势线”的对话框．

2.单击“类型”标签，选定“趋势预测/回归分析类型”中的“线性”选项，单击“确定”按钮，得到回归直线．

3.双击回归直线，弹出“趋势线格式”对话框．单击“选项”标签，选定“显示公式”，最后单击“确定”按钮，得到回归直线方程．（如图2-7）

图2-7

程序运行后，a=0.9736，b=116.2，由此我们得到回归方程如下：

y?0.9736x?116.2

由此，可算出身高为167cm女生的体重为：52.18kg．

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5、提高学生数据处理能力，减少不必要的机械计算

对应用中学的数学知识是很难求解的问题，比如求解方程lgx＋x2=0，如果把Excel作为计算工具的话，那么就会使这个求解过程变得轻松很多．我们只需要先在A1单元格中随意输入一个数字，比如“1”，然后在B1单元格按照所求解方程输入公式“=LOG(A1)+A1^2”．现在点击功能区“数据”选项卡“数据工具”功能组中“假设分析”按钮，在弹出的菜单中点击“单变量求解”命令，打开“单变量求解”对话框．

图2-8

如图2-8所示，在“目标单元格”的输入框中输入公式所在的单元格“$B$1”，在中间的“目标值”输入框中输入“0”，在下方的“可变单元格”输入框中输入“$A$1”．确定后即可得到如图2-9所示的一对话框．关闭此对话框，在A1单元格中即可求到

图2-9

所需要的方程的解了．

看出来了吧？图2-8中的目标单元格是包含公式的那个单元格，而目标值则可以认为是方程右边的值，所以如果我们要求解方程lgx＋x2=3的话，那么这个值就是“3”，

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而可变单元格是指显示结果的那个单元格，也就是公式中变量所在的单元格．

在统计与概率中，学生必需处理大量数据．如果同学们学会了用Excel的数据处理功能来计算样本的平均数、方差、标准差、中值、频数等数据统计问题，将解决许多数学学习中遇到的问题，提高数据处理能力．[2]

例5 为了了解高一年级学生的身高情况，抽取高一年级学生身高的一个样本是：158、170、165、170、??、182、163，共60个，在单元格A1中输入“身高”，将这60个数据输入到单元格A2至A61中，然后在B1中输入“＝AVERAGE(A2:A61)”、在B2中输入“＝VARP(A2:A61)”、在B3中输入“＝STDEVP(A2:A61)”，计算结果分别是这60个数据的平均值、方差和标准差．还可以利用Excel中的函数功能计算这个样本中的众数（MODE函数）、中值（MEDIUM函数）等．

利用分类汇总功能可以计算样本的频数．做法是：先将这些数据按照身高进行排序（升序和降序排序任选一种），然后单击“插入”菜单中的“分类汇总”命令，在弹出的“分类汇总”对话框中，“分类字段”选择“身高”，“汇总方式”选择“计数”，“选定汇总项”选择“身高”，再单击“确定”按钮即可求出所有不同身高的频数．

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三、在高中数学课堂教学中的应用Excel举例

在高中数学教学中，Excel可辅助代数教学、几何教学、建模教学、概率统计教学等．在实际操作中，Excel可用来验证算法、画动、静态的函数图像，包括幂函数，复杂的三角函数等、进行数学建模如回归分析和数据拟合、用来辅助正态分布的学习、运用工作表随机数发生器进行随机模拟、用Excel建立函数模型等等．

1.利用Excel绘制函数图象

运用传统的教学方法，用描点法绘制函数的图象，过程十分繁琐．而采用Excel软件，借助它的图表功能，则可以快速准确地绘制出函数的图象．不仅节省了课堂时间，而且使学生在迅速、形象地获得图象的同时，加深了对函数图象及其性质的理解．

1例1作出函数y?x? 的图象．

x图3-1 图3-2

操作步骤：

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(1).输入变量：

打开一个空白的Excel工作簿，在A1单元格中输入“x=”， B1单元格中输入函数值表达式“y=x+1/x”．

在A2到A3各单元格输入依次-5到-1的整数，在A7输入公式“=A6/2” 再将鼠标移到A7单元格的填充柄上，沿A列向下拖动到A12单元格，松开鼠标左健，即完成自变量负值的取值；在A13输入“=-A12”，在A14输入“=A13*2”，将鼠标移到A14单元格的填充柄上，沿A列向下拖动到A19单元格，松开鼠标左健，A20到A23各单元格输入依次2到5的整数，完成自变量正值的取值；（图3-1）

然后在再在B2单元格中输入公式“=A2+1/A2”，然后按Enter键，得出计算结果，再将鼠标移到B2单元格的填充柄上，沿B列向下拖动到B23单元格，松开鼠标左健，即完成函数值的计算．（图3-2）

(2).绘制图象.：选中A2至B23单元格，单击工具栏上的“图表向导”，选择“XY散点图/平滑线散点图”，连续单击“下一步”，直到“步骤4”，点击“完成”， 便得到函数y1（图3-3） ?x?的图象．

x图3-3

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在函数的零点复习中有一道题目：方程2x?x?0的解的个数是______个．

2如果画图不准确，将难理解答案，此时用excle作出图象就容易理解多了． 方程2x?x?0的解。其实是函数y?2和y?x图象交点的横坐标，而且这两

2x2个图象只有在x大于-1时才有可能产生交点．我们只要在一个直角坐标系中做出这两个函数的图象那么结果也就一目了然了．操作步骤如下：

在A1中输入x,在B1中输入“2^x” , 在C1中输入“x^2”．

在A2单元格中分别输入“-1”， ，在A3单元格中分别输入“-0.8”，然后选中这二个单元格向下拖动填充句柄至A32单元格．在B2单元格输入公式“=2^A2”， 选中单元格，向下拖动填充句柄复制公式至B32单元格；在C2单元格输入公式“=A2^2”．选中单元格，向下拖动填充句柄复制公式至C32单元格．

现在选中A1:C32单元格，点击功能区“插入”选项卡“图表”功能组“散点图”按钮，在弹出菜单中点击“带平滑线的散点图”按钮，如图3-4所示．

图3-4

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很快，就会在当前工作表中出现我们所希望的函数图象，如图3-5所示．找到交点，答案也出来了．

图3-5

2.利用Excel模拟数学实验

利用Excel软件的函数功能，可以简单方便地模拟数学实验，使学生在直观感受实验过程的同时，加深对所学内容的理解，拓展发散性思维．

例2. 同时抛两枚硬币，观察朝上一面的点数（正面记为1点，反面记为2点），计算两个点数之和，出现各种情况的可能性各是多大?

操作步骤：[3]

(1) 打开一个空白的Excel工作簿，在A1、B1分别输入“硬币1”、“硬币2”，在A2、B2单元格中，输入公式“=FIXED(RAND()*(2-1)+1,0)” ，然后将A2、B2单元格的公式填充到A3至B501单元格,此时相当于抛了500次硬币．

(2) 在C1单元格中，输入“点数和”，在C2单元格中，输入公式“=A2+B2”，计算两枚硬币朝上一面的点数之和，然后将C2单元格的公式填充到C3至C501单元

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格．（图3-6）

图3-6

(3) 在El到Gl各单元格分别输入2到4．

(4) 在E2单元格输入公式“=COUNTIF($C2：$C501，E1)”，并将其填充到F2、G2单元格．

(5) 在E3单元格输入公式“=E2／500”，并将其填充到F3、G3单元格． E3到G3单元格中的数值就是各种情况出现的频率．（图3-7）

图3-7

说明：函数FIXED()可以将数字按指定的小数位数进行取整，如“=FIXED

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(7.23,1)”表示将7.23四舍五入到小数点右边一位，结果为7．函数Rand()可以均匀产生一个大于或等于0而小于1的随机数．因此，“=FIXED(RAND() *(2-1)+1,0)”表示随机产生1至2的整数，用来表示硬币朝上一面的点数．函数COUNTIF()可以计算区域中满足给定条件的单元格的个数．因此, “=COUNTIF($C2：$C501，E1)”表示单元格C2到C501中数字2的个数．

３. Excel求解线性规划

线性规划是高中数学中非常重要的一节内容，目前课本中主要介绍了图解法，根据约束条件，画出可行域．然后将目标函数化成斜截式，考查截距与目标的关系．学生往往能建立数学模型，但感觉求解困难．Excle的加入，打破了传统的教学过程，给数学教学带来了新的活力，让数学课堂变得更加生动、有趣．下面通过必修5第87页的例题来介绍如何利用Excel求解线性规划问题．

例1 某工厂用A,B两种配件生产甲,乙两种产品,，每生产一件甲种产品使用4个A配件耗时1h,，每生产一件乙种产品使用4个B配件耗时2h,，该厂每天最多可从配件厂获得16个A配件和12个B配件,按每天工作8小时计算,该厂所有可能的日生产安排是什么? 若生产1件甲种产品获利2万元,生产1 件乙种产品获利3万元,采用哪种生产安排利润最大?

把问题的有关数据列表表示如下（表3-1）:

表3-1

A种配件 B种配件 所需时间 利润（万元） 产品甲（1件） 4 0 1 2 产品乙（1件） 0 4 2 3 资源限额 16 12 8 [4]

问题：求利润2x+3y的最大值.

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解:设甲,乙两种产品分别生产x,y件，根据题意得数学模型的约束条件为：

?x?2y?8?4x?16???4y?12?x?0???y?0 首先，如下如所示，在Excel工作表内输入目标函数的系数、约束方程的系数、右端常数项．（图3-8）

图3-8

其次，选定目标函数单元、可变单元、约束函数单元，定义目标函数、约束函数．其中，A种配件的约束函数的定义公式是“=MMULT(B3:C3, F6:F7)”， B种配件的约束函数的定义公式是“=MMULT(B4:C4, F6:F7)”，所需时间的约束函数的定义公式是“=MMULT(B5:C5, F6:F7)”．（图3-9）

图3-9

注：函数MMULT(B3:C3, F6:F7)的意义是：单元区B3:C3表示的行向量与单元区

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F6:F7表示的列向量的内积．这一要特别注意的是，第一格单元区必须是行，第二格单元区必须是列，并且两个单元区所含的单元格个数必须相等．

最后，打开规划求解参数设定对话框设定模型

(1)目标函数的约束函数的定义公式是“=MMULT(B6:C6, F6:F7)”，可变单元的设定很简单，在此就不再赘述．

(2)打开规划求解对话框，设定约束条件．

?x?2y?8(2.1)约束条件? 的设定（如图3-10）．

?4x?16?4y?12?图3-10

图3-11

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（2.2）约束条件???y?0x?0的设定（如图3-11）

．这里值得注意的是：我们采用向

量的形式设定同向不等式，并且不等式两边可以一个时行向量，另一个是列向量；对所有分量都是0的向量，我们可以用一个0来代替．

（3）求解．点击对话框中的“求解”，即可得可解答了．（图3-12）

图3-12

通过本例我们可以看出，遇到线性规划的实际问题以后关键是要具备数学的思想和方法，建立起线性规划模型以后，改变电子表格模型中部分单元格的数据和约束条件，就可以轻松解决线性规划的最优解的问题．

4、Excel软件在画频率分布直方图中的应用

Excel中的统计工作表函数可以用来统计样本的方差、数据区间的频率分布等.其自有的函数处理功能可以对有关的样本数据进行我们所需要的常规处理及图形、图象的直观显，画出的统计图不但快捷方便，而且标准、美观.

例：我们获得了 100 位居民某年的月均用水量(单位:t)：（表3-2） 求：（1）做出频率分布表；（2）画出频率分布直方图. 见教材P65．

操作系列1：画直方图前的数据处理．

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表3-2

（1）输入数据

在EXCLE表格中输入例题中的数据．如图3-13．

图3-13

（2）计算极差．

极差又叫做全距，是一组数据的最大值和最小值的差．这组样本数据的最大值4.3，最小值是0.2，它们的差为4.3－0.2＝4.1，所以极差等于4.1.

（3）决定组距与组数．

样本数据有100个，可以把样本分为8～12组．由上面算得极差为4.1，取组距

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为0.5，因为极差?4.1?8.2，于是将样本数据分成9组．

组距0.5（4）决定分点．

将第一组的起点定为0，组距为0.5，这样所分的9个组是：

第1组：0～0.5；第2组：0. 5～1；第3组：1～1.5；第4组：1.5～2；第5组：2～2.5；第6组：2.5～3；第7组：3～3.5；第8组：3.5～4；第9组：4～4.5

并在excle表格中输入分点.由于excle表格默认数据左开右闭，故将各分点的数值比样本数据多取一位小数，并改小，如图3-14．

图3-14

（5）列频率分布表．

对落在各小组内数据的个数进行累计，这个累计数叫做各个小组的频数，各小组的频数除以样本容量，得各小组的频率．

操作系列2：利用excle表格生成频数分布表（直方图）、累积频率分布表（直方图）

(1)打开“工具/数据分析”，在分析工具窗口中选择“直方图”；

(2)在直方图弹出窗口（如下图3-15）的“输入区域”利用MOUSE或键盘输入数

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据方阵“100位居民的月均用水量区域”：$B$2: $F$21；在“接收区域” 用同样的方法输入“分点数据”区域：$A$2: $A$10；

图3-15

(3)在输出选项中，点击“输出区域”，输入三列十行的区域，如：$H$2: $J$15； (4)在输出选项中，点击“图表输出”．

完成以上四步，点击“确定”按钮，立即出现如图3-16所示的频数分布表（直方图）、累积频率分布表（直方图或折线图）

图3-16

（5）生成“频率”分布表

组距

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在Excel的工作表中将频数分布表中“接收”改为“分组”，并在这一列输入各组的区间表达式，在右侧增加一列“频率”，根据

组距组距频率?频数，在该栏目下

样本容量的第一个单元格中，输入计算频率的算式表达式， “=I3/(100*0.5)”，其中I3为“频数”栏目下第一个单元格的地址，样本容量为100，组距为0.5．回车得到第一组的频率的值，再选中这个单元格，用MOUSE的“十字”对准单元格右下方的“小

组距正方形”，按住MOUSE的左键不放，往下拖直至得到各小组频率之值，这样就得到

组距了“频率”分布表（如表3-3）．

组距表3-3

（6）完成频率分布直方图

先按住“Ctrl”不放，在上述“频率”分布表中，用MOUSE从上到下依次选中

组距“分组”、 “频率”和“累积频率”这三列中的数据区域，之后单击Excel工具栏

组距中的“图表向导”，图表类型选择柱形图，子图表类型选择默认的柱形图，连续两次点击“下一步”后，在标题下的图表标题、x轴和y轴的对话框中输入相应的信息，点出“完成”，得到如下的频率（累积）分布直方图．（图3-17 ）

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图3-17

用光标选中累积频率分布直方图（蓝色所示），右击MOUSE，选择“图表类型”，将它改为“折线图”，如图3-18所示．

图3-18

置光标于频率分布直方图的任一长方形上，右击MOUSE，出现“数据系列格式”

图3-19

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对话窗口，在标题下的图表标题、x轴和y轴的对话框中输入相应的信息，点出“完成”，调整“选项”栏目内“分类间距”为零，点击“依数据点分色”，单击“确定”，形成如图3-19的直方图．

5、应用Excel建立函数模型

利用excel处理数据，从而避免复杂的计算，但能体会其中的数学思想．体验函数是描述宏观世界变化规律的基本数学模型，并学会利用函数知识建立数学模型解决实际问题，从而培养学生应用数学的意识分析问题，解决问题的能力；培养学生的综合实践和自主学习的能力；培养学生的创新精神，激发学生学习数学的兴趣．

例（必修1P105例6）某地区不同身高的未成年男性的体重平均值表：

（1）根据表中所提供的数据，能否建立恰当的函数模型，使它比较近似地反映

这个地区未成年男性的体重型的解析式．

ykg关于身高

xcm的函数关系？试写出这个函数模

（2）若体重超过相同身高男性平均值的1.2倍为偏胖，低于0.8倍为偏瘦，那么该地区一名身高175cm，体重为78kg的在校男生的体重是否正常？

图3-20

［实验操作与探索］:

（1）在EXCEL中选定表示未成年男性身高与体重的相关关系表，在菜单中选定

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“插入”中的“图表”选项，弹出“图表向导”对话框，在标准类型中选取“XY散点图”（图3-20）

(2)选定散点图，在菜单中选定“图表”中的“添加趋势线”选项，弹出“添加趋势线”对话框．

（3）单击“类型”标签，选定“趋势预测 /回归分析类型”中的“指数”选项，单击“确定”按钮，得到函数模型图像．

（4）双击模型图像，弹出“趋势线格式”对话框，单击“选项”标签，选定“显示公式”，最后单击“确定”按钮，得到函数解析式．（图3-21）

图3-21

图3-22

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相同的例子还有必修1P103例4的人口问题也可同样操作（图3-22）． 在A12中输入标题函数模型y=7*10-15*e0.0223x；

在B13中输入=7*POWER(10,-15)*2.718281828459 ^(0.0223*(A13))； 那么就可以在A13中输入年份,B13中可以得到该年人口预计数．

通过这样问题的解决，可以帮助学生树立起应用数学的意识，强化学生解决实际问题的能力，这也正是素质教育所要达到的目的之一．

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结束语

Excel所提供的不仅仅是演示功能， 还具有“数学实验”、测量、绘图、变换、运动等特殊功能，教学中可用来进行观察、比较、分类、类比、归纳、处理数据，发现规律． 学生自主探究的教学模式可以得到Excel的有力支持， Excel辅助教学具有优越性．但使用 Excel 辅助中学数学教学并不是十全十美的．首先，不能仅仅依靠 Excel辅助中学数学教学，许多图像用 Excel 制作并不如几何画板等简便．所以我们应结合多媒体软件的优点来服务教学．其次，教师与学生的互动交流是课堂教学中不可缺少的一个环节，如果师生之间缺少交流，将不利于学生思维的深入．在教与学的关系中，学生是主体，教师是主导．因此只用计算机演示数学实验是不够的，还必需要强调“交流”，不能过分的依赖 Excel 等多媒体辅助教学工具．再次，不能因注重应用Excel操作而忽视了Excel对数学课程的最终目的．不能为“整合”而“整合”． 多媒体课件的目的是为数学教学服务，相当于一个“助教”，其教学设计也应当在“点拨”学生方面大下工夫，切忌华而不实．最后，Excel作为一种现代教育技术是对传统教学手段的一种辅助教学，不能代替传统教学．教学中，只有做到以传统教学方式为基础，教学工具为辅助，使用信息技术的同时，又合理运用传统教学手段中合理的东西，才能做到优势互补，协同发挥其教学功能.

总之，Excel与数学教学整合，一定要把握好使用的度，注意时机和时间，注意为学生提供观察比较、分析综合、归纳概括的机会，让学生做数学，在做数学过程中，体验感受数学，深入理解数学知识的生成过程．

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.《普通高中数学课程标准（实验）数学》[M].人民教育出版社.2007,2.

[2]蒲力，“研究性学习法”在Excel电子表格教学中的应用，贵州教育学院学报，

[3]杜春玲，利用Excel函数构造随机数的技巧.[J]福建电脑

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[4] 中华人民共和国教育部制定.《普通高中数学课程标准（实验）数学必修5》[M].人民教育出版社.2007,2.P94

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