2幼小衔接：实施方案

《山区幼小衔接现状与对策研究》实施方案

一、问题的提出

幼小衔接是幼儿园教育与小学教育的衔接。幼小衔接使儿童能够更快地适应新生活,减少因两种教育的差异给儿童身心发展带来的负面影响,为其终身发展打好基础。德国的哈克教授根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着关系人、学习方式、行为规范、社会结构、期望水平、学习环境六个方面的“断层问题”，这些“断层问题”极大地影响了幼儿入学后的学习与生活。我国于1996年颁布的《幼儿园工作规程》、2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》、2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》都明确指出，幼儿园应与小学相互衔接，相互配合，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

地处山区的我县，虽然县城拥有三所省级示范园，学前教育发展呈现良好态势，但乡镇学前教育发展相对十分薄弱。近年来，为解决县域内学前教育资源严重不足，公办园数量过少，农村幼儿园严重短缺等现象，三年来，共投入资金4000余万元，新建各类幼儿园22所，保障全县每个乡镇建成了1所公办幼儿园，同时，补充幼儿教师189人，使在编教师达到335人。这些乡镇幼儿园的建成和教师的补充，在一定程度上缓解了我县学前教育资源不足的现象，但由于乡镇交通不便，信息闭塞，而且多为新建园和新补充的教师，所以依然存在师资跟不上、教育观念难转变等一系列问题，使得幼小衔接教育严重脱节。基于此，我们开展了《山区幼小衔接现状与对策研究》，以了解掌握我县乡镇幼小衔接的具体情况，探寻有效对策，促进幼小教育的有效衔接，并以此为突破口，提高乡镇学前教育水平，促进县域内学前教育的均衡发展。

二、课题的核心概念及其界定

1．山区：人们习惯上把山地、丘陵分布地区，连同比较崎岖的高原，都叫山区。与平原相比，山区交通不便，经济基础比较工落后，信息相对闭塞，从而导致人们的思想观念有一定的局限，也比较落后。旬阳县正是位于陕西省东南部，秦巴山区东段，汉江横贯其中。全县总面积3554平方公里，辖28个乡镇319个村（社区），总人口45万人。县境地貌以中山为主，兼有低山、丘陵、河谷地形。因此，具有一定的山区代表性。

2．幼小衔接：指幼儿园教育与小学教育之间的衔接。在本课题研究中，指幼儿阶段的教育与小学阶段教育的衔接，其实施者不仅仅是幼儿园教师与小学教师，还包含家长对孩子的教育，甚至是社区的影响。

3．现状：即当前的状况。

4．幼小衔接现状：指当前幼儿教育与小学教育衔接的现实状况，包括当前教育者（幼儿园教师、小学教师、家长）对“幼小衔接”的理解，以及幼儿园、家庭、学校在促进儿童从“幼儿”步入“小学生”的过程中，为减缓两个学段的坡度，所做的一系列工作情况。

5．对策：即对付的策略或办法。具体地说，是为解决某一特定的问题，所采取的一系列手段、方法、途径、方式、策略等的总和。

三、国内外研究现状综述、选题意义和研究价值 （一）国内外研究现状述评

目前，关于幼儿教育与小学教育的衔接问题，在发达国家进行了一些研究，这些研究重在让幼儿在入学前接受一二年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水平，掌握一部分知识和技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻他们进入小学后的负担。例如：在美国，基本上都是将幼儿园附设在小学里，接纳4-6岁儿童，作为“小学阶梯”。 在英国，儿童从5岁开始实行义务教育，经过两年预备教育后再入初级学校。日本则从终身教育的观点看待幼小衔接，文部省明确指出幼小衔接是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。

在国内，从90年年代至今，幼教工作者们对幼小衔接也有一些研究。他们认为幼小衔接存在的主要问题有：1、教师重视知识衔接，忽视能力培养；2、衔接追求形式，浅层次、表面化；3、衔接形式单一；4、衔接单向性，形成一边倒。这些衔接问题，导致幼儿在入学后，产生各种不适应。提出的对策主要有：1、以能力为重点，做到全面而系统；2、重视合作与协作，双向靠拢；3、树立正确的衔接观念；4、在幼儿园开展社会适应性教育，并培养幼儿良好的学习习惯。

这些研究在内容上泛泛而谈，而且多源于发达地区，对于地处山区、发展比较落后的我县乡镇幼儿园，难以有效借鉴与直接运用。因此，在我国学前教育快速发展的今天，针对地处山区的我县乡镇进行幼小衔接现状调查，同时探讨研究出有效对策，势在必行。

（二）选题意义

1．促进儿童身心健康持续发展的需要。

德国的哈克教授根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着关系人、学习方式、行为规范、社会结构、期望水平、学习环境六个方面的“断层问题”，这些“断层问题”极大地影响了幼儿入学后的学习与生活。全面调查了解当前我县乡镇幼小衔接现状，分析寻找问题背后的成因，探寻解决对策，促使幼小衔接工作顺利实施，有利于促进儿童身心健康持续发展。

2．有利于促进我县乡镇教育者树立正确的幼小衔接理念。

目前，虽然我国的幼教工作者对幼小衔接工作有一些研究，但现实中的我县乡镇很多家长、幼儿园及小学教师，对幼小衔接认识不到位，对主要内容界定不清，致使幼小衔接工作仍旧不容乐观。本课题的研究，将通过问卷调查、谈话访问、讲座等各种形式，扩大幼小衔接宣传，有利于传播幼小衔接正确理念，为解决现实存在问题，奠定良好基础。

3．为我县政府或教育行政部门制定教育决策提供调研依据。

本课题着眼于我县乡镇幼小衔接的现状，针对幼儿园、小学的教师、家长、幼儿展开问卷调查与访谈，从教师与家长的教育理念、教育方式、教育方法，以及对幼儿的评价等方面，还有幼儿的心理、能力、习惯等方面，进行全面的调查、分析。这种全面反映我县幼小衔接实际情况的调研报告，将会很好地为我县政府或教育行政部门制定教育决策提供具体有效的

依据。

4、全面贯彻落实我国学前教育政策法规要求的需要。

从90年代至今，在颁布的各项学前教育政策法规，如《规程》、《纲要》和《指南》中，都强调要做好幼小衔接工作。因此，如何协同家长、幼儿园、学校，一同做好我县幼儿园教育与小学教育的衔接工作，是摆在我们面前的一个重要课题。

（三)研究价值

我县县城三所公办幼儿园均为省级示范园，师资队伍水平比较高。随着学前教育的普及步伐加快，以及各地三年行动计划的具体实施，近年来在各乡镇也都建立了公办幼儿园，为补充师资短缺，还大量招聘代理教师和小学教师转岗到幼儿园任教，这些教师的涌入，致使我县学前教育城乡差别大，出现了教育发展不均衡现象。乡镇学前教育小学化倾向严重，幼小衔接工作更是难以开展实施，幼小断层问题，严重损害了幼儿的身心成长。

通过本课题研究，发挥县城省级示范园的带头引领作用，对我县乡镇幼小衔接现状进行调查分析、探寻对策，有利于促进全县乡镇幼儿园整体其办园水平的提高，实现全县学前教育的均衡发展。同时，本课题研究若取得一些成效，也可为其他山区幼小衔接提供可借鉴经验。

三、课题研究理论依据和假设 （一）理论依据

1. 国家政策法规文件依据

（1）《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》分别指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，相互配合，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。因此，幼小衔接工作不仅仅是幼儿园与小学的事，而应该是幼儿园、家庭、小学和社区共同的事。

（2）“教育部关于印发《3-6岁儿童发展与指南》的通知”指出：要“抓好幼小衔接。地方各级教育行政部门要制定相关配套政策，采取有效措施，严禁幼儿园提前学习小学教育内容，严禁小学举办各种形式的入学选拔考试，严禁小学一年级以任何理由压缩课程或加快课程进度。积极探索幼儿园和小学的双向衔接，为《指南》的全面贯彻落实创造条件。”所以，针对目前幼儿园和小学课程随意超前和压缩的现象，急需制定一套衔接机制加以制止。

（3）“教育部就《3-6岁儿童学习与发展指南》答记者问”中提出：“要积极探索幼儿园和小学的双向衔接，幼儿园要科学、合理地帮助幼儿做好入学准备，重点做好语言表达、初步逻辑思维等学习适应能力的准备，以及主动性、规则意识和遵守规则的能力、任务意识和执行任务的能力等社会适应能力的准备。严禁幼儿园提前学习小学的教育内容。小学要重点做好入学后的过渡和适应教育，有针对性地缩小两个阶段在环境、课程、班集体和人际关系方面的差异，减缓学习的坡度和难度。严禁小学一年级以任何理由压缩课程或加快课程进度。” 幼儿园和小学要认清各自的职责，切实缩小幼小差异，减缓幼小过渡的坡度。

（4）“教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正‘小学化’现象的通知”强调：“幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。”严禁“推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料”，“严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。”“各地要充实学前教育教研力量，建立并完善学前教育教研制度，依托城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿园，形成覆盖城乡的学前教育教研指导网络，定期对各类幼儿园进行业务指导。”健全教研指导网络，丰富幼儿教育环境，有效阻止小学化现象。

2．发展心理学理论

个体心理发展的过程也是一个社会化的过程。社会化过程包括学习、适应、交流人类个体借以发展自己的社会属性、参与社会生活的一切过程。人类在社会化过程中，学会基本的生活技能，掌握社会规范、生活目标，形成社会职能，培养社会角色。社会化过程是人类学会共同生活和批次有效交互作用的过程，也是个体与社会环境交互作用的过程。

幼儿的心理发展：幼儿期是儿童成长的重要阶段，幼儿心理的发展为其进入学校从事正规学习准备了必要的条件。幼儿大脑和神经系统的相对成熟对儿童心理发展提供了生理的保证。游戏是幼儿的主导获得，是促进幼儿心理发展的最好活动方式。幼儿的言语能力迅速发展，表现为词汇不断丰富，开始掌握语法，口语表达能力得到发展。幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性和占主导地位，抽象性和随意性初步发展。幼儿最初的个性倾向开始形成，其社会性在各个领域进一步发展。幼儿能初步评价自己的行为，并按成人的要求逐步掌握社会行为规范，学会与同伴或成人相处。

小学儿童的心理发展：在小学时期，儿童的脑和神经系的统发育表现出均匀和平稳的特点，学习开始成为儿童的主导活动，儿童的学习动机、学习兴趣和学习态度开始形成和分化，学习策略也在逐步形成和丰富。由于各种因素的作用，有些小学儿童在感知、思维、语言、情绪、社会性等方面表现出学习障碍。儿童的思维开始从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。儿童的概括能力、比较能力、分类能力和解决问题的能力都在逐步发展，对概念的掌握逐步丰富、深刻和系统，各种推理能力以及思维的品质都在迅速发展。在新的社会生活中，儿童的自我意识更加深刻，开始从对自己的表面行为的认识、评价专项对自己内部品质的更深入的评价。他们的自我中心成分逐渐减少，对他人的认识也逐渐趋于客观和深刻，其社会性认知迅速发展。随着社会性交往的发展和范围的扩大，社会交往能力不断提高。

3、教育学理论

学前教育的是整个教育系统中的一个分子，它包括机构内教育和机构外教育两种形式。

机构外的教育包括了所有以幼儿为对象的教育，如来自家庭、社区、传媒等所有对幼儿成长具有影响的因素。机构内教育则是指幼儿园教育。

陈鹤琴教育理念：“幼稚园教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”他指出小孩子的“知识之丰富，思想之发展与否，良好习惯之养成与否，家庭教育实应负完全的责任。” 他的教育方法论是：“做中教，做中学，做中求进步。”十七条教学原则是，(1)凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；(2)凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；(3)你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学；(4)鼓励儿童去发现他自己的世界；(5)积极的鼓励胜于消极的制裁；(6)大自然、大社会是我们的活教材；(7)比较教学法；(8)用比赛的方法来增进学习的效率；(9)积极的暗示胜于消极的命令；(10)替代教学法；(11)注意环境，利用环境；(12)分组学习，共同研究；(13)教学游戏化；(14)教学故事化；(15)教师教教师；(16)儿童教儿童；(17)精密观察。

陶行知教育理念：提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。他强调“没有生活做中心的教育是死的教育、没有生活做中心的学校是死的学校、没有生活做中心的书本是死的书本。”由此可见，教育要使幼儿理解生活，教育要利用生活，教育是为了生活。因此，我们在选择内容时首先要强调内容的生活化。“社会即学校”的根本思想是反对脱离生活、脱离人民大众的“小众教育”，主张用社会各方面的力量，打通学校和社会的联系，创办人民所需要的学校，培养社会所需要的人才。真正把学校放到社会里去办，使学校与社会息息相关，使学校成为社会生活所必须。

苏霍姆林斯基：学校应是“家外之家”，家庭应是“校外之校”。

卢梭的自然教育：教育要遵循人的自然本性，使教育与人身心发展的各阶段相一致，既不要超前，也不要滞后。2-12岁，教育应以感官训练为主。

怀特海的教育目的论：“我们的目标是，要塑造既有广泛的文化修养又在某个特殊方面有专业知识的人才，他们的专业知识可以给他们进步、腾飞的基础，而他们所具有的广泛的文化，使他们有哲学般深邃，又有艺术搬高雅。”“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”

蒙台梭利：强调环境的重要性。认为，第一，儿童是精神胚体，有赖环境的保护、滋润； 第二，儿童是个探索者，需赖以吸收环境中的各种印象来建构其心智；第三，童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，才能将真正内在的潜能发展出来；第四，环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童开展其禀赋的环境，成为其新教育的目的。教育应当是教师、儿童和环境三者的相互影响。教师必须提供适合儿童发展的“有准备的环境”。

德国哈克教授的幼小衔接断层理论：(1)关系人的断层。孩子入学后，必须离开“第二个母亲”角色的关系——幼儿园教师，而去接受严格要求、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。(2)学习方式的断层。小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、

在探究幼小衔接策略及有效机制的过程中，收集幼小衔接知识问答、本土课程教育活动设计、教育随笔等文本、影视资料，并做好归类整理。

秦绪（吕河镇中心幼儿园）：（1）负责神河镇中心幼儿园的主题式校本研修工作，分析本园幼小衔接现状，探究本园家、园、校有效衔接的策略，构建适合本园幼小衔接的有效机制，形成《本园幼小衔接现状与对策》总结材料。（2）负责对本课题组成员园幼小衔接的管理现状进行调查及研究，重点研修主题《山区幼小衔接管理现状与对策研究》（4）在探究幼小衔接策略及有效机制的过程中，收集幼小衔接知识问答、本土课程教育活动设计、教育随笔等文本、影视资料，并做好归类整理。

张桂丽（麻坪镇中心幼儿园）：（1）负责神河镇中心幼儿园的主题式校本研修工作，分析本园幼小衔接现状，探究本园家、园、校有效衔接的策略，构建适合本园幼小衔接的有效机制，形成《本园幼小衔接现状与对策》总结材料。（2）负责对本课题组成员园的家、园教育衔接现状进行调查及研究，重点研修主题《山区幼儿园与家庭教育衔接的现状与对策研究》（4）在探究幼小衔接策略及有效机制的过程中，收集幼小衔接知识问答、本土课程教育活动设计、教育随笔等文本、影视资料，并做好归类整理。

石芳（甘溪镇中心幼儿园）：（1）负责甘溪镇中心幼儿园的主题式校本研修工作，分析本园幼小衔接现状，探究本园家、园、校有效衔接的策略，构建适合本园幼小衔接的有效机制，形成《本园幼小衔接现状与对策》总结材料。（2）负责对本课题组成员园的幼小家庭教育衔接现状进行调查及研究，重点研修主题《山区幼小衔接中家庭教育的现状与对策研究》（4）在探究幼小衔接策略及有效机制的过程中，收集幼小衔接知识问答、本土课程教育活动设计、教育随笔等文本、影视资料，并做好归类整理。

李秀妮、李生珍、薛正林（旬阳县第二幼儿园）：（1）负责旬阳县第二幼儿园的主题式校本研修工作，分析本园幼小衔接现状，探究本园家、园、校有效衔接的策略，构建适合本园幼小衔接的有效机制，形成《本园幼小衔接现状与对策》总结材料。（2）负责对本课题组成员园的幼小教育衔接现状进行调查及研究，重点研修主题《山区幼小衔接幼儿社会适应性的培养策略》《山区幼小衔接中教育环境的创设与利用》《搭建网络互动平台，促幼小衔接有效开展》（4）在探究幼小衔接策略及有效机制的过程中，收集幼小衔接知识问答、本土课程教育活动设计、教育随笔等文本、影视资料，并做好归类整理。

九、预期研究成果

预 期 研 究 成 果 序号 研究阶段 （起止时间） 阶 段 成 果 名 称 成果形式 负责人 01 2014.9-2014.12 《我县乡镇幼小衔接现状及问题分析》 《小学一二年级新生入学适应能力现状及问题分析》 调查报告 李秀明 02 2014.9-2014.11 调查报告 蒋 鹏 03 2014.10-2015.7 《山区幼儿园与小学教育衔接的现状与对策》 论文 黄 妍 04 2014.10-2015.7 《山区幼儿园与家庭教育衔接的现状与对策》 论文 张桂丽 05 2014.10-2015.7 《山区小学与家庭教育衔接的现状与对策》 论文 孔 飞 06 2014.10-2015.7 《山区幼小衔接中家庭教育的现状与对策》 论文 石 芳 07 2014.10-2015.7 《山区幼小衔接管理现状与对策》 论文 秦 绪 08 2014.10-2015.7 《山区幼小衔接中教育环境的创设与利用》 论文 李秀妮 09 2014.10-2015.7 《搭建网络平台 促幼小衔接有效开展》 论文 薛正林 10 2014.10-2015.7 《山区幼小衔接中幼儿社会适应性的培养策略》 论文 李生珍 11 2015.1-2015.7 《山区幼小衔接现状调查与对策研究》中期报告 报告 李秀明 12 2015.2-2015.8 《山区家、园、校幼小教育衔接策略》 论文 李秀明 张桂丽 薛正林 李秀妮 石 芳 李生珍 黄 妍 秦 绪 各成员园 李秀明 13 2015.7-2015.10 《幼小衔接问答手册》 手册 14 2015.1-2015.12 《优秀幼小衔接教育笔记集》 教育随笔 15 2015.1-2015.12 《山区幼小衔接本土课程集锦》 教学设计 16 2015.1-2015.12 幼小衔接机制 制度 16

2015.8-2016.2 《山区幼小衔接现状调查与对策研究》结题报告 研究报告

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/0jhp.html