陈雪清

普通高中学生英语 自主学习的元认知调查与研究

作者单位：广西梧州市第七中学 作 者：陈雪清 邮 编：543002 联系电话：13878408962

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普通高中学生英语自主学习的元认知调查与研究

广西梧州市第七中学 陈雪清

摘要：本文以元认知知识和元认知策略为理论框架，对普通高中学生进行英语自主学习的元认知知识和元认知策略使用的情况进行调查，揭示了普通高中学生在学习英语过程中对元认知知识的了解和使用元认知策略的现状。根据调查结果，分析元认知知识和元认知策略对普通高中学生英语自主学习的影响，同时探讨教师如何利用元认知方面的理论指导学生学习英语，使学生获得良好的学习习惯与学习策略，从而成为一名英语自主学习者，为他们的终身发展、可持续发展奠定基础。

关键词：元认知，策略，学生，英语，自主学习

1.引言

长期以来，由于受应试教育的影响，我们的教学还没有从灌输式、填鸭式的传统教学模式中彻底摆脱出来。中学英语教学中“高耗低效”的现象仍普遍存在。主要原因可以归纳为两个方面：一是学生的英语学习动机和学习能力存在较大问题，尤其在普通中学中“不愿学”和“不会学”的现象屡见不鲜；二是教师本身的教育理念和英语教学方法上存在着误区，不少教师单一地强化学生的英语语言技能及知识能力训练而很少关注学生元认知能力的培养。教师不厌其烦地反复讲解，学生只是被动接受。教师无休止地把知识灌输给学生，而且认为多多益善。使得活生生的学生个体窒息于获取知识、占有知识的汪洋大海之中，只是授之以鱼而非授之以渔。教师很少与学生交流学习体会，导致学生不能主动发现自己在学习中的得失和改正和调整学习方法和学习计划。这些都说明师生还未认识到元认知策略的重要性，还不能有效地运用元认知策略对自己的学习活动进行自我管理、自我监控及自我评估。其学习基本处于“粗放型”，被动的“等、靠、要”状态。因此，面对知识更新加速的崭新世纪，加强对学生元认知策略的培训与指导，教会学生学习、教会学生思考极为关键。

2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，其中把学习策略纳入了英语教学总体目标之中，这充分说明了我国基础阶段的英语课教学已经开始重视学习策略在中学生英语学习乃至整体能力培养方面所起的重要作用。因此，要提高外语教学效果，我们不仅要研究怎样教，更应该研究学生怎样学；我们不仅要做外语知识和技能的传授者，更应做学习策

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略的培训者。

元认知策略正是目前我国外语学习策略研究中的一种，它负责对学习活动的计划安排、组织监控、调节及评价。对学生进行元认知策略的培养有助于学生客观地认识自己的学习，摆正自己在学习中的中心地位，学会如何学习。事实上，只有当学生学会使用元认知策略，并将它们运用到新的学习环境中去，能够独立思考、自主学习，才能最终成为学习的主人。因此在英语教学中，有必要通过培养学生的元认知策略意识与能力，来培养他们的自主学习能力，帮助他们形成良好的英语学习习惯，为终身学习打下基础。

目前国内对中学学生的元认知研究还是比较少，对普通高中学生的元认知的研究就更加少。笔者基于国际国内的形势及新课程改革要求，开展本课题的研究一一普通高中学生英语自主学习的元认知调查与研究。以期通过对普通高中学生英语学习元认知的调查研究，掌握普通高中英语学习者在学习中对元认知知识的掌握和使用元认知策略的情况， 分析元认知知识和元认知策略对普通高中学生英语自主学习有多大的影响，探讨教师如何利用元认知方面的理论指导学生学习英语，使学生获得良好的学习习惯与学习策略，为学生的终身发展、可持续发展奠基。

2. 元认知与元认知策略的研究及发展

元认知(Metacognition)的概念是由美国儿童心理学家Flavell于1976年首次提出。Flavell(1985) 在Cognitive development一书中指出，元认知通常被广泛地定义为任何以认知过程和结果为对象的知识或是任何调节认知过程的认知活动。Flavell认为，尽管不同的理论家对元认知的界定和分类多少有不同之处，但元认知的主要成分是由元认知知识、元认知体验和元认知监控(策略)三部分组成。

2.1元认知知识

元认知知识是主体通过经验积累起来的关于认知活动的一般认识。它分为三部分:（1）关于认知主体的知识，指关于自己或他人作为认知上的一切知识。一是个人认识特点的知识，如个人的兴趣、爱好、能力及其程度；二是个人与他人认知特点的差异，如自己的观察比别人强，而注意控制程度又较别人差等。(2)关于认知任务的知识，是指人们对认知活动中任务要求的认识。它包括两个方面:一方面指关于任务中有关信息特点的知识，如这种信息是丰富的或贫乏的、熟悉

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的或生疏的、复杂的或简单的、简约的或冗余的:；一方面指对任务要求和目的的认识。(3)关于认知策略的知识，即能认识到进行某类认知活动存在哪些策略，各种策略使用的条件与范围，能够根据不同任务，不同情境选用有效策略。

2.2元认知体验

元认知体验直接对认知任务的完成有重大的影响。积极的元认知体验会激发主体的认知热情，提高认知加工的速度和有效性。许多元认知体验与人们在认知活动中所处的位置，与正在取得和可能取得的进展有关。

2.3 元认知监控

元认知监控则是由个体在试图解决问题的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地进行积极而自觉地监视、控制和调节的过程。包括制订计划、实施控制、检查结果、采取补救形式等具体环节。

元认知知识、元认知体验和元认知监控是相辅相成的，元认知体验大体上是由人们己经获得的元认知知识所形成的，元认知知识由于元认知体验为其提供有关认知个体、认知任务和认知策略的信息而不断得到发展。在完成认知任务的过程中，元认知知识、元认知体验和认知监控（策略）不断相互“交流”，相互促进，共同实现着对认知活动的监控、调节。

国外语言教育学者。O’M a11ey和Chamot (1990)则将元认知策略列为三大语言学习策略之一，他们根据认知学习理论将学习策略分为：元认知策略Meticognitive strategies), 认知策略(Cognitive strategies),社会策略与情感策略(social/affective strategies )。三大类策略在学习过程中，共同作用，缺一不可。但是在整个学习策略系统中，起主导作用的是元认知策略。0 ' M alley等指出，没有掌握元认知策略的学习者没有明确的学习方向、没有能力评估自己的进步、成绩以及确定未来的学习。因此，元认知策略是培养学生自主学习能力的关键。

3. 自主学习与元认知策略的关系

自主学习是一种以人本主义的心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。该理念起源于20世纪60年代，是为适应终身学习和独立学习的需要而产生的所谓自主学习，不同的学者对它作了不同的阐述。学者H olec (1981)认为，自主性指“对自己学习负责的一种能力”，这是一种“潜在的，在特定环境中，可以实施的一种能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。学者D . L ittle（1990:7）

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把学习者自主学习定义为“一种进行客观评判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力。”他还指出，“学习者自主性学习主要是指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应”。

根据我国当前的教学环境、中学生的自身素质以及教学改革的现状，我们有必要从学习者入手，通过提高其对学习策略的认识，提高其自主学习的能力。元认知策略对培养学生的自主学习起着很重要的作用，主要体现在以下几个方面：

3.1.元认知和自主学习是一个事物的统一体，密不可分

自主学习是结果和目标，元认知则是内部动力和实现目标的有力手段，将元认知知识和策略纳入常规课堂教学是培养学生自主学习的一种有力途径。

3.2.元认知能力有利于学生确立学习的主体地位

元认知能力有助于提高学生的学习自主性，使他们变成积极、主动的学习者，而不是一个知识的被动接受者。在中学生学习过程中，通过元认知知识能够使他们主动而独立地寻找学习问题之所在，并找到有效的学习策略;通过元认知体验的自我启发作用，充分调动影响学习的积极因素，增强求知欲，提高自信心，使学生顺利而积极地克服学习障碍;通过元认知调控激励学生积极思考，提高思维能力，并通过自我监控、评价等使学习活动成为一种有目的、可操控的活动。通过这些，中学生的学习主体意识才能够被不断激发并强化，进而有利于其学习主体地位的确立。

4. 调查的方法与步骤 4.1调查的目的

调查普通高中学生在学习英语过程中对元认知知识的掌握和使用元认知策略的情况，通过这些调查分析，洞察影响普通高中学生自主学习英语的因素，并提出一些有效的措施以促进普通高中学生自主地学习英语，为终身学习打下基础。

4.2研究的问题

4.2.1普通高中学生掌握多少元认知知识和在学习英语中，他们是否使用元认知策略。

4.2.2 元认知知识和元认知策略对普通高中学生英语自主学习有多大的影响。

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4.3. 研究对象

参加该项研究的学生为广西梧州市第七中学高二的一个理科实验班、一个文科实验班和两个普通文科班共221名学生，其中理科实验班学生 54名，文科实验班学生 61名，普通文科班学生 106 名；男生共 54 名，女生共 108 名。

4.4 研究的设计

该项研究所涉及的工具参考Horwitz’（1987）、Oxford’（1990）和徐锦芬（2004）他们的研究。本问卷一共48个问题，由4部分组成：

第一部分：背景调查：包括性别、年龄和高二全市统考英语成绩。 第二部分：元认知知识调查 个人的知识：

根据Ellis(1986)， Brown(1987) 和McLaughlin(1988)，Wenden(1991)他们著作的阐述，认知因素和情感因素包括：年龄、学习语言态度、 智力、动机、个性、社会文化因素、认知方式和学习方式。情感因素对于英语作为外语学习的高中学生来说，可以起到积极的作用。因此，这部分设计了有关情感因素调查的内容：动机、兴趣、自信心和焦虑共10个调查项目。

元认知策略知识：

根据O'Malley 和 Chamot's (2001)对成功语言学习使用元认知策略情况的调查，这部分调查内容包括：计划、监控和评价共6个调查项目。

任务知识：

根据Wenden (1991)，元认知知识包括语言学习者的信念、洞察力和他们已经掌握的对语言学习和语言学习过程的信念。因此，此部分的调查设计包括：语言学习者学习过程的信念、语言学习的信念、学习者对错误的容忍度共10个调查项目。

以上对元认知知识的调查问卷采用5分等级制记分，即：非常同意、基本同意、不确定、不太同意、非常不同意，并分别赋以分值 5——1分。

第三部分：元认知策略的使用

这部分调查内容包括：制定计划、实施监控和进行评价共16个调查项目Oxford's (1990)。

第四部分：自主学习行为

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这部分调查目的是想更好地了解学习者在自主学习中的角色共6个调查项目（徐锦芬，2004）

有关元认知策略的使用和自主学习行为项目的调查，问卷采用5分等级制记分，即：总是，经常，有时，很少，几乎不，并分别赋以分值 5——1分。

4.5 定性分析

为了全面真实地反映普通高中学生元认知策略的知识和元认知策略使用和英语自主学习的情况，笔者除了采用了定量(问卷调查)分析外，还进行了定性分析(访谈)，根据问卷调查反映的情况，笔者在221名学生中随意抽取了20名学生作为访谈对象，其中12名学生是A组的，他们在全市统考中，成绩在110分以上，属于普通高中英语优秀生。另外8名学生是C组的，他们在全市统考中，成绩在70分以下，属于高中英语学困生。访谈的内容包括：元认知知识和元认知策略的使用、学生在英语学习中自己角色的理解。访谈的问题大多数是开放性，鼓励学生自由地描述自己的经验，以求得到真实的结果。访谈的内容，摘入到教师日志中。

4.6 数据收集与分析

问卷选项采用五分量表的形式分级。被调查人员要求在一个五级表上选择与自己实际情况最接近的选项。本次调查问卷收回有效问卷193份。首先笔者将有效问卷中的数据输入电脑，并运用SPSS11. 0统计软件包进行描述性分析。同时根据学生在全市统考的成绩和在学校的表现，把学生分为英语优秀生、英语中等生和英语学困生，即：A组、 B组和C组。定性分析在定量分析半个月后进行。

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5. 调查结果与分析 5.1 关于个人的元认知知识 表1：动机 同意 项目 项目1 项目2 项目3 项目4 17.72 41.77 13.92 12.66 35.44 36.71 26.58 27.85 非常同基本同非常同不确定不太同非常非常不同意(%) 意(%) 意或同(%) 意(%) 53.16 78．48 40.50 40.51 27.85 3.80 32.91 32.91 8.86 15.19 22.78 18.99 意(%) 不同意或不同意(%) 10.13 2.53 3.80 7.59 意(%) 18.99 17.72 26.58 26.58 项目1. 我学习英语是为了将来能找个好工作，从事涉外工作。 项目2. 我学习英语是为了备战高考。

项目3. 我学习英语是为了了解外国文化和风土人情，与外国朋友交流、沟通。 项目4. 我有强烈的英语学习动机。

调查结果与束定芳对上海高一和高二的调查结果相接近。有40.5％的学生对英语本身感兴趣，或者说持的是“融入性”(integrative)动机，而在项目1中有78.48%和项目2中有53.16%的学生持的是工具型(instrumental)动机，这是典型的应试型动机。针对这种情况，教师如何在素质教育和应试教育之间，英语基本功训练和题海战术之间找到一个平衡点是值得认真对待的问题。正如Gardner(Gardner&Lambert, 1972)说的那样，第二语言的学习者持有两种动机，即“融入性”(integrative)动机和工具型(instrumental)动机。从调查结果看，大多数英语学习者同时持有这两种动机，他们学习英语不仅是为了从未来的工作或升学中得到汇报，同时也是为了满足自己的兴趣。

表2：兴趣 同意 项目 项目5 11.39 26.58 非常同基本同非常同不确定不太同非常非常不同意(%) 意(%) 意或同(%) 意(%) 37.97 43.04 12.66 意(%) 不同意或不同意(%) 6.33 意(%) 18.99 项目5. 我对英语学习很感兴趣。

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这个调查结果说明，学生对英语学习的兴趣不浓。教师要从教学材料、教学方法等方面，努力培养学生的兴趣。兴趣是最好的老师，同时兴趣也是学生自主学习的关键。

表3：自信心 同意 项目 项目6 项目7 项目8 16.46 45.57 7.59 37.97 32.91 11.39 非常同基本同非常同不确定不太同非常非常不同意(%) 意(%) 意或同(%) 意(%) 52.43 78.48 18.98 32.91 11.39 29.11 12.66 7.59 29.11 意(%) 不同意或不同意(%) 0 2.53 22.78 意(%) 12.66 10.03 51.89 项目6.我对英语学习很有信心，相信自己能学得很好。 项目7.我相信只要努力，每个人都能学好英语。

项目8.通过我的努力学习，我觉得我的英语水平能够接近说英语国家的人的水平。

这个调查结果表明，大多数学生对学好英语有信心，虽然有18.98%的学生对达到说英语国家的人的水平觉得有困难。学生对英语学习越自信，他们就越愿意努力学好它，因此自信心在自主学习中起着非常重要的作用。

表4：焦虑 同意 项目 项目9 27.85 17.72 21.52 非常同基本同非常同不确定不太同非常非常不同意(%) 意(%) 意或同(%) 意(%) 45.57 36.71 39.24 32.91 7.59 18.99 意(%) 不同意或不同意(%) 7.59 11.39 意(%) 15.18 30.38 项目10 15.19 项目9. 与外国人说英语会让我紧张。

项目10. 我经常担心自己不能顺利通过英语高考并取得好成绩。

调查结果显示，接近半数的学生承认与外国人交流，会有紧张感；36.71％的学生对高考英语感到担心。在访谈中发现他们的紧张感主要来自害怕丢脸，怕犯错和由于练习不足。有学生说“当我找不到合适的词汇表达时，我感到很紧张”。在项目10的访谈中所有学生都说“英语考不好，将影响我的高考总分和未来的

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职业的选择。”从学生的话里可以看出，在这种教育体制下，学生学习英语更看重考试的分数，他们努力学习英语是为了考试能考高分，得到同伴们的承认，获得更好的未来。焦虑会使学生对英语的学习失去信心，对自主学习起阻碍作用。

小结：

本次对学生元认知知识调查表明了学生对学习的英语同时持有融入性动机和工具型动机。一方面，他们相信自己有能力学好英语，但是另一方面，当与外国人交流时他们感到紧张和对考试有焦虑感。

5.2 关于策略的元认知知识 5.2.1. 关于计划策略的元认知知识 表5： 同意 项目 项目11 41.77 项目12 46.84 40.51 34.18 非常同基本同非常同不确定不太同非常非常不同意(%) 意(%) 意或同(%) 意(%) 82.28 81.02 10.13 17.72 7.59 0 意(%) 不同意或不同意(%) 0 1.27 意(%) 7.59 1.27 项目11. 制定课堂外自己的学习计划对英语学习非常重要。 项目12. 每个阶段的英语学习都应该有明确的目标。

调查结果显示几乎所有的学生都能意识到制定课堂外自己的学习计划和确立每个阶段的学习目标对英语学习非常重要。确定目标和自我调节在自主学习中是非常重要的，因为它们能够让学生知道在学什么和怎么学的情况下，有效地朝着目标前进。

5.2.2. 关于监控策略的元认知知识 表6： 同意 项目 项目13 21.52 项目14 39.24 项目15 55.7 43.04 37.97 27.85 非常同基本同非常同不确定不太同非常非常不同意(%) 意(%) 意或同(%) 意(%) 64.56 77.21 83.55 21.52 16.46 13.92 12.66 2.53 2.53 意(%) 不同意或不同意(%) 1.27 3.8 0 意(%) 13.93 6.33 2.53 10

项目13. 可以利用自身英语学习中的错误来帮助自己学得更好。 项目14 .听别人说英语也有助于自身英语水平的提高。 项目15. 学习计划应该根据自身的实际情况不断调整。

从表6可以看出，普通中学高中学生对监控的策略基本掌握。差不多三分之二（64.56％）的学生认为可以利用自身英语学习中的错误来帮助自己学得更好；大多数（77.21％）也认为听别人说英语也有助于自身英语水平的提高；而几乎所有的学生都知道学习计划应该根据自身的实际情况不断调整。

5.2.3. 关于评价策略的元认知知识 表7： 同意 项目 项目16 45.57 29.11 非常同基本同非常同不确定不太同非常非常不同意(%) 意(%) 意或同(%) 意(%) 74.68 21.52 3.8 意(%) 不同意或不同意(%) 0 意(%) 3.8 项目16. 定期评价自己的学习情况，找出自己的问题对英语学习非常重要。

这个调查结果表明大多数（74.68％）的学生意识到自我评价对英语学习的重要性，只有3.8％的学生持反对意见。

小结

通过对普通高中学生进行元认知知识的调查，可以清楚地看出他们对元认知策略的知识：计划、监控和评价，三个方面的知识掌握得很好。学生们都能清楚地意识到建立目标、制定计划非常重要，同时他们也知道监控在英语学习过程中的重要性和评价可以促进英语的学习。

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5.3关于学习任务的元认知知识 5.3.1语言学习者学习过程的信念 表8： 同意 项目 项目17 48.1 项目18 32.91 项目19 58.23 41.77 43.04 36.71 非常同基本同非常同不确定不太同非常非常不同意(%) 意(%) 意或同(%) 意(%) 89.87 75.95 94.94 7.59 17.72 5.06 2.53 5.06 0 意(%) 不同意或不同意(%) 0 1.27 0 意(%) 2.53 6.33 0 项目17. 学习方法因人而异，并且个人的学习方法也会因学习阶段不同而变化。 项目18. 学习是接收知识并记住它们的过程。

项目19. 学习是个自觉的过程，需要学习者不断地反思学习过程。

表8中的项目17可以了解到大部分普通高中的学生（89.87％）都意识到学习方法因人而异，并且个人的学习方法也会因学习阶段不同而变化。项目19的调查结果也显示几乎所有的学生都认同学习是个自觉的过程，需要学习者不断地反思学习过程。值得注意的是，对此没有一个学生持反对意见。

项目18是带有消极的观念的，旨在测试学生在学习英语过程中是否有主动性。然而在项目18的调查中发现，75.95％的学生认为英语的学习是接收知识并记住它们的过程。这个调查结果给我们教师的启示：平时在授课中应多组织让学生参与的活动，让学生知道学习的过程，促进学生思考在英语学习中他们的角色，使他们充分了解活动的目的。正如在访谈中一位学生所说的“我喜欢英语课的活动，我可以与同学讨论、表演，我可以运用所学的英语尽管我不太清楚为什么老师要我这样做。”

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5.3.2 关于学习过程的信念 表9： 同意 项目 项目20 15.19 项目21 37.97 项目22 29.11 项目23 11.39 项目24 39.24 20.25 35.44 36.71 29.11 40.51 非常同基本同非常同不确定不太同非常非常不同意(%) 意(%) 意或同(%) 意(%) 35.44 73.41 65.82 40.5 79.75 16.46 20.25 27.85 34.18 16.46 29.11 3.8 5.06 24.05 2.53 意(%) 不同意或不同意(%) 18.99 2.53 1.27 1.27 1.27 意(%) 48.1 6.33 6.33 25.32 3.8 项目20.阅读出现理解困难时，可以把不认识单词的意思先查出来 项目21.英语学习过程中应该积极地去寻求机会，主动使用英语。 项目22.多做完型填空题可以提高篇章理解能力。 项目23.了解说英语国家的文化对说好英语很重要。

项目24.各项英语学习任务的难易度不同，故要求不同的处理方法。

正如表9所示，大多数学生意识到英语学习的特征。在项目21中73.41％的学生认为应积极地去寻求机会，主动使用英语。而在项目24中也有79.75％的学生认识到应根据英语学习任务的难易度来选择不同的处理方法。然而当涉及到具体的英语学习技巧时，如：阅读技巧、口语技巧、完型填空练习等时，学生的积极反应降低。如项目20只有35.44％的学生认为有必要在阅读出现理解困难时，把不认识单词的意思先查出来；而在项目22中有65.82％的学生掌握了完形填空练习的要求。但是在项目23中，仅有40.5％的学生认同了解说英语国家的文化对说好英语很重要。

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5.3.3错误的容忍度 表10： 同意 项目 项目25 3.8 项目26 7.59 12.66 22.78 非常同基本同非常同不确定不太同非常非常不同意(%) 意(%) 意或同(%) 意(%) 16.46 30.37 16.46 31.65 26.58 27.85 意(%) 不同意或不同意(%) 40.51 10.13 意(%) 67.09 37.98 项目25. 口语练习可以等英语水平提高了再进行，这样出错少。 项目26. 英语水平高就是使用英语时很少出现语法、发音等错误。

优秀的语言学习者总是在语言学习过程中乐于冒险，不怕犯错。从表11的调查结果看，仅有极少数的学生（项目25：16.46％；项目26：30.37％）在英语学习中不害怕犯错。

小结：

从对普通高中学生对关于英语学习任务的元认知知识的调查结果看，多数学生已经掌握了英语学习任务的元认知知识。他们意识到英语学习的过程和具体语言过程。他们把英语学习看作是有意识的过程，同时意识到各种练习的要求。但是在学习中缺乏主动性，害怕犯错。

5.4 元认知策略的使用和自主学习的调查 5.4.1. 计划策略的使用 表11： 同意 项目 项目27 1.27 项目28 3.8 项目29 10.13 项目30 11.39 项目31 20.25 5.06 17.72 21.52 29.11 27.85 总是(%) 经常(%) 总是或有时(%) 很少(%) 几乎很少或几经常(%) 6.33 21.52 31.65 40.5 48.1 48.1 41.77 30.38 30.38 17.72 27.85 31.65 24.05 24.05 25.32 不(%) 17.72 5.06 13.92 5.06 8.86 乎不(%) 45.57 36.71 37.97 29.11 34.18 项目27. 我____很好地利用课外时间学习英语，有明确的学习目标。 项目28. 我____按照自己的学习计划进行学习并完成学习任务。

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项目29. 我学习时____找一个良好的环境。

项目30. 我____根据不同的学习任务想好最适合自己的学习方法。 项目31. 我____只在期中或期末考试前才去复习学过的内容。

项目27是用来探索学生对于目标确定后，使用元认知情况的。目标的确定对于学习过程起着指导方针的作用。学习者可以根据目标对自己的学习进行监控、调整，从而养成自主学习的习惯。因此，目标被认为是组成学习者自主学习因素的核心。(Schutz, 1997, cited in Pang, 2003)。根据调查结果显示，与学生对元认知知识的掌握比较，学生在学习中使用元认知策略的频率要低得多，各个项目的百分比都不到一半。在项目27中，仅有6.33％的学生充分利用课外时间学习英语，有明确的目标；45.57％的学生几乎不或从不利用过课外时间学习英语，没有明确的学习目标。很多学生在访谈中说，他们只有长期的目标，那就是会考和高考，自己从来没有设立过阶段目标。在项目28中，只有21.52％的学生按照自己的学习计划进行学习并完成学习任务，36.71％的学生几乎或从不按照自己的学习计划进行学习并完成学习任务。

项目29和30旨在调查学生对于提前学习准备方面的元认知策略的使用情况。自主学习者通常对课前的准备表现出主动性和积极性。提前的准备，学习者会对重点内容和学习策略做出选择，从而提高学习的效率。但是调查结果令人不满意。在项目29中，31.65％的学生在学习前总是或经常找一个合适的学习环境，但是37.97％的学生几乎不或从不根据不同的学习任务想好最适合自己的学习方法。而在项目30中，40.5％的学生会经常根据不同的学习任务想好最适合自己的学习方法，近三分之一（29.11％）的学生几乎不或从不根据不同的学习任务想好最适合自己的学习方法。项目31的调查结果表明有48.1％的学生常在期中或期末考试前才去复习学过的内容。

根据上面数据进行分析，可以看出普通高中学生在学习英语中，更主动选择学习地点和合适的学习方法，但是很少学生自主地确立目标和执行计划，也就是说，他们对老师的依赖性很强。

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5.4.2. 监控 表12： 同意 项目 项目32 5.06 项目33 5.06 项目34 7.59 项目35 11.39 项目36 12.66 项目37 1.27 项目38 8.86 15.19 20.25 24.05 29.11 34.18 16.46 15.19 总是(%) 经常(%) 总是或有时(%) 很少(%) 几乎很少或几经常(%) 20.25 25.31 31.64 40.5 46.84 17.73 24.05 45.57 39.24 31.65 32.91 35.44 43.04 40.51 24.05 21.52 20.25 20.25 13.92 21.52 18.99 不(%) 10.13 13.92 16.46 6.33 3.8 17.72 16.46 乎不(%) 34.18 35.44 36.71 26.58 17.72 39.24 35.45 项目32. 我____反思自己的英语学习情况，从而找出问题。 项目33. 我做口语练习时，____意识到自己犯的语法错误。 项目34. 我____按照自身的实际情况不断调整学习计划。 项目35. 我____很专心地听别人讲英语。

项目36. 如果意识到自己开小差，我____会想办法让自己继续有效地学习。 项目37. 我完成新的英语学习任务时，____能联系到原来学过的知识。 项目38. 我____不会接受同学出去玩的邀请，而是继续完成学习任务。

项目32、34、36、37、38是关于学习过程的监控。在项目32中，只有20.25％的学生经常反思自己的英语学习情况并找出问题，45.57％的学生有时这样做，值得注意的是34.18％的学生几乎不或从不这样做。在项目34中，大概三分之一（31.64％）的学生说他们按照自身的实际情况不断调整学习计划，而三分之一（31.65％）的学生有时这样做，36.71％的学生几乎不或从不这样做。在项目36中，有46.84％的学生在意识到自己开小差时，总是或经常想办法让自己继续有效地学习；17.22％的学生持相反的意见。

在项目37中，只有17.73％的学生在完成新的英语学习任务时，总会或经常联系到原来学过的知识，43.04％的学生有时这样做，而39.24％的学生说他们几乎没有这样做过。在项目38中，仅仅24.05％的学生在英语学习过程中，总是或经常不会接受同学出去玩的邀请，而是继续完成学习任务；40.51％的学生有时

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接受邀请而中断学习；35.45％的学生的学习容易受到别人的干扰。

项目33和35旨在调查学习者对语言输出的监控。在项目30中，仅有25.31％的学生在做口语练习时，总是或经常意识到自己犯的语法错误；可是有35.44％的学生持相反的意见。在项目35中，不到一半（40.5％）的学生能够专心听别人讲英语，并且有26.58％的学生几乎或从不专心听别人讲英语。从以上调查的数据可以看出，普通高中英语学习者很少监控自己语言的输出。

通过对普通高中英语学习者监控策略的调查，可以看出普通高中学生对于学习过程的监控能力令人担忧，他们几乎时刻需要老师的监控，正如访谈中的一位学生所说，“老师要求我们自己自觉地完成任务，并找出错误的地方进行改正，可我经常忘记要做什么，除非老师说必须完成，明天要检查。”

5.4.3. 评价 表13： 同意 项目 项目32 8.86 项目33 8.86 项目34 2.53 项目35 3.8 22.78 21.52 11.39 11.39 总是(%) 经常(%) 总是或有时(%) 很少(%) 几乎很少或几经常(%) 31.64 30.38 13.92 15.19 36.71 29.11 22.78 20.25 16.46 20.25 36.71 27.85 不(%) 15.19 20.25 26.58 36.71 乎不(%) 31.65 40.5 63.29 64.56 项目39. 我____会检测刚学会的新单词或词组，看自己是不是记牢了。 项目40. 我做完口语练习，____会想怎样才能说得更好。 项目41. 做好作业后，我____认真检查完才交给老师。 项目42. 我成功完成某项学习任务后，____会给自己一些奖励。

在项目39中，经常这样做、有时这样做和几乎不或从不这样做的学生各占三分之一。此项目的目的是想了解普通高中英语学习者是否会评价自己对于知识掌握的程度，结果令人不满意。学生经常依赖老师对他们的评价。因此在访谈中学生说，“课堂的单词听写是最有效的课堂活动”。

项目40和41旨在调查普通高中学生对于学习结果的评价。在项目40中，只有30.38％的学生在做完口语练习，总是或经常会想怎样才能说得更好；而多达40.5％的学生几乎或从不这样做。在项目41中，仅有13.92％的学生在做好作

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业后，认真检查完才交给老师，然而63.29％的学生说他们几乎不或从不这样做。这个结果提醒老师，要经常催促学生在交作业前必须先检查。在项目42中64.56％的学生几乎不或从不在成功完成某项学习任务后，给自己一些奖励，仅有15.19％的学生经常这样做。

根据以上的数据我们可以推断出，对于学习的自我评价，普通高中英语学习者这方面的能力令人不满意。如果不是老师要求他们对学习进行评价，他们经常逃避自我评价的责任。对于他们自己的小组活动的自我评价，他们缺乏主动性。而主动性和责任感是促进自主学习的主要因素。因此，为了培养学生的自主学习能力，教师应大力培养学生的主动性和责任感，指导学生进行自我评价。

5.5 普通高中英语学习者自主学习的行为 表14 同意 项目 项目43 3.8 项目44 8.86 项目45 2.53 项目46 7.59 项目47 12.66 项目48 5.06 21.52 12.66 2.53 15.19 32.91 13.92 总是(%) 经常(%) 总是或有时(%) 很少(%) 几乎很少或几经常(%) 25.32 21.52 5.06 22.78 45.57 18.98 34.18 31.65 24.05 32.91 35.44 27.85 24.05 29.11 31.65 25.32 13.92 25.32 不(%) 16.46 17.72 37.97 18.99 5.06 26.58 乎不(%) 40.51 46.83 69.62 44.31 18.98 51.9 项目43. 课堂上，我___了解教师的课堂教学目的与教学要求。 项目44. 课堂上，我____会搞清楚老师组织的课堂活动的目的。

项目45 我____在开学初大概了解所学课程这一学期的教学进度与教学内容。 项目46 完成课堂上老师布置的任务外，我____会主动给自己找些学习任务。 项目47 我希望在课堂上____学到新知识，而不是我自己去发现学习。 项目48. 我____希望课堂上以老师授课为主，而不是学生参与为主。

项目43、44、48旨在了解普通高中学生学习时在课堂上的角色。在项目43中，只有25.32％的学生经常或总是了解课堂教学目的与教学要求，而40.51％的学生几乎不或从不了解课堂教学目的与教学要求。在项目44中，21.52％的学生总是或经常搞清楚老师组织的课堂活动的目的，但是46.83％的学生持否定意见。

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在项目48中，51.9％的学生总是希望参与课堂活动，27.85％的学生有时希望这样，而18.98％的学生持不赞成的意见。

项目45、46、47的目的是调查普通高中英语学习者课外英语学习的角色。调查的结果令人不满意。在项目45中，仅有5.06％的学生说他们总是或经常在开学初大概了解所学课程这一学期的教学进度与教学内容，24.05％的学生有时这样做，但是高达69.62％的学生几乎不或从不这样做。在项目46中，不到三分之一（22.78％）的学生在完成课堂上老师布置的任务外，总是或经常主动给自己找些学习任务，32.91％的学生有时这样做，可是44.31％的学生极少这样做。在项目47中，18.98％的学生说愿意自己去获得知识，45.57％的学生喜欢在课堂上学到新知识，而不是自己去发现学习。

小结：从上面调查的数据发现，普通高中的英语学习者在课堂上的自主性比课外的自主性稍好一点，尽管结果很令人失望。在访谈中有几位学生说，“我为什么要了解所学课程这一学期的教学进度与教学内容。”他们没有把老师的学期要求与他自己的课外学习目标联系起来。同时我们还发现，大多数学生还是更注重在课堂上老师传授的知识，他们对老师的依赖性很强。在课堂上，有老师的指导和监督，因此他们的自主性比课外好一些。

6.结论与启示 6.1结论

通过对普通高中学生自主学习英语的调查，我们发现，他们基本上对他们自己和英语学习都持积极的信念。对于元认知知识和元认知策略方面的知识，学生们也很了解。可是在学习英语中，他们使用元认知策略的频率很低。对此我们可以得出结论：掌握元认知知识和元认知策略，并不意味着在英语学习中就会很好地运用元认知策略，从而成为一名自主英语学习者。

6.2启示

这个调查研究揭示了普通高中学生在英语学习方面，他们对元认知知识的掌握和元认知策略使用的情况，这些是我们老师了解普通高中学生学习英语自主程度的基础。对元认知知识和元认知策略的组成成分的分析，可以使教师更加清楚地理解学生英语的习得，从而更有效地促进他们英语的学习，最终养成自主学习英语的习惯。根据调查研究的结果，我们可以得出以下的启示：

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6.2.1注重引导学生对非智力因素的调控。

首先，在情感因素上。情感因素主要涉及动机。学习动机对学习策略的选择和运用影响最大(E11is,Rod.1994: 542)。一般来说，学习动机高的学生使用的学习策略比学习动机低的学生更多。学习动机具有指向功能，即对行为起着导向作用。最优秀的学生往往是具有学习动机的学生。积极的情感因素取决于学生在学习中的自主性。积极的情感因素对于学习英语的成功程度起着很重要的作用。

因此，教师应该最大限度地去激发学生学习英语的动机，因为在普通中学里，很多学生是“不愿意”学习英语的。教师尤其要激发他们内部学习英语的动机。教师除了注重培养学生对学习和认知活动的调控外，还应注重培养学生对非智力因素中的努力程度、动机激发、个人性格特点、认知风格等方面的调控。最终使学生能把智力因素和非智力因素的调控有机的结合起来。另外，教师还要努力提高学生英语自主学习的自信心。语言学习者原先的经验和文化背景会影响学习者的信念(Horwitz, 1987)。那么教师有必要了解学生的信念和他们先前的经验，从而有效地刺激学生的积极情感因素。

6.2.2提高学生元认知学习的意识性

Victofi& Lockhart（1995）指出，由于忽视元认知策略训练和必要的心理准备，学生常常对学习材料、学习策略和教学任务产生一些错误认识，以致完成某项学习任务时耗时过多而效率较低。在教学实施过程中，教师应自觉提高策略意识及策略指导的能力。要提高学生使用元认知策略的水平，首先要提高学生五方面的意识性:①学生清晰了解任务的意识性:②掌握学习材料特点的意识性:③使用策略的意识性:④把握自己学习特点的意识性:⑤对学习过程进行自我调节的意识性。

6.2.3丰富学生关于元认知的知识和体验。

普通高中学生对元认知知识的掌握很好，但是在学习英语过程中使用元认知策略的情况，令人很不乐观。有了这方面的知识不一定就会采取相应的行动，除非他的经验显示出了它的意义(Wenden,1991)。研究表明，学生元认知水平与其拥有的元认知知识有极大关系。因此教师在教学中要注意元认知知识的传授，并在学习活动中，不断强化这些知识的应用，指导学生实施学习计划，学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足，反思学习过程中的得与失。同时还应通过创设

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问题情境等方式，诱发学生产生元认知的体验，并不断提高这些体验的精确性，以提高元认知水平，激发学生使用元认知策略。

6.2.4加强对学生元认知操作的指导

根据对普通高中学生学习英语使用元认知策略情况的调查的结果来看，学生们在学习英语过程中，使用元认知策略的频率很低。Cohen（2000）认为，策略训练就是教会学生如何学习语言和应用语言，并鼓励学生顺利地达到学习目标并能取得进步，最终提高学生的自主学习能力与自我调控能力。因此通过策略训练，学习者可以更加清楚地了解学习过程和学习本身，从而成为自主学习者。因此，教师应加强对学生元认知操作的指导，教会学生如何运用学习策略。“教师除教学生获得一般的学习能力外，还应让学生懂得为什么(why)、何时(when)、何处(where)运用策略，知道自己策略的不足之处。(路海东，2004: 263)为了使元认知训练取得较好的效果，教师应根据学习过程的特点，按阶段有针对性地进行元认知指导。

6.2.5给学生创设和谐、民主的反馈条件

在元认知策略中，评价策略一定要对学生强调。自我评价是学习者自主学习的一个重要因素。但是根据调查的数据，学生在使用评价策略的频率不如计划策略和监控策略高。在教学过程中，教师应给学生提供一个和谐、民主的反馈环境，不但使每个学生都能自由地评价他人的学习方法与策略，而且还要使他们愿意接受别人的评价。在这样一个环境的基础上，教师应逐步地引导学生从以教师为主导的外部反馈转化为学生自己的内部反馈，并逐渐培养他们养成一种良好的学习习惯，使他们真正学会元认知学习。

6.2.6 帮助学生理解学习英语时自己的角色

最后，教师应该帮助学生理解英语作为外语学习，学生所应该充当的角色。在自主学习中，学生要为他们自己的学习负责。学生不再是一个容器，等着老师把知识传授给他们，从而把这个“容器”装满。Tudor说，作为语言学习者，教师必须通过培养学习者自我意识、学习目标、方法和语言本身的意识，让学习者为他们新的角色做好准备。(1993, cited from Cotterall, 1995)。教师不仅仅提供语言的输入，而且还要介绍元认知来帮助学习者更好地理解他们自己、语言的学习和英语作为外语学习的学习者所应该充当的角色。

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7. 问题与建议

本文以元认知知识和元认知策略为理论框架，就普通高中学生学习英语元认知的情况进行调查，揭示了普通高中学生在学习英语过程中对元认知知识的了解和使用元认知策略的现状，同时也指出，学生掌握了元认知知识并不就会在英语学习中积极地使用元认知策略，需要教师结合学科教学培养学生元认知能力和专门的训练来获得，他们不可能达到完全的自主学习。

由于篇幅和时间有限，本文未能对普通高中学生在英语学习上如何进行元认知策略使用进行展开讨论，如：英语学习成功者与英语学困生在元认知知识和策略使用方面的对比分析；此外，课堂内和课堂外的元认知策略训练也非常值得研究。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/0j7t.html