关于小学儿童学习策略的研究综述

关于小学儿童学习策略的研究综述

班级：10级小教（1）班 学号：32号 姓名：杨嫒

一、概念的界定 （一）学习的概念

广义的学习是指人和动物在生活过程中通过实践或训练，凭借经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。狭义的学习专指学生在学校里的学习，它是人类的一种特殊形式。 （二）学习策略的概念

关于学习策略，心理学家从各自不同的角度，给出了多种不同的定义。梅耶（R.E.Mayer 1988）认为学习策略是“在学习活动中用以提高学习效率的任何活动”。琼斯等人（Jones,Amiran & Katims 1985）认为学习策略是“被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤”。达菲（Duffy 1982）认为学习策略是“内隐的学习规则系统”。凯尔和比森（Kail and Bisan 1982）认为：“学习策略是一系列学习活动过程，而不是简单的学习事件。” 里格尼（Regney 1978）认为：“学习策略是学生用于获得、保持和提取知识和作业的各种操作与程序。”黄旭(1992)认为，学习策略指的是个体在特定的学习情境里，用以促进其获得知识或技能的内部的方法之总和。刘电芝(1997)认为，学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。尽管说法不同，但实质是相同的，即根据学习目标和学习材料的不同，选择最适当的方法，对学习的信息加工过程进行调节和控制，从而更有效地实现对信息的加工。简单的说，学习策略是指学生在学习活动中用来保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。 二、国外研究

（一）学习策略的成分与分类 1.尼斯比特等人的六成分说

尼斯比特(Nisbet)等人认为学习策略包含六种成分：质疑、计划、调控、审核、修正、自评。并将这些学习策略要素按三个层次排列起来：第一层次是一般策略，其中包括态度和动机；第二层次是宏观策略，主要有调控、审核、修正和自评；第三层次是微观策略，主要有质疑和计划。 2.温斯坦的四成分说

温斯坦(C.E.Weinstein)认为学习策略包含：（1）认知信息加工策略，如精加工策略；（2）积极学习策略，如自我检查；（3）辅助性策略，如处理焦虑的办

法；（4）元认知策略，如监控新信息的获得。温斯坦基于这一划分，编制了学习策略量表，该量表中包括十个分量表，分别是：信息加工、选择要点、考试策略、态度、动机、时间管理、专心、焦虑、学习辅助手段和自我检查。 3.丹塞雷的学习策略系统

丹塞雷(Dansereau)把学习策略划分成两大类，一是直接用来操作学习材料的基本策略。包括获得和存储信息的领会与保存策略，提取和利用这些信息的策略。二是用来维持适宜心理状态的辅助策略。包括三个子策略：计划和时间安排、注意管理、监控和诊断。在学习过程中，基本策略和辅助性策略是相辅相成的。 4.迈克卡的学习策略分类系统

迈克卡等人(Mckeachie et al.1990)认为学习策略中包括着认知策略(cognition strategy)、元认知策略(metacognition strategy )和资源管理策略(resource management strategy)三个大的部分。认知策略是指学生用来加工和组织学习材料的策略；元认知策略是学习者用来评估自己的理解、安排学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题、监控自己的学习情况的等方面的策略；学习资源管理策略是用来辅助学生管理可用的环境和资源的策略，这些策略与学生的学习动机有密切关系。 （二）关于学习策略的实证研究

1.在选择性注意策略方面，Thorndyke和Stasz(1980)所作的研究表明，快速学习者善于对地图的有关联（未学习）部分引起注意，且具有更好的选择注意策略。2.在编码策略方面，莫利(Moely,1969)所作的研究表明，8-9岁以下的儿童，很少自发采用分类编码策略学习与回忆，但到了10-11岁，采用分类编码策略进行学习与回忆的证据明显增加。

3.在精加工策略方面，Simpson(1994)以差点儿就考不取大学的大学一年级新生为被试作了研究，他总结了六种用以学习课文的精加工策略。结果发现，学生在精加工策略使用上的得分和他们的阅读测验的分数高度相关，而且对这些学生进行精加工训练后，明显比对比组的阅读测验的分数更高

4.在提取策略方面，Salatas和Flavell(1976)将大学生、三年级小学生和幼儿园儿童分成自发回忆组、指导回忆组和灵活回忆组三组进行了回忆研究。结果发现，幼儿不能自发地应用分类回忆策略，但在清晰指导下能应用这种策略；大学生多数未自发应用分类回忆策略，但在清晰指导下全部用这种回忆策略；在灵活回忆的条件下，分类回忆的指导不明显，但有一半幼儿、大多数三年级小学生和全部大学生采用分类回忆策略。 （三）关于学习策略的教学研究

对于学习策略是否可以教学，国外心理学家对此提出了两种不同的观点。一

种观点认为，学习策略不需要专门的教学，因为学习策略的建构是问题解决能力的一种形式，它不是一般意义上的“教学”所能教会的。虽然用于构成学习策略的各种态度、概念和具体的学习方法是完全可教的，但策略性思维能力本身却是难以直接传播给学生的。这种能力是个体在长期的学习实践中自然诱发出来的偶然的学习结果。因此，学习策略不是专门教学的结果，而只是学习者活动和经验的副产品。另一种相反的观点认为，学习策略需要专门的教学，而且是可教的。他们认为，策略性思维实际上是受规则指导的行为，这些规则将能够被研究发现。如果这是事实，那么，既然人们可以训练智力技能，也就同样可以分析与传播学习策略。

二、国内研究

（一）关于学习策略的结构

1.黄旭(1990)认为，学习策略是个多层次、多水平、动态的有机系统，它主 要由学习方法、学习调控和元认知组成。

2.史耀芳(1991)认为，学习策略可由注意策略、组织策略、联想策略、情境 策略、动机和情绪策略、元认知策略等因素构成。在此基础上，又提出(1997)学习策略由情感策略、学习方法、认知策略、元认知、TPO策略组成。

3.胡斌武(1995)提出学习策略是由操作性方式和操作性控制方式构成。 4.蒯超英(1995)把学习策略看作是学习方法、学习调节和控制、元认知三者综合而成。可见，从学习策略构成成份看，应是操作成份（学习方法、认知方式等）、情态成份（情感策略等）、元认知成份（计划、监控策略等）几个基本因素的有机统一。

（二）关于学习策略的特点

1. 操作性和监控性的有机统一。操作性和监控性是学习策略结构中最基本的特性，是学习知识的最直接的作用方式。操作性体现在学生认知过程的各阶段，实质在于进行各种认知加工，而监控性体现在内隐的认知操作之中，因为它具有实施监控的机制。在这种监控机制中，元认知是最主要的动力系统。

2.外显性和内隐性的有机统一。在学生实际的学习中，我们可以直接观察到学习者在使用某种或某些外部的学习操作，并对此作出适当的监控，可见它的外显性特点。同时，对学习策略来说，它对学习的调控和元认知的意识是在头脑中借助内部语言进行的内部意向活动，它支配和调节着外部操作，因而它又具有内隐性的特点。

3. 变通性和迁移性的有机统一。学习策略是在元认知的参与下直接地和间接地作用于学习活动中，它不受学习材料和学习情境的制约，可以随时根据学习

的变化，进行自我调整以适应不同的学习情境。可见其变通和迁移的特点。 （三）关于学习策略的教学问题

1.学习策略与教学内容相结合。学习策略不能离开教材内容而单独教学，必须通过教材内容结合教学来进行，因为学习策略的内在组织性意味着教学条件只能对其获得与改进产生间接的影响。所以，学习策略的教学一定要与学科教学相结合，才能达到最好的效果。

2.加强具体解决问题技能的教学。研究表明，当教学材料由具体的个别的解决问题的技能构成时，学习策略教学的效果最好，而且这种学习策略易于在类似的任务中迁移。

3. 训练自我监控能力。教师不仅要教给学生一般的学习策略，而且还要教给他们自我监控、检查、评定或修正其策略，并把它们迁移到新的学习情境中去，培养学生在未来的学习中能够选择使用更加有效的学习策略，提高自我的适应能力和创造能力。

四、研究反思

学习策略是否对学生的学习起着积极的作用？学生是否了解学习策略？教师应如何让学习策略应用于教育教学中？

参考文献：

张庆林．当代认知心理学在教学中的应用. 西南师范大学出版社，1995。 冯维. 小学心理学. 西南师范大学出版社，2008。 刘国权. 小学教育心理学. 人民教育出版社，2003。

黄旭. 学习策略的性质、结构与特点. 华东师范大学学报(教科版)，1990(4)。 史耀芳. 二十世纪国内外学习策略研究概述.2001 (5)。 魏声汉. 学习策略初探. 教育研究，1992。

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