一个这样的老师

《一个这样的老师》

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解什么是“新怀疑主义”，感受科学精神，唤起对反科学精神的传统、习惯、做法的警惕。

2、练习独立阅读，写批注笔记，写出自己对怀特森老师的认识，并与同学有据、有理、有情地交流。

3、透过文字和内容，体会作者抓住细节塑造人物形象和围绕主题选材的写作方法。 二、教学重难点

理解“新怀疑主义”的含义，对怀特森老师有自己的认识，揣摩文章的写作方法。 三、教学过程

(一)复习引入 明确目标

师：今天这节课我们继续学习课文—— 众生：齐读课题——一个这样的老师。 师：通过上节课的学习，大家了解了什么？ 生1：了解了课文的主要内容和层次。 师：不错，整体上把握了课文。 生2：这样的老师是个特别的老师。

师：这位老师的名字叫——（写板书：怀特森） 众生：怀特森。

师：通过第一课的学习，我们对文章有了大概的了解，那么这节课我们继续学习什么呢？我觉得应该解决上节课提出的“这是个怎样的老师”的问题。 师：接下来，就请大家自读思考。 课件出示自学提示：

默看课文，抓住词句、标点、写法体会怀特森在“我”眼里，从开始到后来是位怎样的老师，在相应的地方批注要点。 众生：齐读学习提示。

众生默读勾画批注，师巡视，个体指导。用时约5分钟。 师：接下来，请同桌交流自己的思考所得。请先看交流提示。 出示课件交流提示：

说时，请以书为据，以理服人，以读动人。

听时，请关注对方，侧耳倾听，听清意思，等别人说完再做评价。

众生：齐读交流提示，后开始交流，教师巡视，相机指导。用时约3分钟。 交流一：

师：好了，现在我们开始交流。请大家有序地谈谈怀特森老师从开始到后来，在“我”的心目中是怎样的老师？ 师：请把你找到的相关句子读给大家听。 课件出示相关段落

师：你找得准确，读得清楚。

（评：你们透过文字，思考得清楚，有深度。怀特森老师不仅知道得多，知识面广，而且了解得深入，这样就是博学的老师。我们一起来读相关语句，感受这位博学的老师。板书：博学）

众生：齐读第二自然段。 交流二：

师：后来，怀特森老师在我的心里还是一位博学的老师吗？ 众生：不是。

师：那是怎样的老师呢？

预设1：我觉得一般老师都是教我们知识的，而怀特森老师欺骗自己的学生，是位不可理喻的老师。

师：这词用得贴切。（板书：不可喻理）欺骗学生的老师真有点不可理喻。从哪看出来 （出示第五自然段读）

我的心情，或者说同学们的心情发生了哪些变化？ 出示“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。”我觉得这个老师不算老师。

师：很多同学都找到了这段话。（大屏幕出示语段）一起边读边感受。 众生：齐读句子。

那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

师：我这段内心的感受大多是用什么句式来表达的，为什么要这样表达？ 同桌讨论一下。 众生：讨论问题。

同桌1：我们认为这里用了心理描写和问句，这样表达的原因是为了表达心里对老师的不满。

同桌2：我们觉得有反问的句式。读句“这种老师算什么老师？”

师：这个问题需要回答吗？ 生1：这句不需要。

师：这段内心的感受大多是用问句来表达的，是吧？ 这会儿，同学们能理解他们的感受了吧？ 众生：嗯！

师：请读出这感受。 生13：激动，愤怒地读。

联系刚才的过程，我们并没有商量，都不约而同地用问句的形式来表达自己强烈、激动、愤怒的情绪。咱们一起来读出这种感觉。 众生齐读。

师：此时此刻，怀特森老师在我眼里是位不可理喻、欺骗学生的老师。他真是这样的老师吗？ 众生：不是。

师：请以书为据，以理服人，继续谈自己的理解。 交流三：

生：请大家看到“上怀特森老师的课，每一节都是不同寻常的探索”，我们觉得学生喜欢上老师的课，说明老师的教学能吸引人，有特点。请其他同学谈谈看法。

生：我觉得这还是一个奇怪的老师。他开始骗了大家，后来又让大家喜欢上了自己。这真是个神奇的老师。 师：为什么会这样呢？请教同学。

生：请大家看第九段“怀特森老师”，老师已经回答了前面的问题，说明他们没有自己思考，一味听老师的。这是个聪明的老师。他用不同的方式来教学生。

生：请大家看到第十段“怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到点什么。”他希望我们从事上学会思考，是很关心学生的老师。

师：他是在为学生的终生发展而努力。想请教大家，在文章中，怀特森老师想交给大家什么？ 众生：新怀疑主义。

师：什么是新怀疑主义呢？请大家在文中勾出相应的句子。

众生：默看勾画。

生：请大家看到第十二段，“逐渐地，我们懂得了，书本写的、老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕,用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。”我认为这就是新怀疑主义。

师：你能结合课文，用自己的谈谈什么是新怀疑主义吗？ 请与同桌交流自己的想法。

生：我的理解有三点。第一是我们不应该迷信书本上写的，老师说的，要相信事实，要有坚持真理的毅力；第二是学习东西的过程是探索的过程，我们应当用实践去确定结论，不应当妄下结论；第三是要有纠正错误的勇气。

师：理解深入，表达清楚。你真会思考问题。请你读读这里，加深我们对新怀疑主义的印象。 众生：齐读此处

那么新怀疑主义给我们带来了什么好处呢 、出示13段读

是啊，在他的影响下，同学们的行为、态度都发生了许多变化，都发生了哪些变化呢？找一找（行为：不会质疑 —— 每一节都是不寻常的课——把新怀疑注意带进所有的课堂） （态度：博学高兴——愚弄生气——喜欢）

那么现在我们班有没有人对怀特森的这种教学方法质疑

呢？是啊他的这种教学方法可能适用于部分学生，部分课堂，部分阶段，并不永远都是正确的。

师：其实，许多科学家身上都有这种精神。（出示故事）这是亚里士多德和柏拉图的故事，谁来给大家读读。 生：个读故事。 柏拉图和亚里士多德

柏拉图是西方文化中最伟大的思想家和哲学家之一。亚里士多德向柏拉图学习了20年，由于他勤奋刻苦，涉猎广泛，很受老师柏拉图看重。一次，亚里士多德对老师柏拉图的一个观点提出了不同看法。原来，柏拉图认为我们看见的树木、花草等只不过是脑子里想象的树木、花草的模仿，是不真实的。其他所有学生都认为老师说的是正确无疑的。但随着知识的积累，思考的深入，亚里士多德认为这种认识是不对的。一棵树，一朵花是实实在在的东西，怎么就不是真实的呢？终于有一天，他向老师，提出了这个问题，面对别人指责他不尊重老师，他坚定地说：“我爱我师，但我更爱真理！”后来亚里士多德就凭着这样的精神，成为举世闻名的大学问家。

师：谢谢你。听了这个故事，围绕新怀疑主义，谈谈你的想法。

师：其实学习的过程就是一个怀疑、解疑的过程。 (三)品味选材 感知构思

师：今天，我们透过文字，品味细节，感受到了这样一位老师，（生齐读板书）如果请你用一个字来概括，你会用什么？ 生：好老师。

师：我也想到了。可我对文章内容有点纳闷：这样一个好老师，为什么在前面要详写他欺骗学生的这一部分呢？ 生：我觉得这是欲扬先抑。开始写不好的，后面写好的，更能凸显老师的特点。

师：言之有理。这欲扬先抑的构思独特。（板书） 还有什么想法？

生：用对比的方式来凸显老师的聪明、好。

师：这个构思能给人留下深刻印象。这样一来就对材料做了合理的选择。

让我们记住这样一位老师，他是—— 众生：怀特森老师。

师：这篇文字的作者大卫欧文后来成为了一名作家，他曾深情地感念到

众生：齐读——怀特森老师是我最好的老师。

师：如果有机会让你选择，你们愿意让怀特森成为你的老师吗？请同学们课后思考交流

出示：别样教育显真情，良苦用心在其中 八、板书设计

一个这样的老师

博学

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