学生自主能力培养研究中期研究报告

学生自主能力培养研究中期研究报告

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2020年4月19日

《学生自主能力培养研究》中期研究报告

一、课题提出

新的基础教育课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展

在数学教学中当前也仍有不少教师在追求学生服从命令、步调一致的机械操练。这种“齐步走”、“一刀切”的教学方式，导致智力素质好的学生“吃不饱”，智力素质差的学生“吃不了”。大大的压抑了学生的积极性。自主学习能克服这种弊端，充分发挥了学生的主动性、积极性、创造性，既有利于知识的学习和力的培养，又有利于学生主体作用的发挥。

所谓自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。那么，怎样培养学生的自主学习能力呢？

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学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除特殊原因外，都有相当强的独立学习能力。

二、本课题研究的现状与趋势分析：

当前教与学的方式以被动接受为主要特征。具体表现为教学以教师讲授为主,而很少让学生经过自己的活动与实践来获得知识,得到发展,依靠学生查阅资料,集体讨论为主的学习活动很少, 经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书,而很少布置如观察制作,实验,读课外书,社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见。课堂教学一定程度上存在着“以课堂为中心,以教师为中心和以课本为中心”的现象,忽视学生的自主学习能力。主要表现在：

1、不能“自主学习”。传统应试教育中，我们的老师在分数的压抑下，不敢对自觉性还待发展的学生放手——给予“自主”，于是本应该属于学生的时间，空间则全部在教师的“精心安排”下，或语文，或数学，或背诵或练习。这种片面强调发展学生的智育，而忽视各抑制她们的欲望、兴趣、情感的教育，最终只能使得我们学生的众多方面得不到和谐发展，更谈不上“自主”这一优良品质的培养，也就无法进行“自主”学习。

2、不会“自主”学习。由于学生始终处于一个待发展的状态，她们的知识、能力、经验还比较缺乏，她们的身心要获得健康有效的发展，无

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疑需要教师的引导和帮助，而传统教学由于受凯洛夫结构教学思想的影响，教师非常注重课堂教学结构的严谨，这就导致教学中“按步就班，以讲为主”模式的运行得以产生，教师不从学生的现状，个性去研究，更谈不上进行创造性的教学，关注学生的自主学习能力的培养。教学成为被动的注入式的教学。在这种教学状态下，学生没有兴趣，没有动机，哪里会自主学习呢？

3、不愿“自主学习”。由于学生自觉性较差，她们行为表现的随机性，情境性较强。她们往往下决心做一件事后，又草草收兵，有时她们的坚持在短时间内可能就改变。学生的学习目的不是很明确，往往认为是为了老师而学习，为家长而学习。而不明确学习的重要性，为什么要学习。由于学习目的性不明确，动机不强也是我们学生不愿学习，更不愿自主学习的一个原因。人的发展，需要有外因和内因的推动，只有内外形成合力，才能使发展从可能变为现实。而教师在教学过程中主要从激发学生学习动机，培养自主学习兴趣，重视教给方法，养成自主学习习惯，引导质疑问难，形成自主学习能力。

三、课题研究目标

1、培养学生的自主学习能力。

经过课题研究，让学生充分发挥自身的学习探究的积极性和创造性，极大地拓展学科知识的内涵和外延空间，满足学生个性化的学习需求，从而真正培养学生自主学习能力。

２、促使教师更新观念，提高适应于新课改的教研水平。

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经过课题研究，促使教师树立新型的人才观和教学观，从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。

四、课题研究的实践意义与理论价值

1、课题研究的理论价值

本课题的提出，有利于引导学生自主学习，是一种比较重要和有效的教学方式。它比教师讲和个人自学更能调动学生学习的主动性和积极性，提高她们应用知识的兴趣。重视互助式教学，一方面能纠正个体在独立思考时出现的一些偏差，提高自主学习的效率；同时，集思广益，也能使学生在考虑问题时更广泛性和深刻性，从而建构起更深层次的理解，另一方面，这种教学方式也能更好地培养学生的辩证能力，增强学生的团队精神和合作参与意识，提高她们的自身素质。

2、课题研究的实践意义

本课题的研究实施旨在创设和谐愉悦的课堂氛围，减少心理压力，充分发挥学生的主体性，让学生与教师之间、学生与学生之间经过合作进行研讨和探究，从而促进学生主动的发展，培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。它将会探索出数学教学生活化的有效途径和方法，找到在小学数学教学中培养学生实践能力和创新精神的最佳切入点，其意义在于形成若干课堂教学生活化的操作方式，具有可操作性和应用价值。并在此基础上推广，深化学生的自主学习，激发学生的创新意识，使课堂教学效果得到更大的提高。

五、具体实施办法：

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我认为培养学生的数学自主学习能力能够从情感、课前、课内及课后方面入手：

(一)情感方面：

1、首先建立良好的师生关系。平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予表扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己看法的机会，评价时不褒此贬彼。

2、激发学生求知欲。主要途径有两个：其一营造课堂氛围。经过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心理状态，进入发现者“愤悱”状态，或在问题中融入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二创设问题情境，经过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比、联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发 0学生生疑质疑。

(二)课前方面：

1、放手进行拓展性自学。刚刚起步的，特别是基础知识差的学生，先学一定要在教师直接指导下进行。经过反馈，好的学生能够放手让她们拓展性自学；让中差生将自学中的困惑充分的暴露出来，这样，小组合作学习、教师的指导就有了明确的目标，才能真正做到让每个学生都从自己的现有发展区得到发展。刚开始可能要花很多时间，影响一点进度，这是必要的代价。一旦学生掌握了先学的方法，进度也就上去了。

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