区域游戏中小班幼儿规则意识的培养

区域游戏中小班幼儿规则意识的培养

——东港幼儿园 曹卿

游戏是幼儿探索周围世界的基本活动，游戏对儿童的发展功能已成为教育者共识。《纲要》指出：游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应付教育于游戏之中。游戏占据幼儿生活的大部分时间，区域游戏是幼儿生活的缩影，在游戏中，幼儿精神状态轻松投入，能力强的孩子能自选角色自主交往，还能克服种种困难。

幼儿园区域游戏是根据教育目标和幼儿的兴趣及需要，创设富有个性的区域，投放丰富的、多层次的、多功能的可操作性的材料，满足幼儿自己探索事物的好奇心和欲望，引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用，为幼儿提供自主活动和表现能力的机会与条件，以达到幼儿在与环境和材料的相互作用中主动、不断地向前发展的目的。

规则意识包括两个方面：一是行动者对规则的知识的了解；二是行动者在多大程度上愿意并且能够自觉地遵守规则。我们对幼儿进行规则教育，重点在培养其规则意识。规则意识主要表现在以下几方面：1、知道生活中有许多事是可以做的，有许多事是不可以做的，人们只有遵守共同的行为准则才能愉快地相处。2、当自己的需求与社会规则产生冲突的时候，能意识到应该对自己的行为作适当的控制和调整。3、意识到许多规则是人为的、可变的，自己应该客观、灵活地对待一些不利于自身发展的规则，积极、主动地争取更为宽松自由的发展空间。对于幼儿来说，规则意识主要包括了秩序感、专注力、协调性及自控能力等方面的内容。

关键词：区域游戏 规则意识 培养

怎样使小班幼儿尽快学会自由、有序地探索于环境与材料，养成良好的规则意识，适应幼儿园的生活节奏呢？一年来，我在工作中严格遵循幼儿身心发展的规律，注重个体差异，采用多样方法，对幼儿进行区域游戏的规则意识的培养，让孩子在快乐的幼儿园游戏活动中潜移默化地执行规则。

一、课题研究的意义和问题的提出

幼儿园区域游戏是根据教育目标和幼儿的兴趣及需要，创设富有个性的区域，投放丰富的、多层次的、多功能的可操作性的材料，满足幼儿自己探索事物的好奇心和欲望，引

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发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用，为幼儿提供自主活动和表现能力的机会与条件，以达到幼儿在与环境和材料的相互作用中主动、不断地向前发展的目的。

幼儿园是一个基础教育机构，这里的集体生活是幼儿从家庭迈向社会的第一步，幼儿园对儿童的要求和约束远远超过家庭，并且注重事实，一视同仁。在有约束的集体环境之中，幼儿要受集体规则的制约，不能像在家里那样随心所欲，因此守规则是儿童幼儿园学习、生活的前提基础；规则意识及执行规则的能力不仅影响幼儿的社会性适应，也将影响一个人终生适应社会的程度。我们培养儿童的规则意识，将有助于儿童在以后的生活中形成比较强的社会适应能力。

二、课题研究的主要内容以及措施 一、建立活动区规则，保障游戏开展。

游戏规则是保证游戏顺利进行，要求幼儿遵守的规则。要保证活动区的活动有良好的秩序，就必须制定活动区的规则。区域活动规则的建立，应该让幼儿意识到区域活动的自主性、有秩序性。

小班幼儿刚开始自选游戏时，幼儿由于新鲜好奇，会一窝蜂地涌进一个区域，并伴随拥挤、打闹、扔玩具的现象，玩完玩具后不能放归原处。在游戏的准备阶段，我预设了可能出现的问题，与幼儿共同讨论每一个区域的活动规则，并从游戏的顺序、游戏中的行为、材料的使用等方面建立一定的游戏规则。例：幼儿在秋游活动后对房屋发生了浓厚的兴趣，他们在结构游戏中搭建各种房屋，由于他们第一次接触结构材料，因此我从认识材料入手，对材料的取放、使用、行为等方面提出相应的游戏要求，通过每次游戏的不断强化，使幼儿在游戏中的行为有序，形成了良好游戏行为和习惯，加强了幼儿之间的友好合作，促进了幼儿主体性的发展。我也尝试用以下几种方式引导幼儿：1、规定每个活动区的参加人数。2、采用游戏手段，培养幼儿积极收放玩具。比如：通过游戏“送小动物回家”、“比比谁的家最整齐”等活动，让幼儿不知不觉地学会了收放玩具，起到了潜移默化的作用。另外，教师的榜样力量是无穷的。尤其是对于分辨能力较弱的幼儿来说，教师就是他们学习的榜样。教师严格遵守各种规则，使环境熏陶达到最佳效果，幼儿也会学习教师的样子严格遵守，我利用环境的隐性教育来引导幼儿遵守规则意识，从而促进幼儿从他律到自律的发展。

二、耐心说教，形成规则意识。

孩子由于年龄小的原因，理解能力有限，教师对于孩子的引导教育更要细致，更耐心。

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小班幼儿具有自己独特的年龄特点和思维特点，他们不喜欢硬性的说教，而是比较青睐用实物的方式理解事物。于是我就以标记图为媒介，让标记图和孩子们说话，让小班的孩子在和标记图的互动中，以愉快自主的方式，比较轻松地接受和理解规则。标记图在进出区域、材料收放及操作规则上都起到了很好的提示和规范作用。

除此之外，教师的反复提醒与及时教育也很有必要。在游戏过程中，随时对幼儿遵守游戏规则的行为加以强化，对表现突出的孩子要及时表扬，通过“五角星”鼓励好学上进的幼儿等等，对表现欠佳的孩子要及时提醒，从而让孩子逐步加深印象，形成规则意识。教师在讲道理时要注意把握两点：第一，要明确观点，不能含糊其词。什么是对，什么是错，一定要让孩子认识清楚；第二，讲时要具体，耐心解释、说明，让孩子明确理会。通过不断的强化，不断地累积，结合严格的要求，让幼儿做到持之以恒。经过一段时间的培养，幼儿基本上能自觉遵守游戏规则，物品用后会放归原处，养成了自主自律的能力，保证了活动区的正常秩序。

富有情趣的游戏对幼儿具有很大的诱惑力，为了参加游戏，游戏时幼儿必须相互协调、合作、遵守规则，学会自己解决人际矛盾，学会控制自己的行为和情绪，学会理解和照顾他人、平等待人等。同时，在游戏中，每个幼儿自然的更换角色，也会自然的产生“领袖”，自然的淘汰“领袖”。因此幼儿必须克服任性、独尊、娇惯等不良习性，学会遵守规则、协调与组织、团结与协作、牺牲与分享、援助与服从、理解与宽容等，形成有益的责任感和集体意识，才能更好的融入集体、参与游戏。

三、指导策略得当，促进幼儿规则意识的形成。

另外，在研究过程中，我采用了一些指导策略来指导幼儿养成规则意识并执行规则、遵守规则。具体是：

1、模糊处理策略

所谓模糊处理策略就是指教师在游戏指导的过程中，对才出现的一些问题故意避而不答，或者答而不全，给幼儿解决问题留下“空白”，充分发挥幼儿主动性。在充分了解我班幼儿的基础上，我选择性地使用模糊指导策略。一方面将游戏进行过程中发现的问题抛给幼儿，和幼儿共同讨论概括，找出重点问题，重点解决。另一方面在游戏过程中或评价时，采取引申式的提问策略，层层启发，找出问题的根本所在。第三在对游戏规则产生争议的时候，幼儿可以展开讨论，作为教师则是将幼儿间达成的较为统一的意见加以概括，实施到下一轮的游戏中，再发现问题，采取相应的策略解决。模糊处理策略可以给幼儿解决问题提供供多的空间和机会，是幼儿独立解决问题的能力得到锻炼，主体性得到充分发

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挥。他们可以充分的表达自己的意见，教师并不对幼儿讨论的结果做对或错的评判，而是加以引导，支持实施在第二轮的游戏中，加以检验，可行的保留，不可行的在讨论，以此反复。幼儿就在这种环境中，执行规则的能力得到了提高。

2、隐性指导策略

课题研究表明，在隐性指导下，幼儿在游戏中的交往更积极，能更好的遵守游戏规则，并能创造性地表现。将幼儿在游戏中发生的问题用笔录或多媒体（摄像机、照相机等）形式记录下来，无形中就使得幼儿成为被关注的对象，在这种情况下，他们更愿意表达自己的想法，更愿意与其他孩子进行交往，年龄大的孩子更愿意协商合作完成一项工作等等，在游戏中主体性也得到了很好的发展。另外，游戏区域的布置也为教师隐性指导做出了贡献。游戏区域的布置应该是相对开放的，应该是方便幼儿间交往的，多数游戏应在幼儿目光所及范围内，这样从直观上支持了幼儿交往，也从隐性上促进了教师对游戏的指导。只有交往产生了，矛盾和问题才会产生，才为幼儿的交往、解决问题、合作等各方面能力的增强提供了可能。所以，游戏区域的合理划分是教师对游戏隐性指导的一个方面。

苏联教育家马卡连柯曾经指出：“游戏在儿童生活中具有极其重要的意义具有与成人的活动工作和服务同样重要的意义。幼儿在游戏中怎么样，当儿童长大的时候，他在很多方面的工作中也会怎么样。未来活动家的教育，首先要在游戏中开始。”

总而言之，作为教师要善于从孩子的角度去考虑问题，并指导幼儿游戏，要给予孩子较大的自主权、，自愿选择，自主展开，自由讨论，应从幼儿的角度去观察，以角色的身份加入，然后作针对性指导，从而帮助幼儿实现自己的目标。

培养幼儿的规则意识是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。在今后的教育教学中我会有意识地建立常规训练计划，有步骤分阶段地实施。并通过大量的日常游戏活动等，逐步培养和监督幼儿遵守规则，以增强规则意识，养成良好的行为习惯。

主要参考文献

1、《良好习惯缔造健康人格》 孙云晓 邹弘 北京出版社，2006 2、《少年儿童行为习惯与人格的关系研究课题实施手册》

3、《好习惯是怎样培养出来的》孙云晓、孙宏艳主编，北京出版社，2006.5 4、《儿童教育就是培养好习惯》孙云晓、张梅玲主编，北京出版社，2004.1

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