阅读与写作(2)课程基于网络考核方案

阅读与写作（2）课程基于网络考核方案

一、有关说明

1. 考核对象

国家开放大学开放教育专科教育管理、小学教育专业学生。 2. 启用时间 2015年秋季学期。 3. 考核目标

通过考核使学生理解本教材所涉及的有关知识、概念、名词、术语的内涵与外延有正确的认识、了解、熟悉的前提下，能够比较全面地领会、辨析，恰当自如地表述和运用，掌握对教材中涉及到的文体，能够比较好地结合社会生活和教学实际予以恰切地使用，鉴赏各类文体文章。

4. 考核依据

本课程考核说明是依据国家开放大学《阅读与写作课程教学大纲》、文字教材《阅读与写作》（金振邦主编，中央广播电视大学出版社2001年6月第1版）制定的。本课程考核说明是课程考核命题的基本依据。

5. 考核方式及计分方法

本课程考核采用形成性考核与终结性考试相结合的方式。形成性考核占课程综合成绩的40%，终结性考试占课程综合成绩的60%。课程考核成绩统一采用百分制，即形成性考核、终结性考试、课程综合成绩均采用百分制。形成性考核和终结性考试成绩均须达到60分及以上（及格），方可获得本课程相应学分。

二、考核方式与要求

（一）形成性考核 1. 考核目的

加强对学生平时自主学习过程的指导和监督，重在对学生自主学习过程进行指导和检测，引导学生按照教学要求和学习计划完成学习任务，达到掌握知识、提高能力的目标，提高学生的综合素质。 2.考核手段

基于网络的形成性考核。

3.形成性考核任务的形式及计分方法

形成性考核任务列表

序次 1 章节 第7-13章 形式 学习测验 开始时间 第3周 结束时间 第16周末 权重 40％ 2 3 4 5 6 绩。

第8-10章 第6-7章 第7-13章 第7-13章 第7-13章 学习测验 专题讨论 教学实践活动 小组学习 学习记录 第6周 第9周 第12周 第5周 第2周 第12周末 第15周末 第16周末 第16周末 第18周末 10％ 15％ 15％ 10％ 10％ 每次形考任务按照百分制计分，乘以相应的权重，相加的和为课程的形成性考核成4.形成性考核的具体要求

第一次形成性考核任务

完成 “阅读与写作（2）作业与评价” （100分）

一、 论述题（任选2题,每题20分，共40分） 1． 比较消息和通讯的异同。 2． 谈谈文章修改的意义。

3． 结合个人实际谈谈教案的编写。

二、阅读《凝视崇高》一文，根据读后感的要求，写一篇800字左右的认识或感受文章。（60分）

凝视崇高

文学浮动于金钱与卑微之中，躯体已被淹没，只剩下一颗苍老的头颅。 这是一个崇尚“轻”的时代，从太太的体重到人生的信仰，从历史的评说到音乐的节奏，以“轻”为美已成为风范。

究其原因，我们的共和国虽说年轻，也经历了近半个世纪的和平。战争的瘢痕上已开满了鲜花，关于火与血的故事已羽化为神话。世界上两大阵营的消弥，使我们在瞬间模糊了某种长期划定的界限。当人们发现以往的沉重已无处附丽，调转头来寻觅久已遗失的“轻松”，是反叛也是回归。更不要说文化大革命中的样板戏的“高、大、全”，让许多人以为那就是崇高。

人心世道发生了大变化，人们在一个充满阴霾的早上发现金钱是那么可爱。中国人喜欢矫枉过正，因为我们的人口多，大家同时发现了一个真理，同心协力人多力量大的结果就是把它逼近谬误。一位研究历史的长者对我说，这一次金钱大潮对知识分子信仰冲击的力度，甚于以往历次政治运动。那时是别人看不起你，这一回是叫你自己看不

2

起自己……

于是蔑视崇高成为一种“时髦”。

人们不谈信仰，不谈友谊，不谈爱情，不谈永远。人欲横流，物欲横流被视为正常，大马路上出现了一位舍己救人的英雄，人们可以理解小偷，却要把救人者当作异端……

文学家们（请原谅我把一切舞文弄墨的人都归入其内）便有了自己的选择。 于是我们的文学里有了那么多的卑微。文学家们用生花妙笔殚精竭虑地传达卑微，读者们心有灵犀浅吟低唱他领略卑微。卑微像一盆温暖而浑浊的水，每个人都快活地在里面打了一个滚儿。我们在水中荡涤了自身的污垢，然后披着更多的灰尘回到太阳底下。这种阅读使我们得到前所未有的满足，原来世界已一片混饨，我们不必批判自身的瘰疬，比起书中的人物，我们还要清洁得多哩！

崇高的侧面可以是平凡，绝不是卑微。

福克纳在接受诺贝尔文学奖时曾说，诗人和作家的特殊光荣就是“提醒人们记住勇气、荣誉、希望、自豪、同情、怜悯之心和牺牲精神，这些是人类昔日的骄傲。为此，人类将永垂不朽。”

这就是伟大作家的良知。

面对卑微，我们可以投降，向一股股浊流顶礼膜拜。写媚俗的文字，趋炎的文字，将大众欣赏的口味再向负面拉扯。一边交上粗劣甚或有毒的稗谷，换了高价沾沾自喜，一边羞羞答答地说一句“著书只为稻粱谋”。其实若单单为了换钱，以写字做商品是最慢而且利益菲薄。总觉得稿费的低廉未尝不是好事，在饿瘦了真正的文学家的同时，也饿跑了为数不少的混混儿，起到了某种清理阶级队 伍的作用。

其实卑微并不是我们的新发现，它是祖先遗传给我们的精神财产，你要也得要，不要也得要，伴随我们整个历史。在文学作品中，它也始终存在，只是从未做过主角。好比鲁迅先生鞭挞过的“二丑艺术”，就是一种形象的卑微。二丑什么都明白，表面上唯唯喏喏，背后里指点江山，但他依旧为虎作伥。

对抗卑微是人类生存的需要。人是一种构造精细又孱弱无比的生物，对大自然和对其它强大生物的惧怕，使人类渴望崇高。

我很小的时候到西藏当兵，面对广漠的冰川与荒原，我体验到个人的无比渺小。那里的冷寂使你怀疑自身的存在是否真实，我想地球最初凝结成固体的时候大概就是这样。山川日月都僵死一团，唯有人，虽然幼小，却在不停地蠕动，给整个大地带来活泼的生气。我突然在心底涌动奇异的感觉——我虽然草芥一般，却不会屈服，我一定会爬上那座最高的山。

当我真的站在那座山的主峰之上时，我知道了什么叫做崇高。它其实是一种发源于恐惧的感情，是一种战胜了恐惧之后的豪迈。

也许是青年时代给我的感受太深，也许我的血管里始终涌动军人的血液，我对于伟

3

大的和威严的事物，有特殊的热爱。我在生活中寻找捕捉蕴涵时代和生命本质的东西，因为“崇高”感情的激发，有赖于事物一定的数量与质量。我们面对一条清淡的小河，可以赞叹它的清纯宁澈，却与崇高不搭界的。但你面对大海的时候感觉就完全不一样了，它的澎湃会激起你命运的沧桑感。我这里丝毫不是鄙薄小河的宁静，只是它属于另一个叫做“优美”的范畴。

我常常将我的主人公置于急迫的矛盾变幻之中。换一句话说，就是把人物逼近某种绝境，使他面临选择的两难困惑之间。其实我们每个人在他的一生中，都会遭遇无数次的选择。人们选择的标准一般是遵循道德习惯与法律的准则，但有的时候，情势像张开的剪刀刈刻着神经，我们不知道该如何处置眼前的窘境。在这种犹疑彷徨中，时代的风貌与人的性格就凸现出来。人们迟疑的最大顾虑是害怕选择错了的后果，所以说到底，还是内在的恐惧最使人悲哀。假如人能够战胜自身的恐惧，做出合乎历史顺乎人性的抉择，我以为他就达到了崇高。日新月异的时代，为我们提供了层出不穷的“选择”场地，这是我们这一代作家的幸运。

我常常在作品里写到死亡。这不单是因为我做过多年的医生，面对死亡简直成了生活中的一部分，而且因为崇高这块燧石在死亡之锤的击打下，易于迸溅灿烂的火花。死亡使一切结束，它不允许反悔。无论选择是正确还是谬误，死亡都强化了它的力量。尤其是死亡之前，大好大恶，大美大善，大彻大悟，大悲大喜，都有极淋漓的宣，成为人生最后的定格。中国有句古话，叫做“人之将死,其言也善”，就是说人临死前，爱说真话，死亡是对人的大考验。是死到临头还不说真话，那这人也极有性格，挖掘他的心理，也是文学难得的材料。

我常常满腔热情地注视着生活，探询我不懂的事物，对世界充满好奇。我并不拒绝描写生活中的黑暗与冷酷，只是我不认为它有资格成为主导。生活本身是善恶不分的，但文学家是有善恶的，胸膛里该跳动温暖的良心。在文学术语里，它被优雅地称为“审美”。现如今有了一个“审丑”的词，丑可以“审”（审问的审），却不可赞扬。 当年我好不容易爬上那座冰山，在感觉崇高的同时，极目远眺，看到无数耸立的高峰，那是喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交界的地方。凝视远方，崇高给予我们勇气，也使我们更感觉自身的微不足道。

因为山是没有穷尽的。

要求：

1．主题明确，有自己要表达的基本思想观点。 2．思路清晰，全文要浑然一体。

3．材料充实，要力争真实经历的事情，而不拾人牙慧。 4．表达清楚，语言流畅。 5．议论要要素齐备。

4

第二次形成性考核任务

阶段性学习测验:写作理论与实践思考（100分）。

要求：1.根据下编:写作论第七章《文章写作过程》教学内容作思考论述。 2.篇幅不低于500字.

3.同班或同学习小组的同学不可选择相同题目的文章，更不可有相同的分析文字，否则均无分数。

第三次形成性考核任务

教学实践活动:创作任意一种体裁的文学作品或写作任意体裁与题材的文章1篇（字数不限）（100分）。

要求：1.主要根据下编写作论各章的教学内容选择作品体裁。

2.同班或同学习小组的同学不可选择相同题目的文章，更不可有相同

的分析文字，否则均无分数。

第四次形成性考核任务

专题研讨（100分）

（一）讨论题目

1．谈谈你的写作经历。

2．谈谈你对记叙类、议论类和说明类文体在教学和生活实践中运用的理解。

3．谈谈你对日常应用文作用和意义的理解。

4．谈谈你对电脑写作的地位、作用以及未来发展的意义的理解。 5. 谈谈你对本门课程如何开展实践教学的想法。 6．你是如何进行写作（作文）教学的？ （二）要求

1．从上述6个问题中选择其中2—3个题目发言。 2．不许照抄教材，否则为零分。

3．网上进行,教师以下载的讨论发言文字为准评定成绩。

5

第五次形成性考核任务

小组学习（100分）

要求：由学生组成3人以上的学习小组，经过讨论形成个人学习总结（1000字左右）。

第六次形成性考核任务

学习记录（100分）

要求：先由学生所在分部通过 “电子文件夹”掌握学生学习情况，后将学生一学期

学习情况（包括：学习态度、参加面授辅导情况、参加小组活动情况、参加网上学习讨论情况以及动笔写作情况等）登记在此存档。

（二）终结性考试

1. 考试目的

终结性考试是在形成性考核的基础上，对学生学习情况和学习效果进行的一次全面检测。

2. 命题原则

第一，本课程的考试命题严格控制在教学大纲规定的教学内容和教学要求的范围之内。

第二，考试命题覆盖本课程教材的1-9章，既全面，又突出重点。

第三，试题难度适中。一般来讲，可分为：容易、适中、较难三个程度，所占比例大致为：容易占30%，适中占50%，较难占20%。

3. 考试手段 基于网络考试。 4.考试方式 开卷。 5. 考试时长 90分钟。

三、终结性考试题型及规范解答举例

阅读与写作（2）网络考试试卷

6

一、论述题(任选两题，每题20分。共40分)

1．在写作过程的几个环节中，你认为哪个环节是最主要的，为什么这样认为？ 2．运用对比，可以使说理更加鲜明有力。请谈谈对比手法的作用。 3．结合个人写作实际，辨析感悟生活和激发想象的关系。

参考答案：

1．应该说写作构思这个环节对文章的质量起着十分直接的作用。如果换一个角度，写作过程中的其他环节，有时也会起到决定性的作用。只要言之成理，都可以不同程度给分。

2．对比。即将两种或两种以上可类比的事物或事理加以比较，从而讲清道理，也称“纵横比较法”和“中外古今法”。对比论述，可以使彼此的本质显现得更加鲜明突出，以揭示反面论点错误，衬托正面论点正确。

3．感悟生活就是让学生通过通过实践，增进对生活的观察、思考和感受。激发想象，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。应该说，感悟生活是激发想象的基础和前提。

二．写作题（任选一题，60分）

1. 请围绕“人与环境”的话题，结合社会现实和个人实际，来表现你的感受、见解和思考。除诗歌、戏剧外，文体不限。自拟标题，字数在800字左右。

2. 请结合以下材料，联系社会和个人实际，来表达一下自己的感受、见解或思考。除诗歌、戏剧外，文体不限。自拟标题，文字在800字以上。

罗兰曾经说过：“不要急于知道什么才是成功，哪里才是巅峰。你只需要知道自己灵魂中最可贵、最有把握的那一点是什么，然后把它发掘出来，把它发扬光大。慢慢的，你自会走向成功。不管别人是否比你更聪明，更伟大，成就更高。只要你尽量发挥你自己的天赋专长，你自会有属于你自己的成就。”

四、课程考核的相关内容

下编：写作论

第七章 文章写作过程

（一）考核知识点

7

1．文章写作过程的基本阶段和主要内容。 2．文章写作构思的步骤、方法和一般规律。 3．文脉贯通、文章起草和文面规范的方法。 4．文章修改的程序和基本方法。 （二）考核要求 1．写前准备

理解：

写前准备要素。 2．写作构思

掌握：

1. 写作构思是一种信息的编码。 2．写作构思包括的要素。 3．执笔行文

理解：

（1）执笔行文中的语感和语境。 （2）文脉的内涵和实质。

（3）文脉贯通与作者思路的对应关系。 掌握： （1）起草方法 （2）文面规范。 4．润色定稿

掌握：

（1） 润色定稿的基本程序。 （2）编写写作提纲，展示运思轨迹。

（3）综合运用文章的基本理论知识，就某一篇文章的一两个方面加以重点修改。 （4）掌握传统写作和电脑写作的不同文面要求和审美规范。

第八章 记叙类文体写作

（一）考核知识点

1．记叙类文体的主要特征及一般写作要求。 2．消息、文艺通讯、人物传记写作的方法和要领。

8

（二）考核要求 1．记叙类文体概说

掌握：

（1）记叙文的一般特点。 （2）记叙文的写作要求。 2．消 息 了解：

（1）消息的基本结构。 （2）消息的写作要领。 3．通 讯

理解：

（1）通讯的特性。 （2）通讯的写作要求。 4．人物传记

掌握：

（1） 不同种类人物传记写作的基本要领。

（2）结合生活实际命题，学习消息、通讯和人物传记的写作。

第九章 议论类文体写作

一、考核知识点

1．议论类文体的基本特征和写作要求。 2．短小文艺评论的写作。 3．教学论文和读书札记的写作。 二、考核要求 1．议论类文体概说

掌握：

（1）议论文的构成要素。 （2）议论文的写作要求。 2．读书札记

掌握：

读书札记的写作。

9

3．教学论文

掌握：

（1）教学论文的特点。 （2）教学论文的写作要领。 4．作品评论

了解：

（1）作品评论的对象。 （2）作品评论的标准。

第十章 说明类文体写作

（一）考核知识点

（1）说明类文体的文体特征和一般写作要求。 （2）科学说明文的文体特征和写作要领。 （3）解说词、教案的文体特征和写作方法。 （二）考核要求 1．说明类文体概说

掌握：

（1）说明文的特点和结构方式 （2）说明文的语言。 （3）说明文的写作要求。 2．科学说明文

理解：

（1）科学说明文的特点和层次安排。 （2）科学说明文的语言和表现手法。 3．解说词

理解：

（1）解说词的内涵和主要特征。 （2）解说词的形象性和感染力。 4．教案

掌握：

（1）教案的设计。

10

（2）教案的写作方法。

第十一章 日常应用文写作

（一）考核知识点

1．应用类文体的基本特征和一般写作要求。 2．常用教学应用文的文体特征和写作要领。 （二）考核要求 1．应用类文体概说

理解：

应用类文体的一般写作要领。 2．传统书信与电子邮件

掌握：

（1）书信的特点、作用和写作要求。

（2）电子邮件的特点、作用和特殊的写作要求。 3．日记与自传 掌握：

（1）日记的作用和写作方式。 （2）自传写作的原则。 4．演讲稿与求职书

理解：

（1）演讲稿的鲜明特色和写作要求。 （2）求职书的文体特征和写作方法。 5．总结与调查报告

掌握：

（1）总结的写作方法。

（2）结合自己教学实践，写一篇单一主题的教学改革总结。 （3）调查报告的写作方法。 6．通知与计划 掌握：

（1）通知的内涵。 （2）通知的写作要求。

11

第十二章 电脑写作

（一）考核知识点

1．电脑写作的新方式和新思维。 2．电脑写作的新表现手法和结构方式。 3．电脑写作的独特语言风格。 4．电脑写作的审美要求。 （二）考核要求

1．电脑写作：写作方式的革命

理解：

（1）什么是电脑写作。

（2）为什么说电脑写作体现了新的思维方式。 2．电脑写作的平台和输入方法

理解：

（1）电脑写作的平台及功能。

（2）电脑写作输入方法的种类与选择原则。 3．电脑写作的信息处理

了解：

（1）网络信息的检索方法。 （2）网络信息的处理方式。 4．电脑写作的表现手法 了解：

（1）信息表达的多媒体和超媒体手段。 （2）超级文本的开放性链接。 5．电脑写作的结构方式

理解：

（1）电脑文本与传统文章结构方式的差异。 （2）电脑文本结构的特点。 6．电脑写作的语言风格

电脑文本的语言风格与特征。 7．电脑写作的审美形态

12

理解：

（1）电脑文本的审美原则。 （2）电脑文本的审美因素。

第十三章 作文教学论

（一）考核知识点

1．作文教学的目标和原则。

2．作文教学的指导、批改和讲评的形式和方法。 （二）考核要求

1．作文教学的目标和原则

掌握：

（1）作文教学的目标。 （2）作文教学的原则。 2．作文指导

掌握：

（1）指导审题方法。 （2）诱发写作潜力。 （3）强调独特视野。 （4）鼓励自我修改。 3．作文批改

掌握：

（1）作文批改的形式。 （2）作文批改的要领。 4．作文讲评

掌握：

作文讲评的内容和方法。

13

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/0ho8.html