浅谈高中语文自主创新课堂的建构

浅谈高中语文自主创新课堂的建构

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民

族，难以屹立于民族世界之林。”高中新课程改革已经启动，关注学生的学习过程和方法，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，提高学生自主学习的能力。作为以基础性、工具性为特征的语文学科教学，更要创新，以适应未来人才的需要，充分发挥语文学科在创新人才培养中的独特作用。

新课改背景下，语文自主创新课堂教学模式的转变，旨在转变教师教学观念，构建高中语文课堂教学学生自主创新学习方式，并不断完善教学目标，形成民主、平等、和谐的师生关系；形成自主、探索、发现的教学方式，真正提高学生的阅读能力和写作能力，指导和帮助学生掌握语文学习的方法，训练学生正确运用语文工具去思维、去创新的习惯，以培养适应未来社会需要的人才。

一、传统语文课堂教学存在的问题 就目前高中语文课堂教学现状来看，传统的课堂教学是一种以知识为本位的教学，主要存在以下问题：

1、语文学习比较沉闷和机械，课堂上以教师为中心。从教师的授课心理来看，唯恐讲的不周，力求面面俱到，教师维护着严格的课堂秩序，教师主“讲”，学生主“听”。

2、传统语文教学只关注知识的接受，而不是具体的、有个性的人，学生成了盛装知识的容器。学生主要是聆听和记录教师的声音，学生是来听教师讲授知识的，学生只是被动的“接收者”。

3、课堂上学生缺乏质疑问难的精神，缺少质疑的方法，思维方式凝固，少有灵性的火花。

4、学生学习有较大的负担和压抑，缺少自主性和愉快感。也就是说，从教师授课的目光投向来看，更看重知识本身的讲解，对学生的学习心理关注得还不够；从学生的学习心理上看，只是被动接受，灵性没有得到唤醒，积极性不高。

5、从课堂形式来看，不是“满堂灌”就是“重复练”，呆板、单调，一些生动活泼的形式并不经常见于课堂；从教学效果来看，教师心力疲惫，学生痛苦厌倦语文学习，造成学习效率低下和重复训练的恶性循环。

二、构建语文自主创新课堂教学的方法 1、更新语文教学观，创设创新氛围。

在语文课堂上，要求教师充分发挥学生的主体作用，创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生能大胆设想，敢于质疑，从而激活学生的创新意识，活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力。把激励创造精神摆在首位，激励尊重教师和学生的创造精神。鼓励教师和学生不唯书，不唯上，不断追求新知，坚持实事求是，勇于创新，勇于创造，积极进取。

2、相信学生，挖掘创新学习语文的潜能 心理学理论认为，人人都具有创新的潜能。教育的任务就是要发现一种开发蕴藏在学生身上的创造品质。语文教师的职责应该是借助学生爱动，对生活中的事都有好奇心这些天性，让学生在动手、动脑、动口的实践活动中学会语文学习，在经历创新的过程中，激发他们语文学习的创造潜能。充分调动教师和学生的主体意识，在语文教学过程中充分发挥他们各自的主体精神和主体作用。教师创造性的教，学生创造性的学，教、学主体共同参与，协力创造。

3、质疑问难，激活创语文学习意识

学生在语文学习活动中，经常会遇到难以解决的实际问题，并产生一种困惑、焦虑、探索的心理状态，我们要善于利用学生的这种心理状态，鼓励学生大胆质疑、展开想象，各抒

已见，促使学生不断进行思维、分析、想象、判断，从中逐步培养学生学语文、用语文的创造精神、创新能力。

4、激发想象力，发展创新思维 德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”高中时代思维空间更自由，是培养想象力的最佳时期。现代心理学研究证明：想象力和发散性思维是连在一起的，积极能动的想象是个性和创造实现的必要条件。 5、调动学生学习积极性，变革语文学习方式

新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。在语文教学活动中，我们要训练学生在预习中产生疑问，在读书时体会思想感情，在实践中学会观察与思考，在讨论时能发表自己的认识和观点。做到主动质疑、主动参与、主动探索、主动思考，培养学生良好的自主学习的习惯。在教育过程中，鼓励教师因材施教，教有特色；鼓励学生扬长避短，学有特长，逐步形成各具特点，风格独特的创造素质 6、正确看待学习成果，改革学生的学习评价 学生的学习评价具有激励和导向作用，引导学生正确看待学习结果，并能亲自参与评价，对学习效率和方法能正确归因，能发现问题、及时自我调整。大胆创新，开拓进取，解放师生的脑、眼、手、嘴，空间和时间，教学合一，校内外结合

三、构建语文自主创新课堂教学模式 （一）课堂操作模式

1、讲读课运作尝试：强化学生的课前预设，教师精心设计导学案，让学生带着问题做好课前预习；课堂教学中积极引导学生质疑，体现学生的主体意识，组织学生交流讨论，教师适时总结、点拨，鼓励创新。

讲读课：预习——质疑——讨论——点拔——创新 质疑案例：《记念刘和珍君》中的一段文字可引申出的诸多问题，这段文字：“至于此外的深的意义，我总觉得很寥寥， 因为这实在不过是徒手的请愿。人类的血战前行的历史正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。” 问题有：a、这段文字主要运用了怎样的议论方法？b、通过这种议论方法表现了怎样的观点？c、认真体会“寥寥”“其中”等词语的意思。d、认真体会“煤”“木材”“一小块”等词语的比喻义。e、作者设计这样一种类比论证方式有怎样的效果．．．．．．

2、阅读课运作尝试：教师先“导”后“学”，“导”出问题、知识点，学生明确目标，自主学习，品味成功，增强阅读信心，以读、写为主加强巩固训练，让学生学会在课文的空白处作旁批，写出自己对课文的鉴赏和评价，学会作摘要，抓关键词挖掘重点句子的含义，教师最后归纳总结。

阅读课：导——自学——练——结

3、文言文教学运作尝试：以“读”为先，、“书读百遍，其义自见”，加强文意的理解，做好相关的字、词解释及翻译，以“说”、“背”、“练”为主，教师适时点评、总结。 文言文：读——译——说——背——练 读——析——练——评

4、综合学习课运作尝试：以开放性活动课为主要形式，充分发挥学生的主动性，让学生搜集信息和整理资料以体现探究精神，让学生展示与交流，体验分享的过程。 综合学习课：导读——探——导演——导评

预——说——议——交流——评

（二）教师课堂实施原则

1、教师大胆创设宽松的课堂环境，把封闭的语文课堂引向开放。

（1）教师学会把微笑与幽默带入课堂。以亲切自然的教态，充满激情而又富于感染的

语言吸引学生，使学生乐意听课。点燃创新的火花，焕发出课堂的活力。

（2）教师与学生平等相处，经常使用“角色互换”，把自己当作学生中的一员，缩短师生间的距离，融洽师生间的关系。

（3）教师鼓励学生各抒己见，创设言论自由的交流空间。在教学中，尽量从教材和学生实际出发，在教学中发扬民主，引导学生读有所疑、读有所得、读有创造。激励学生认真倾听、反驳、反问，更正和补充教师和学生的意见，让学生多问“为什么”，充分发挥学生的创造心智。

2、教师强化学生的亲身体验，点燃学生创新的火花。 教师相信每一个学生都有自己的天赋、才能、兴趣和力量。让学生大胆实践，自主发展。放手让学生亲身经历、体验，要允许学生犯错，犯错对学生来说也是一次经验的积累，因为没有错误就无所谓正确。教学中要容忍学生的失误，学生才能在尝试错误的经历中得到发展。

3、教师让学生在读、写、学中质疑、想象，培养学生质疑问难的能力。

教师把学习的权利交给学生，使学生在阅读中质疑，在释疑中理解，在理解中创新。 （1）、大胆质疑，使学生爱想

在课堂教学中，教师放手让学生大胆质疑。同时注意捕捉同学发言中的不足之处，及时提出建议，帮助指正。通过课堂中讨论、交流、辩解，他们的思维在讨论中碰撞，在交流中启发，在辩解中激发创新。所以我们在语文教学中，鼓励学生多提问，并将培养学生质疑问难的习惯贯穿教学的全过程。在教学中，教师要想方设法给学生营造轻松的学习环境，积极启发，热情鼓励学生质疑，使学生产生问的兴趣，学生就会从不敢问到敢问，从不会提问到善问。

（2）、尊重学生人格，使学生敢想

阅读教学中学生要尊重和珍视学生的独特感受和体验，热情地呵护学生的思想，努力做到不限制学生的思考，不过早反馈，以保证学生在不受老师的影响下做更深入的思考。对学生的答问不过早表态，引导学生从多角度去思考问题，培养学生发散思维能力，如：“你还有什么其他的意见和想法？”“还有什么要补充的吗？”等问题，让学生综合串联，拓展思维广度，启发学生从多方面、多角度去思考。老师应允许学生标新立异，鼓励他们积极提出自己的新思想、新观念、新问题，只要学生回答问题有道理，就不必用“标准答案”草率地否定。

（3）、教给学生质疑的方法，使学生善想

引导学生从课题入手质疑；从字词入手质疑；从中心句入手质疑；从课文内容入手来质疑，启发学生思维，培养思考的方法。

构建语文自主创新课堂教学模式就是让学生自主地、创造性地学，教师能够创造性地教。从根本上确立学生的主体地位，将自主、探究、合作学习机动融入其中，学生能自主地在语文学习中发现问题，积极参与探究，并提出问题，在互动研讨交流中求解问题，创新性地化解问题。因而强调学生学习的积极性、主动性，有效改变了过去接受性学习、维持性学习的传统教学模式。

（ 四川省武胜烈面中学校 文 川 ）

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