情境教学法在初中英语词汇教学中的有效运用

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情境教学法在初中英语词汇教学中的有效运用

作者：陆肖克

来源：《学校教育研究》2017年第12期

一、问题的提出

词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，也是语言的建筑材料。英语课程标准明确指出：初中英语核心词汇量累计不少于1600词；总词汇量累积不少于2100词。英国语言学家David Wilkins也描述过词汇学习的重要性：“Without grammar，very little can be

conveyed；Without vocabulary， nothing can been conveyed.” 可见，词汇是语言学习和运用的重要组成部分，在英语学习中起着举重轻重的作用。

目前，许多初中教师对词汇教学的重要性具有普遍的共识。然而，他们在教学实践中发现，投入与产出往往不成正比，词汇的实际教学效果不尽如人意。究其原因，笔者发现主要存在以下几种情况：

1. （一）词汇输入采用“满堂灌”的教学方式

受到中考指挥棒的影响，部分老师仍采用传统的“满堂灌”的教学方式。不少教师习惯在一个课时内把所有核心词的动词、名词、形容词和副词等形式倾囊而出，并配以大量的例句进行讲解。学生只是单一的记忆，无法做到在特定的语境中记忆、理解和运用词汇。因此，学生前学后忘，效率低下。

2. （二）词汇输出缺乏情境的创设

当学生在缺乏情境的条件下学习词汇时，输入信息的短缺会导致在输出过程中囊中羞涩，在阅读和写作方面表现犹为明显。因此，教师应该努力创设与课本、学生相关的情境，尽量把词汇教学融入真实的情境中去，引导学生学会在情境中运用词汇，让学生在运用中体会到每个词汇的生命力，加深对每一个词汇的印象。 3. （三）词汇复习检测手段单一机械

教师习惯于以中考英语词汇手册为“宝典”，把默写作为词汇复习检测的主要手段。教师通常让学生根据所给的中文解释和词类写出相应的单词和短语，学生只是停留在机械的记忆单词层面。这样的词汇检测方式严重脱离学生的实际生活，学生在学习过程中普遍感到比较枯燥、乏味。事实上，学生需要在多样化的教学任务中运用这些词汇，才能牢固记住它们。 二、情境教学法的概念界定

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