学习归来谈感受 - 图文

学习归来谈感受

田效山

1.

西峡是真改革，教学成绩优异，坚定了我们的改革信心。

该校老师尽管对改革的把握程度不一样，对课堂的每个环节执行的完美程度不一样，但是大家确确实实都在进行改革，学生都感到这个教学方法比较好，对他们很有利，学生从教改中尝到了甜头，这一点从学生的热烈而认真的解疑合探中就可以看出，如果学生只是在配合老师演戏，学生不可能坚持下去，而且改革收到很好的效果，该校连年攀升的高考成绩向我们有力地证明了改革的意义。

2.

改革解决了教与学应该具有的真正关系。如果把学生比喻

成学走路的孩童，老师是教孩子学走路的家长，无非有这三种方法：抱着孩子走路；搀扶着孩子走路；引导着孩子走路。很明显，最初抱着孩子走路的走得最快，而且孩子最安全；引导着孩子走路的孩子最慢，而且肯定要摔很多次跤，但是最终那个孩子走得最好，大家都心知肚明。我们的传统教学，就是抱着孩子走路，改革不彻底的就是搀扶着孩子走路，西峡一中现在就是引导着孩子走路！所以西峡一高高一上学期的成绩不好，甚至整个高一都不好，但是高考就远远超过了

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同类学校！

3.

改革不是生搬硬套，而是集百家之长。西峡的“三疑三探”

改革其实并不神秘，我们从他的课堂上会看到很多熟悉的影子：有杜郎口的合作交流、展示；有洋思中学的先学后教；有循环大课堂的六步教学法，甚至也有我们学校的导学案，整体教学等，他们就是吸取了多个学校的好的教学方法，经过整合扬弃，形成了一套适合自己的教学方法。如果我们积极地学习三疑三探教学法，在此基础上我们再整合出一套适合我们自己的教学方法，我们就成了教学改革家，我们就会走在全国教学的前列。

4.

改革是系统工程。一个学校的改革成功不仅仅是单单一线

教师的单打独斗，学校的改革政策、制度保障、教学管理和学生管理，乃至后勤服务管理等都必须是一盘棋，任何人任何部门都不能置身于改革之外，大家都要积极参与改革。

5.

改革不会轻易成功，需要坚持再坚持。改革非常困难，大

家都愿意走老路，因为老路大家都熟悉，无风险，要改变这种习惯的力量很难。要想改革成功，学校需要一批骨干教师主动或者在学校的鼓励下积极参与到学校改革当中来，做学校的敢死队、学校的领头羊，在改革路上披荆斩棘，坚持再坚持，杀出一条血路，取得辉煌成就！

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借鉴名校卓越理念，创新高三探究教学

从衡水中学网上看到，10月28日是衡中开放日（免费，平时学习、考察、开会在衡中费用每人600元左右），活动内容：上午8:00—9:15校长报告，9:25—10:05开放课堂，听课，10：10—10:30观摩课间操，10:30—11:30中层（教务处主任、教科处主任、政教处主任、各级部主任）报告会；衡中纪录片同时进行。11:30会议结束。

我很兴奋的逐级申请，学校批准我带领高三探究部的备课组长和班主任9人，于10月27日赶到衡水，大部分老师都是第一次去衡水中学，几乎所有老师都很震撼，马上进入衡中磁场，都感觉进入高效思维区，高效创新区,老师们不停地记、思考、反省、拍照、录像。11:30会议结束，然而我们在衡中志愿者的再三催促下离开衡中校园，时间已过12点。在路边饭店简单就餐后离开衡水，晚上七点多返回鄄城。

10月31日晚上召开了历时100分钟衡水中学学习汇报会，各备

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课组长和各班主任老师从不同的视角、不同的侧面剖析了衡中精神。

11月6日我们又召开了高三探究部教学工作会，结合衡中学习和级部实际情况，级部、备课组、各班都拿出了下一步措施。现将级部下一步措施总结如下：

1、 建设高三探究部激情励志文化走廊。

A、张贴北大清华希望之星

B、每月的学习标兵、进步之星、勤奋之星 C、励志标语： 把优秀作为一种习惯

学习的不同，导致人生品质的差异 从优秀到卓越，从卓越到幸福 让别人因为自己而生活的更美好 伟人志平常心

D、张贴985工程学校，211工程学校，46个大学专业简介 2、教室励志文化评比

3、建设整洁、和谐、积极上进的宿舍文化

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4、励志报告：

A、邀请衡水中学领导、老师做两场报告（邀请函已收到）

B、邀请中国感恩文化传承普及第一人“一横老师”莅临演

讲，已联系好，时间暂定12月14日

5、打造励志课间操

6、改善早读方式：早晨阅读语文、英语定任务、定时间、定测验，即时批改，即时评讲。

迷茫：1、高三课堂如何上效果最好。

2、高三二轮复习怎样上效果最好。

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陈明亮

⑴值得借鉴的地方：

①让学生讨论、展示、讲解、点评，能提高学生参与课堂的积极性和学习的主动性，有利于学生答题的规范性，能锻炼学生的心理素质和语言表达能力。

②试题讲评课重点非常突出，挖掘到位，有深度，能加深学生对知识的理解，能体现“伤其十指，不如断其一指”的原则。有可能能解决“我们现在老师讲解几遍，学生也落实不了的现象”。

⑵怀疑的地方：

①语文课文讲解习题化，将文章割裂，为解决问题而解决问题，不符合语文学科的教学原则。

②在课堂上，具体操作和他们自己规定的理论有一定出入。 ⑶几点建议：

①要坚持自己的长处，学习他人的优点，不能贬低自己，不能盲目崇拜他人，要联系自己的实际。

②别管怎么改，形式如何，绝不能忽视知识的落实。落实是根本。

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③如何运用，因内容而异，不必追求完整，但一定要体现“学生学习的主体性地位”。

④处理好“课堂容量”和“课堂效率”的关系。 ⑤一个学校的成功是一项系统工程。

李克望

一、“三疑三探”教学模式充分体现了学生的主体地位。 在这一教学模式中，学生们的团队意识、合作意识和竞争意识大大增强；学生的人文素养比较高；学生们的自控力较强；学生们的创新思维能力得到激发。

二、学校管理严格，各种规章制度内容详尽，执行到位 为了配合学校的课改教学，该校制定了详尽的推进措施，强化了管理，推动了学校课改的顺利实施。

三、拓宽了视野，消除了课改疑惑 四、信心增强了，决心更大了 五、思考：

1、 突出“主体地位”，不能淡化“主导作用” 2. 提倡使用多媒体，不能闲置“黑板” 3. 实验班教学突出“思维创新”和“规范训练”

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4. “设疑”要引导；“释疑”要公平 5. 打磨细节，优化过程

立意决定品质，创意改变效能

——西峡一高“三疑三探”教学模式学习侧记 冯子闯

西峡之行，使我在教学上茅塞顿开，受益匪浅；也使我在教育教学上有了新的思考。

2013年10月26日（星期六）由郝校长、田助理带队，我们一行20人赶赴河南省西峡县考察学习“三疑三探”教学模式。

27日上午，我们听取了“教师成长学院”高级研究员王红顺老师关于“实施多维创新，培植学校发展的增长点”的学校教学与管理的论坛报告。其中主要论述了关于教学与管理的五个方面的问题：一，后课堂改革时代，学校发展面临的新挑战；二，解决问题的层次理论；三，多维创新-导学案、分组形式、课型、流程、学具、评价、课改路径创新；四，高效课堂的几个小创意；五，三代课改路径的探寻等。

下午，由西峡县五里桥初中教导主任翁雪丹老师作了“千万里

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分享课改经验，一条心关注中国教育—‘三疑三探’座谈会”报告，其中重点介绍了他们学校关于“三疑三探”教学模式的实施和操作流程。

28日，在西峡一高我相继听了两节语文试题讲评课、两节语文新授课，并与该校有关领导和老师进行了关于高校自主招生和语文课堂教学改革问题的交流。

29日上午，在郝校长、田助理的组织主持下，我们一行20人在宾馆会议室结合“三疑三探”教学模式进行了两个多小时的第三代课堂教学改革研讨会。

关于高校自主招生工作，西峡一高也还没有形成比较成功的经验。下面我就结合随堂听课的所见、所闻、所感来谈谈“三疑三探”的课堂教学问题。

西峡一高“三疑三探”教学模式实际包涵四个步骤：设疑自探、解疑合探、质疑再探和拓展应用。该校老师尽管对课堂改革的把握程度不一样，对课堂的每个环节执行的完美程度不一样，但大致流程如下：

1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；

2、解疑合探：针对对教学目标和学生提出的问题限定时间（10-15分钟），小组进行合作探究，然后小组代表小组去展示小组的探究成果，展示完毕，在由其他小组的评价人对小组展示的内容进行评价，先是打分，然后说出打分的依据，然后对内容进行解释和评

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价，最后询问其他同学是否还有疑问，若有疑问，提出来进行解决，不能解决的由老师进行补充讲解。最后教师再给展示组和评价组进行打分，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；

3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题；最后，对所学知识进行运用拓展，进行小结或变式练习。

通过对“三疑三探”教学模式的观察、学习、交流和反思，我认为这一教学模式值得借鉴的地方有很多，譬如：

1、学生质疑、讨论、展示、讲解、点评，能提高学生参与课堂的积极性和学习的主动性，有利于学生答题的规范性，能锻炼学生的心理素质和语言表达能力；

2、充分体现了学生的主体地位，培养了学生的思维能力，提高了学生的创新能力。

3、学生们的团队意识、合作意识和竞争意识大大增强；学生变得更自信，更阳光，学生能够更加健康地成长、快乐地学习，符合学生终身发展的要求。

4、对老师的业务水平和掌控课堂的能力提出了更高的要求，有利于促进老师的学习和成长。

当然，“三疑三探”课堂教学在西峡一高老师具体操作过程中，我认为还有些不足、尚待完善的地方。

1、“三疑三探”未能全过程展现，几乎所有教师都只进行了前两个环节，而且几乎把所有重心都放在第二个环节——解疑合探上。在

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时间的分配上，第一环节“设疑自探”所给的时间较短，第二环节时间较长，都要在30分钟以上，我所学习的这几节语文课都存在拖堂现象，而到质疑再探环节几乎没有了时间，更没有了拓展应用和小结的机会。这样，学生学习的知识是无序和支离破碎的，而学习目标的达成更无法保证。

2、就语文学科而言，西峡一高的语文讲读课变成了习题课，将文章割裂，为解决问题而解决问题，课堂上缺少了朗朗的读书声和对文本的情感观照和价值观照，不符合语文学科学习的规律，这也正是我们目前语文教学的现状和困惑。

3、在“解疑合探”环节中的问题解决上，学生只是展示了问题的答案，是不是真正知其“所以然”了？老师没很好地关注，我们也无从知晓。

3.课堂教学容量普遍较少，课堂效率有待商榷。

诚然，教学有法，但无定法。我们不迷信“模式”，但我们要学习先进。我们正走在课堂教学改革的路上，宗旨只有一个：一切为了学生，也为了学生的一切。我们应该把课堂交给学生，我们只是他们学习的引导者，要让他们在这个过程中获得自信和幸福感，“蛋从外部打破只是一盘菜，只有从内部打破才是一个生命。”我们要还他们一个鲜活的生命，这是我们的责任，也是我们的使命！

2013-10-30

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变则通 通则久

西峡一高学习心得 杨崇强

此次西峡之行，为期四天，总体感觉时间太匆匆，学习也匆匆。虽然有匆匆之感，但是，来了之后收获挺大的。本来来的时候就是带着疑惑、忧虑的，经过一天的报告，一天的听课，收获是十分丰厚的。之前的那些疑虑基本上都解决打消了。对于“三疑三探”这种模式的操作有了更直观、更深刻的认识，也掀开了其在自己

心中神秘朦胧的面纱。对以后的课改也充满了信心，更坚定了决心。

总体感觉，这种模式是一个系统的工程，不是一个学校，一个班

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级，一位老师单纯的事情。从第二天的报告会，再到第三天的课堂听课，与其教师学生座谈交流，都深深地感受到整个西峡在教育方面的改革决心，以及力度。这也让自己有了一种想法。如果我们学校也能够专门请个专家为我们自己量身定做出一套适合我们自己的教学模式，并不断的探索，全校范围内大胆、积极地推行，想必也是应该能够取得不错的效果的。

从对其课堂讲课的研究，让自己深深地感受到，西峡一高其实不是多么地神秘，只不过是他们把教改进行的更彻底、更坚决，让学生真正变成了学习的主体。从中我又想到了杜郎口中学，想到了循环大课堂，想到了导学案，其实，所有的这些成功的案例都是在印证改革的着眼点在于真正让学生成为课堂的主体，能充分调动学生的积极性。所以，无论我们采用什么方法，都必须抓住教育的关键，充分调动学生的积极性，真正让他们成为课堂的主体。

西峡一高的“三疑三探”模式的成效确实显著，对学生能力的培养和提高确实有效。通过自疑自探、解疑合探、质疑再探，对学生的锻炼是全方位的。既提高了学生的主动性，增强了学生学习的积极性，又扩大了学生的参与度，使学生整体素质得到了锻炼。

这种模式的优点很多，这里就不多谈了，只是说说自己在听课学习中的一些新的疑问。西峡一高他们所使用的教材版本是人教版的，课文比较少，所讲篇幅不是太多；而我们所使用的教材是苏教版的，四五个专题，每个专题都有几篇必须讲的，整体来说，数量要超过人教版版本的。加上，咱们学校一直是要求实验班要加快教学进度，而

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这种模式的教学，通过课堂的学习，没有一节课不是拖堂的。他们的教学时间也不够，45分钟的课堂都要讲到下节课快上课的时候。所以，怎样能兼顾两者，确实是个疑惑。

听了几堂课，感觉这种模式对于讲评课、习题课比较实用，比较容易操作，但对于新授课却难度不小。比如，在所听的新授课中，对于文本的教学很简单，甚至是没有，仅仅是通过三四道题目讨论展示。毕竟一堂课所解决的问题时有限的，对于新授课，文章本身的情感、价值取向或者细节描写、精彩的语段等方面都被忽略了或者不能在课堂上展示出来，那么，一堂课仅仅解决的是几道题目，岂不是新授课也是按照习题课进行操作的吗？对于这点一直疑惑。

与他们教师交流，有的说他们都有个集体教案，一堂新授课在头两三天前就已经准备好了。对于一直疑惑的字词的积累，他们给的解释是教师在早自习期间或者是课前让学生查字典全部解决，并要整理到课本上，要把优美的句子标划下来，这点确实是值得学习。

在自疑自探环节，并不是完全是学生自己提出的问题，一般都是教师根据文本，教课重点制定的自探提纲，然后让学生共同讨论。而且还注意到，教师在黑板上是划分为两个区域的，一块是学生根据自探提纲展示的部分，一块是自由展示区。自由展示区是可以表达展示自己的观点疑惑，如果前面写不开，也可以写在后面的黑板上。

还有一点，在教室里注意到的。西峡一高的多媒体的位置一般放在黑板的一边，这种布置能给学生操作的空间；而咱们的教室多媒体都是安装在黑板的中间，如果使用多媒体，那么对学生的展示则有影

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响；如果想展示，就只能关掉多媒体。

总体感觉，西峡一高成绩取得的背后，除了这种课堂模式的改革外，还应有其他一些具体的措施。只不过，由于时间的限制，也没有能做更加深入地调查，究竟是什么措施，咱们不知道。

学习是必要的，主动创新才是重要的；学习不是目的，形成自己的风格模式才是我们最终的落脚点。

在以后的教学实践中，自己应积极主动大胆地进行创新。变则通，通则久！

以上就是我这几天在西峡一高学习的一些心得和疑惑，或许有不成熟、不准确的地方，希望其他老师能给予指正、交流。

西峡学习心得

在西峡的学习虽然短暂，但收获很多，通过学习解决了以前对“三疑三探”的疑惑，坚定了课改的决心。在周一的学习中我听了六节完整的课，两节不完整的，还都是习题课，对这次学习的感受我谈以下几点：

一、 绝大多数学生的语言表达能

力、同学之间的合作意识、竞争意识强。在这种教学模式下能较好地培养学生的自主学习能力、表达能力，培养学生的逻辑思维能力，创新能力。

二、习题课的重点都是放在了“解疑合探”这一块，教师把

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学生提的问题在课堂上展示给学生，让学生合探，然后再让学生在黑板上展示，完成后再让学生给以评价，教师做必要的补充。 三、试题变式到位。

教师在讲某个习题时，试题的变式较多，教师让学生或是自己把与此知识点有关的经常考试的题型都在黑板上展现出来，有的给学生留时间解答，有的只是提示思路。达到举一反三。 四、学习后的一点反思。

1，学生在黑板上板书比较费时间，可以借用展台进行

展示，这样可以节省很多时间。

2，学困生的学习压力更大，虽然在他们的制度下每个

人都有机会去展示，去评价，但这部分学生基础相对差或是思维能力跟不上，对班级合探的知识学习更加困难。

3，对于数学，我们应该灵活运用，因为我们这的课程

设置和他们的不同，若是过多的应用“三疑三探”影响进度。

以上是我的一点点看法，不当之处，望领导给予批评指正。

把舞台还给学生 ————谈西峡一高学习收获

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臧海峰

通过对这两天对西峡一高的学习，我感触最深的是，课堂上他们进行的讨论、展示和评价环节。学生讨论是真实的、热烈的、深入的，验证了他们的校训：不敷衍、不作弊。学生的展示是积极的、板书是漂亮的，设计是合理的。学生的评价是到位的、评价语言是规范的，效率是较高的。由此可见，把课堂还给学生，学生会还给我们一个惊喜。对比自己，我觉得自己还是做得不够，还要继续对学生放权，把舞台还给学生，

不要抢学生的镜头。“给我一个支点，我可以翘起整个地球”，给学生一个展示的舞台，他们就能舞出精彩人生。（谈课堂上曾做过的一个小游戏——纵横字谜游戏）。

西峡一高的课堂教学模式是好的，但可以做得更好。我认为，我们对西峡一高的学习应该是兼收并蓄的，不能完全照搬，否则，到我们把“三疑三探”开展的轰轰烈烈地时候，他们又向更高层次迈进了。我们自身也有很多优点，要保留，而不能舍弃。要把我们的好的做法与学习的成果结合起来，创出自己的教学路子来，只有这样，我们的教学之路才能符合实际，才能走的更远更好。

课程改革不是一张蓝图，而是一个不尽的旅途。愿我们都能做课程改革的思考着、守候着、践行者。

“三疑三探”教学模式的学习感受

韩 立 2013-10-30

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“三疑三探”教学模式充分体现了学生在学习中的主体地位，同时与新课标所要求的三维教学目标也非常吻合，其特点用八个字概括就是“先疑后探，自编自练”。

其主要优点概括为如下几条：

1、培养了学生的思维能力，提高了学生的创新能力。

2、增加了学生的参与度，提高了学生的学习兴趣。 3、提高了学生的语言表达能力，使学生变得更自信，更阳光，有利于学生的成长，符合学生终身发展的需要。 4、对老师驾驭课堂的能力提出了更高的挑战，有利于老师的成长。

5、有利于师生之间、学生之间的和谐。

6、有利于变封闭的课堂为开放的课堂，即学生在教室以外的其它地方都可以就某个情景提出问题，展开讨论。

无论什么教学模式都不是固定不变的，都不是完美的，所以我们在学习、实践“三疑三探”的教学模式过程中既要灵活把握，又要不断地对它进行完善，下面就“三疑三探”教学模式谈几点自己的看法。

1、每个环节都离不开老师的帮助：

a、 在设疑自探这一环节中，对学生的问题老师要有删减和补充，使自

探提纲要围绕教学目标展开。

b、解疑合探中对学生的点评有时老师需要必要的补充。 c、 质疑再探中学生可能提不出较深的问题，有必要的话老师需要给予一定的启发。

d、运用拓展环节学生编题时，学习较困难的学生或者某些难度较大的学科或章节可降低要求，如让学生从课外书上选题也行。

2、每个环节要有明确的要求。如提哪方面的问题、时间多少等。 3、出示小组分工的时间要恰当。

4、不要忽视了学法指导，对物理学科而言，物理思维方法的培养是特别重要的，对某些章节涉及研究方法的问题，一定要让学生体会科学家的思维过程。

5、不要忽视了尖子生的培养。程度非常优秀的学生完全和其它同学一样讨

论，必然会受影响。

6、学生能力有限，提出的问题可能很幼稚，或偏离教学目标，或评价不到

位，或分析不透彻等，老师都要进行适当的鼓励。

总之这次学习使我受益匪浅，解决了学习之前的很多疑惑，使我精神一振，如沐春风。最后衷心希望“三疑三探”的教学模式能够在鄄城一中生根、发芽，

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也相信这种教学模式一定会为鄄城一中带来累累硕果。

“三疑三探”模式的思考

高一化学探究：孙宪忠

一、学习收获

通过深入学习，对三疑三探课堂模式有了较深的理解，增强了我们课改的决心和信心。 三疑三探无论是新授课，讲评课等模式体现了学生的主体地位，培养了学生多方面的能力。如：上台表现能力、语言表达能力、合作学习能力 、发现问题的能力等。使课堂讨论不再流于一种形式，对学生的学习甚至终身的发展都大有益处。并且了解了分组的方法和评价的量规。

二、对“三疑三探”的感受

1．“三疑三探” 时效性有待进一步探索。如：设疑自探环节是学生提出问题还是老师提出问题，我认为：根据学生生成的问题设计自探提纲并使之条理化，既继承传统的导学案的落实好的优点，又锻炼 了学生发现问题的能力。

2．学生经过讨论能够解决的问题是否还需要展示和点评。 3．什么的样课才是好课，什么样的课改才是好的课改，我认为让学生会学，让学生主动学，能发展学生的思维，能体现学生的主体地位才是好课。

4、新授课设疑自探是否需要前置。

5、“三疑三探”中习题课在时间有限的情况下有待改进。

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今后，我们会共同探讨，尽快找出适合我们的高效课堂。

2013-11-1

学习三疑三探的思考（高一生物：吴复起）

一、学习收获

1、通过认真学习，看到和理解了真正的三疑三探课堂，增加了课改的决心和信心。

2、三疑三探无论是新授课，讲评课等模式体现了学生的主体地位，都培养了学生多方面的能力例如：上台表演能力、语言表达能力、合作学习能力等。使课堂讨论不再流于一种形式，有了实质的内容。对学生的学习甚至终身的发展都有好处。

3.通过学习，了解了分组的一些方法和评价的方法（量化） 4、学校教改的力度是比较大的，从学校到老师甚至到后勤都有制度的保障，没有这样的保障课改是很难推进的。

二、对“三疑三探”的思考

1、“三疑三探” 并不神秘，甚至有些环节是否还需要论证。例如：设疑自探环节是学生提出问题还是老师提出问题，我的观点：根据学生生成的问题设计自探提纲教学理念应是更先进。如果老师提出问题就和传统的导学案没有什么区别，效果甚至还不如导学案效果好。我一直认为老师提出问题，引导学生讨论和思考，还不完全是一种主动

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方法指导。同时我还注意到学生的查字典习惯，每个学生手上都有一本新版的牛津双解字典，课堂上随手翻查，看英文释义，不难想象，这样学生英语语言思维能力得到提高，有着良好的自我学习能力。

3. 教学理念也有一定的转变和提高。

之前，我们总追求课堂容量大，追求高效课堂，初听课时，看到他们一节课只能处理几个小题，一套试卷需要两三节课才能评讲完，感觉他们效率低，我们没有那么多的时间课时，如果这样就完不成进度。可是同时也引起思考，究竟什么才是高效课堂？答案应该是高效课堂不是老师讲得多少，而在与学生得到和掌握多少。在“三疑三探”课堂中，学生们经过了自己的思考、探究、合作，知识是在自己的思维参与之后而理解得出的，从而更容易掌握，再加上老师的变式巩固练习，学几个得几个，看着进行的数量少可掌握的不少，更不用说在活动参与过程中各方面能力的提升。而我们老师在忙着容量大，赶进度的时候，其实忽略了学生到底掌握了多少，有多少他们可以运用。我们总是自己讲过了才觉得放心，觉得自己反正教了来寻求自己的心理安慰，而没有从学生的角度思考。

总之，感觉这次学习不虚此行，以后要结合咱们自己本校的情况，逐渐变革自己的课堂。

孙传钦

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我学习了“三疑三探”教学模式后，使我受益匪浅。对“三疑

三探”教学模式得到进一步的认识和了解。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中不断地提出问题解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。“三疑三探”为改革课堂教学总结出了一条先进的教学模式，转变教师的教学观念提出了挑战。从课堂抓起，提高课堂教学效率，改变教师讲，学生听，一言堂，满堂灌的传统教学模式。把学习的主动权交给学生，教师是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。争取让“三疑三探”教学模式融入每节课。

一、通过“三疑三探”教学模式的学习和探讨，我知道了如何做一名创新型教师：创新型的教师要创新课堂教学模式。一个富有创新型的教师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存发展着想，因此创新性的教师要实现以下几个转变：

1． 变传授知识为培养能力。把培养能力增长才干作为教育的根本目的，把传授知识渗透在培养能力，培养方法之中，变知识积累第一，能力培养第二为培养能力第一知识积累第二。

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2．变封闭的课堂为开放的课堂。开放的教学形式，组织者可以是教师，也可以是学生。

3．变教条式，灌注式为“三疑三探”教学模式。

二、创新型的教师要真正发挥学生的学习主体作用。没有主体性和自觉性，就不能有创新。因此教师在教学中要处理好主导作用和主体作用的关系，真正发挥学生的创新主体作用。

1、教学中要给与学生的积极评价。教师在教学中要经常采用积极的教学评价手段，使学生的主体意识得到充分的开发和培养。如采用“解疑合探”的这一模式教学，是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题，合探的形式包括三种，一是提问与评价。操作的办法是：学困生回答，中等生补充，或中、优等生评价。二是讨论。三是讲解。在我们平时的教学中，尤其当学生在课堂学习中，提出一些出乎教师意料的问题时，有些教师会不自觉的扼杀学生的创造性。这是不利于激发和培养学生创新意识和创新兴趣的。

2、教师要鼓励学生大胆质疑问难。要学习西峡县探索了多年的“三疑三探”的教学模式。“疑问疑问，有疑便问”有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创新性人才的重要品德。

3、真正把时间还给学生。学生是学习的主体，也是创新的主体。他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作是完

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全能够解决的，因此教师在课堂和课后都应把时间还给学生，让学生有足够的时间去思考，去发现，去创新。课堂教学中教师要坚持“三讲三不讲”。留给学生足够的时间去独立学习，思考。使学生由被动的接受转变为主动的学习。

王春兰

星期六在学校领导的带领下，我们去河南省西峡县学习，学习的主要内容是“三疑三探的课堂教学模式”。

首先，我们听取了王红顺教授的报告，从中了解了实行课堂改革的必要性和现实意义。正如王红顺教授所说，“蛋从外部打破只是一盘菜，只有从内部打破才是一个生命。”我们要改变观念，实现动力的切换，把老师驱动学生学习切换为学生自己驱动自己，把学生课堂的幸福作为校园里幸福的主渠道。另外，我们还了解了三疑三探的基本流程有：（1）设疑自探（2）解疑合探（3）质疑再探（4）运用拓展

第二天，我们又去西峡一高听了一天的课，亲身体会了三疑三探教学模式在课堂中的实施情况。我总共听了七节课，两节新授课，五节习题课。新授课的流程为：上课后老师先布置同学看书提出问题，这个问题不是疑难点，而是课本上主要内容的概括；然后老师归纳整

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理出主要的问题让同学以小组为单位进行讨论解决这些问题；讨论一段时间后，老师明确去展示讨论结果的小组，被指派的每个小组出一个代表去展示讨论的结果，每个同学展示一个问题，其他同学继续讨论；待同学展示完后，其他同学结束讨论，老师明确评价讲解的小组，被提名的小组还是出一个代表去讲台代替老师去评价和讲解（小组出的代表不是固定的，也不是最好的，而是按照一定顺序轮流的，所以照顾到了每一个同学。）；这个同学讲完之后，其他同学再提出质疑进行补充，同学补充不完整的，老师再补充；同学讲完后，老师再布置学生出题，老师从中选择合适的让学生做，巩固本节所学内容，然后老师再给出补充练习；最后，学科班长对本节所学内容作总结。习题课的基本流程为：上课后老师把选择题的答案先写在黑板上，然后写上需要讲解的题的题号，让同学以小组为单位进行讨论，这几个题讨论的差不多之后，老师明确展示的小组的组号，被要求展示的小组出一个代表去展示，其他同学继续讨论，如果老师布置的几个题讨论完了，再讨论本组同学其他做错的题；展示的同学展示完后，其他同学停止讨论，老师明确评价和讲解的小组，被叫到的小组还是出一个代表去，该同学讲完之后，其他同学再补充或提出新的质疑，学生补充不完整或不到位的，老师再补充或补充变式练习。

不论是哪一种课型，我听完之后感觉最深的就是：老师把课堂的主动权都完全交给了学生，老师只是学习的引导者；学生的讨论都非常主动、充分和高效，学生的展示都非常的大方得体，板书非常整洁，语言非常条理，讲解也比较到位，学生在这个过程中获得了自信和幸

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福感。和学生进行交流也验证了这一点。学生都特别喜欢这种模式，并感觉特自信。

学生为什么喜欢这种方式并能长期坚持下去，我也和学生进行了交流，原来学校为了能够让这种教学模式能够坚持下去想了很多的办法，比如：把全组的同学捆绑在一起，每次大型考试后都以小组为单位进行统计，小组成员的学习成绩占80%，课堂表现占10%，纪律卫生占10%，排名靠前的小组就可以享受特殊的待遇，比如调位时可以优先挑取好位置等。这样一捆绑，每个小组都特别团结，学习好的同学会毫不保留的给学困生讲解，学困生也在努力的去学，以免拉了全组的后腿，所以讨论的时候每个同学都比较积极，讨论的也比较充分。再如，每次考试都有学生自己出的题。考试时有诚信考场，学生可以自愿报名去诚信考场考试等。

通过这次学习，对我的触动也比较大，在以后的教学中我们要不断的转变观念，把学习的主动权转交给学生，让学生做学习的主人。我们不愿改变的原因主要是：总是不放心学生自己学，总感觉学生对内容挖的不深，对问题处理的不够系统，所以总想代替学生，其实，我们辛辛苦苦讲一节，学生能真正理解的内容又有多少？可能还会耽误基础知识的掌握。如果这样还不如让学生自己去学，把基础的东西先掌握住，然后在后续的学习中再去挖掘领悟更深层次的东西。这也符合学生的认知规律，也更利于学生的学习。西峡一高的经验就告诉我们这样一个道理，看似课堂上学生对内容挖的比较浅，但学生的能力却得到了提升。所以我们首先要解放思想。但改革也不是一句话的

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事，需要各方面的协调和配合，西峡一高的工作做的就非常细致，从前勤到后勤，从老师的管理到学生的管理，从门卫到宿舍管理........，各个方面都做的非常细致。走在一高的校园中，感觉到的是整洁和规范，整个校园中处处充满着激励。在以后的教学中我们应该团结一致，逐渐摸索一套更加适合我们自己的模式，一种更加高效，更能激发学生潜能的方法。

刘安超：

西峡之行，解疑之旅。走近“三疑三探”，倾听“三疑三探”，感受“三疑三探”，通过学习，开阔了我的视野，解决了我不少疑惑，收获很多。我上午第一和第三节听的是新授课，内容是《种群的增长曲线》，第二节听的是高三的习题讲评课，第四节去优等班和实验班去听课，结果他们全是自习，于是到会议室和生物组的老师去交流，下午没有生物课，听了其他科目的习题讲评课，我的一点感悟是：

一、大多数老师都是按“三疑三探”的流程进行的授课。 各位老师在操作中有所不同，但大致如下：

1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；

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2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，然后小组代表小组去展示小组的学习成果，展示完毕，在由其他小组的评价人对小组展示的内容进行评价，先是打分，然后说出打分的依据，然后对内容进行解释和评价，最后询问其他同学是否还有疑问，若有疑问，提出来进行解决，不能解决的由老师进行补充讲解。最后教师再给展示组和评价组进行打分，通过一系列过程，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；

3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。

最后，对所学知识进行运用拓展，进行小结。

二、三疑三探未能全过程展现，几乎所有教师都只进行了前两个环节，而且几乎把所有重心都放在第二个环节——解疑合探环节。在所学习的课堂中，这几位老师共同特点就是在时间的分配上，第一环节“设疑自探”所给的时间短，一般只有3—5分钟，第二环节时间较长，都要在30分钟以上，而到质疑再探环节几乎没有，也没有拓展应用和进行小结。解疑和探是课堂的核心和重点。

三、两点感悟：

1. “三疑三探”模式真正使“以教师为主导，以学生为主体”这一新课程理念落到了实处。“三疑三探”是让学生提出问题，再由学生探究答案，后者更注重培养学生的思维能力，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的问题答案，教师审时度势，适时地引导学生回答，有效地在问答中让学生学会了分析问题、解决问题、完

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善问题，评价问题，以此达到发展思维、培养能力、张扬个性的目的。自探、合探和质疑再探等环节让学生真正动了起来，手、脑、口并用，思考、质疑、探讨、爬黑板展示、回答学生提问等活动，学生不是“假动”，不是作秀，而是很积极的参与其中，气氛热烈，活动充分，由原来传统课堂身份的“观众”变成了真正“上镜的演员”，由被动的接受到主动的学习，真正拥有了课堂，变成了课堂的主人。

2.培养了学生自主学习和合作学习能力，使学生学会质疑。 著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”足可以说明问的重要作用。 “三疑三探”教学模式，其教学过程本身就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程。从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”，四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程。通过“疑”让学生学会发现问题，提出问题，通过“探”，让学生学会思考问题，解决问题。学生在自我探索中发现新问题，在自我质疑中产生新观点，在合作探究中如何解决难题，讨论释疑后后上台展示评价时锻炼能力，其他同学上台评价时又评出新问题或引发其他同学的再质疑，就像剥葱式将问题层层盘剥，将问题层层深入推进，对某知识点的认识不再是停留在表面，而是深入到问题深层，这种学习也让学生记忆长久，学习更深入；这种方法，使学生学会了自学，学会了发现问题，学会了质疑的方法，也学会了合作学习解决问题，教师不是抱着学生走，也不是扶着学生

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走，而是引导着学生走。最大的作用就是：让学生学会了自主学习，学会了合作学习，也就是学会了终身学习。

四、几点疑惑：

1.有老师对学生自探方法没有给予适时地指导，加之没给学生思考的时间，导致学生提出的问题没完全抓住本节课的重点，教师补充的问题相对较多。

2.在“解疑合探”环节中的个别问题，学生只是找到了问题的答案，是不是真正知其“所以然”？老师没很好地关注。

3.教学内容太少，是否在频繁的考试中进一步的去补充？ 4.在学生“质疑再探”之前，教师过早地对学生说“看来大家对今天的内容都掌握了，都学的很好，现在看谁还有没有问题提出来？”结果是没有任何一个学生提问题，该环节也形同虚设了，是否作秀？

5.“运用拓展”这个环节本应该是一堂课的亮点和落实的重点，但是限于时间不够，几乎所有的老师都缺乏这一环节或匆匆结束。

刘 丹：

学习过程：

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星期日上午听取王红顺老师的讲座，聆听到了专家对于课改的声音，对课改有了进一步的认识。下午西峡初中的翁雪丹老师的报告，使我深知课改对学生的发展的重要性，对学校长远发展的意义。

星期一深入西峡进一步了解到了“三疑三探”的教育模式，上午听了高三3节课，下午听了高二2节，高一1节课，由于西峡一高刚进行完考试，所以听课的课型主要是试卷讲评课，其他相关学科也以试卷讲评课为主。期间在班空之余和授课教师进行交流。

课程环节：

设疑自探——教师针对考试试题，指出错因，展示正答率较低的题目，对优秀小组和优秀个人进行点评，鼓励，对优秀小组加分，优秀个人加分计入小组内的分值，同时对考试退步较快的同学进行批评。

解疑合探——针对正答率较低的共性问题以及自己的个性化问题进行小组内的交流，大胆提问，小组给予解答。小组讨论活跃，积极参与。

质疑再探——针对小组的展示，口头展示与板书展示相结合。对其讲解的问题提出质疑，再次探究对问题有所深化。

应用拓展——此环节贯穿于解疑合探的过程中。教师针对重点难点问题，给出变式试题，加强对知识的再现与巩固。

学习体会： 积极作用：

1、“三疑三探”的教学模式极大地调动了学生学习的积极性，体

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现了教师的主导作用和学生的主体地位。学生的表达能力、思维能力、展示能力、提出问题的能力、解决问题的能力确实有很大的提高。学生善于质疑、善于表达、落落大方、彬彬有礼。

2、学生通过板演锻炼了书写的速度，字迹工整，卷面规范。通过讲解，培养了学生获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，向高考能力的培养迈进了一大步。

3、评价机制的良性循环。对于展示的优胜小组给予物质奖励，如日记本、签字笔等，精神奖励，如颁发证书，挑选座位等。物质奖励与精神奖励的结合，形成一个长效的评价机制，驱动学生的课堂参与能力的提高。

4、学生设疑、质疑，通过提问不仅使学生敢于提问，激发了学生思考问题、探究问题的能力，而且也提高了对教师的要求，教师要随时准备解答学生难以解决的问题，从而促进教师思考、积极备课、全面备课，提高业务水平。

5、“三疑三探”的教学模式是一个系统性的工程，通过深入西峡初中，一高。深知西峡县政府、教育局对此教学模式非常认同，西峡初中从2006年开始采用此课改模式至今已经历了7年，大多数的小学，初中，高中都采用“三疑三探”的教学模式，学生从思想上认同，将提问、质疑内化为自己的行为。学校的课改得到了县政府、教育局、家长、学生的全面的认可，课改的社会压力小。

金无足赤、人无完人。任何一种课改的模式都不会十全十美。我的思考在于以下几个方面：

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1、设疑自探，可以由师生共同完成，以弥补学生提出的问题过于肤浅，教师可以适时的提出拔高的问题，使重难点问题得到深化、拓展。

2、课堂探究过程中人人参与是不是人人都能掌握，即使在探究班的学生也有学习基础不同，程度不同的情况，学困生在这个过程中是否能掌握相关的知识，如何去满足尖子生的对学习的学习欲望？

3、时间的问题，学生的程度不同，讲解问题时会占用一定的时间，在课时紧张，教学任务重的情况下，如何处理好完成教学任务与课改之间的矛盾？

4、课改需要一个过程，从学生习惯的形成，到学习成绩的提高是一个量的积累的过程，这个过程往往是一个不明显的过程，面临考试评比，面对高考，探究部的任课教师有压力，学生也有压力。如何提高任课教师的课改决心需要学校长效机制作为保障。

课改的前途是光明的，但道路不都是一帆风顺的。借鉴“三疑三探”的课改模式中的有益的成分，针对我校的实际，形成我校的新的独具特色的课改模式，提早进入课改的第三个阶段，先发制人，便被动物主动，促进我校的长足发展。

如有不当之处还请批评指正。

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张 稳

在西峡一高听了高一、高二、高三的三节历史试卷讲评课和两节历史新授课，并且参与了和西峡一高历史教研组老师的研讨，受益匪浅，感触颇多，并且还有一些疑惑。

感触最多的是学生的学习积极主动性非常高，学习热情高涨，部分学生甚至可以独立完成点评历史材料题并给出自己应给的分数，评分也十分详细，从字体，内容等各个方面进行评分；在学生参与讨论的时候，都十分专注，不会在乎周围的环境怎么样，比如听课老师的到来；这样就培养出了胆大，自信，积极，主动优秀人才。我感觉这也不是一朝一夕所能炼成的，咨询了西峡一高的其他老师，西峡县不仅一高实行“三疑三探”的教学模式，西峡大部分中小学都推行了“三疑三探”的教学模式，学生从小都在这种教学模式下学习，都在这种环境下熏陶，升入高中后学习起来对这种教学模式自然而然轻车熟路，这和他们行为习惯的养成有很大关系。咱们的学生从小没有接受这样的教学模式，现在试行仍然需要更强化的锻炼。

第二个感触是讲课时一定要调动学生学习的主动性，变学生被动学习为主动学习，这样学生才能从根本上、从内心上接受所学习的知

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识，学生有疑问才会主动学习，只是被动的接受，从短期来看效果很好，从长远看，未必是好事。

有一点疑问，在“三疑三探”教学模式中，第一个环节“设疑自探”的时间是6分钟左右，学生在6分钟内完成对新课的问题的提出，我感觉很困难，所以，我想课前学生必定还会花费一定是时间去预习，这样才能提出更完整、更具有价值的问题，但是这个时间从哪里来呢，因为我咨询了一部分学生和老师，以历史这一科为例，每节课的作业是一张反正面的8K大试卷，作业量非常大，作业如何处理，每天自习时间仍然非常少，学生自主学习的时间有很大程度的降低，这是我的一点疑问，时间上如何分配，如何把握才能达到最佳状态。

通过学习，感受到自己以前在教学过程中很多的不足，西峡有很多值得我学习的地方，在以后的教学过程中，吸取其适合我的教学方法，跟上潮流，跟上步伐，教学改革势在必行。以上是我学习的一点感触和看法。谢谢！

孙继勇

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2013年10月26日-29日，我通过四天的学习，亲身感受到了“三疑三探”教学过程和课改实质，深受启发。

启发一：传统的讲评课多是老师从“自我”的角度出发，进行题目的讲解和分析，每堂课都是老师在表演，学生在听解析，自己每堂课讲解的头头是道，讲解的题目数量较多，但是学生的收获并不一定多。而“三疑三探”主要是从学生的“需求”出发，让学生对易错题目进行方法分析、写解析、写易错点、让学生进行评价并对同学的解析进行质疑，从而把课堂教给学生，虽然每堂课的讲评习题数量较少，但是这些易错点大多都能通过学生间的探讨分析被学生掌握。“三疑三探”并不否定老师的讲解，但老师的讲解主要是难点、易错易混点、拓展点等，讲题也调整的难易顺序，更适合学生的认知过程。从长远看，学习得到了落实，效率得到了提高。

启发二：“三疑三探”是一个系统工程，需要学校、级部、学科组、班级、小组、个人等多层次的捆绑，不仅需要创设一个适宜学生探究的氛围和对师生的激励、评价方案，还要注意合理划分学习小组、调动好中差各层次学生的积极性；制定合理的导学案，让学生在学习中质疑、在质疑中进步。“三疑三探”的改革不宜一撮而就，而是需要一个长期的坚持和改进。我们的学生一直适应传统课堂，突然地改变会产生一定的负面作用。所以需要学校、社会共同营造一个合适的创新环境，改变过去的评价机制，毕竟改革是一种尝试和挑战，虽然改革中我们会出现失误，但是只要长期坚持和改进，我们就一定会成功。

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高三探究部语文备课组长39班班主任袁涛老师

参观衡水中学有感

在2006年，百名教育者评选的四大名校是“河北衡水中学，江苏栟茶中学，山东杜郎口中学和江苏思洋初中”。他们无一例外的成为所有求学者和教育者的向往之地，无论是办学成绩，管理模式，教学方式，还是学校硬件都是响当当的。

此次去河北衡水中学，我们抱着虔诚的态度去学习。其实，给我印象最深的是两件事情：一是学生时间抓的紧，在学校校园里，你看不到闲逛的身影，留给别人的都是匆匆的背影和飞快的脚步；二是他们一切的行为都以规范化，他们的口号是：把每一节自习都当做上课，把每一次上课都当成考试，把每一次考试都当做高考来。”据说，这

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也叫三个代表。

正是靠着这种“堂堂清、日日清、周周清”精神，才成就了衡水中学高考的神话。衡水人的口号是：“教不会练会，练不会考会，白天考不会就晚上磨会”，总之，只要你在衡水中学，就有你会的一天，并且还美其名曰“天才法则”。

星期一上午，我听了他们的一堂语文课，给我的感觉就是“高考起步早，考点准备充分”

他们提倡“让高考从高一开始”，高考题型从高一就让学生慢慢接触，而且题量很大，该记得记牢，该懂的弄懂。我听的这节课是高二的一节语文课，他们在讲解唐诗宋词的时候，也分别练习了高考选择题中的两个题型：病句和成语。在学生认真做题的同时，我看到他们的校本教材，掌握的成语就是3317个。于是我想起一句话：假如你拥有了一桶水，倒出一碗水很容易；如果你拥有一杯水，又能倒出多少呢？衡水中学本着让学生拥有一桶水的态度，才创下了高考的奇迹。 还有一点就是他们试卷上激励性的口号很多，比如：“一笔一划关乎命运，一字一词牵扯前程”“没有比脚更长得路，没有比人更高的山”“加油，加油，再加油！”等等。这些激励性的语言给人精神上的鼓舞，给人奋发的力量。

再者，衡水中学学生的精神让我吃惊，在跑步之前，“我要上清华，我要上北大，我要上港大”的口号响彻云霄，每个学生都放开喉咙高喊，那场面让人振奋，那气势让人沸腾。

“临渊羡鱼，不如退而结网”，参观是认真的，学习是积极的。回

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来后，就开始把衡水中学的东西适当的渗入我们的教学环节中去。 第一：开始刊印“晨读自助餐”，已经出了两期，每一期都有四部分组成：励志格言，错题重做，名文导读，背诵运用。

第二：学习衡水中学的校园文化，衡水中学想的细，做的实。每个教室门口都贴着班级老师和学生的合影，而且写着班级的奋斗目标，学生给老师的话；教师讲课非常细致，真的做到了每一个知识点都不漏，学生哪有学不好之理。于是，我给学生布置作业，也开始的细分，“必做、选作、自助餐，怎么收、怎么批、怎么改、怎么讲”都详细的给学生做了规定。

一切从点滴做起，我相信一定能成功。有人说：撼山易，撼衡水中学难。希望通过我们的努力，在不久的将来，有四面八方的教育工作者来鄄城一中参观，也带着感慨离开，也丢下一句这样的话：撼衡水中学易，撼鄄城一中难。

高三探究部13班班主任李章瑞

规范下的长期有效的坚持

衡水中学今年以考上106位北大、清华而缔造了一个教育神话，

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怀着一颗虔诚的心，带着一份虔诚、一丝疑虑，我们踏上了探秘衡水中学的路途，走进了富有传奇色彩的河北衡水中学，所见所闻所想所思，都透露着衡水中学成功的秘诀：规范下的长期有效的坚持。 首先就是“规范”，最直观的现象就是衡中的跑操，跑操时整齐划一的步伐，彻响云宵的口号声，把衡中学子的士气、冲天热情和由心底迸发出来的坚强自信心一展无遗，把衡中人的精神境界演绎到了极致。而统一的校服，不但保证了整齐划一，关键是保证了学生的心态平衡，增强了团队意识，避免了不必要的攀比意识，有效增加了学习的效度。衡中的规范还在于对老师的要求，对课堂的要求，对管理的要求，所有的这些都做到了精益求精，挑战极限，追求实效。这种规范为高效学习奠定了基础。

其次就是“长期有效的坚持”，衡中的一切都是长期有效坚持的结果，如他们的校园文化。一踏进衡中，你就会明显地感觉到一股清新高雅的校园文化之风扑面而来。漫步于衡中校园，犹如置身于充满书香气息的殿堂，浓厚的校园文化渗透到每一个角落。在衡中，一草一木都注入了文化的元素，一人一物都是文明的使者和象征。每一块标牌，每一个班级宣传栏，每一间教室和寝室都彰显了衡中特有的校园文化和校园精神。这不是一时所能够做到的。

还有就是衡中学生所表现出来的昂扬向上的精神更是学校的一种积淀，每个人都透出一种精神，一种自信，没有看到一位学生无精打采，课堂上每位学生都那样的专注，都精神充沛，忘却自我，忘记疲劳，一心只为工作，为学习。因而有人说衡中的校园就是激情燃烧的

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