激发和培养语文学习的兴趣 让孩子们从心地爱上语文课

激发和培养语文学习的兴趣 让孩子们从心底爱上语文课

玉门市第二小学 康艳玲

兴趣是最好的老师。孩子们一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，感觉学习不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动寻觅珍宝，而且乐此不疲，即所谓的“书痴者文必工，艺痴者技必良”。那么，如何激发和培养学习语文的兴趣，让孩子们从心底爱上语文课呢？我在多年的语文教学实践中有以下一些探索：

一、创设丰富生动课堂情境，点燃孩子们探究的兴趣。

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂是语文学习的主阵地，创设丰富生动的课堂情境，对激发和培养孩子的语文学习兴趣极为有效。“创设情境”是一般在教学初始，根据孩子们的心理特点、认识规律及课文的特点，从直观、形象入手，创设出和谐美好的学习情境，诱发学习欲望，让孩子们愿意进入课文的探究学习。在课堂上，孩子们只有在学习兴趣被充分点燃调动的情况下，对课文才会产生想了解、想去读、想学习的念头。因此，老师在此环节应以情激趣，通过设计一些形式新颖、吸引力强、方法多样、引人入胜的新课导入方法，引导孩子们入情入境。例如：在学习《林海》、《草原》等课文时，老师可利用相关的图片或播放相关的录像及歌曲等方法创设学习情境，及时把孩子们引入课堂学习中，激发孩子们主动探究的兴趣。再如，我在教学《草船借箭》时，先采用播放电视剧《三国演义》片头那一节，激起孩子们的浓厚兴趣，然后引导孩子们讨论三国时期的主要人物，孩子们兴趣盎然，课堂活跃，下课铃响了，孩子们还依依不舍。

此外，在语文课堂中还可以创设具体生动的问题情境，也能够激发孩子们饱满的学习情绪，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情境中沉思，在情境中领悟真谛。如：教学《赵州桥》一课，课始老师出示一幅“赵州桥”图，孩子们边看图老师边富有感情地描述：“在我国河北省赵县的洨河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥—

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—赵州桥，这是一座古老而又坚固的石拱桥。1300多年来，它经受风吹雨打、洪水冲击、地震摇撼、车辆重压等种种考验，仍毅力不倒。”通过老师的描述，激起了孩子的疑问，他们睁着好奇的眼睛，纷纷质疑：“为什么赵州桥经历了1300多年的历史还能完好无损地保存下来呢？”老师在他们满怀疑问的探究兴趣驱使下，引导他们认真读课文，从文本中去寻找答案。孩子们围绕这个问题饶有兴趣地与文本对话，深刻体会到了赵州桥在设计上的独创性和设计者李春的聪明才智。 当然，创设情境有很多的方式，如：陈设相关的实物，绘制有关情景的图片，制作必要的道具，播放录音、录像来渲染气氛，还有老师或孩子生动的语言描述和表演等等。

二、设置扣人心弦的追问巧妙点拨，引发孩子们思索的兴趣。 在当下的小学语文高效课堂教学中，如果老师紧扣导学案平铺直叙按部就班到底，不想方设法设置一些有价值的点拨跟进的追问，就不能调动孩子们的学习兴趣，引起孩子们的深入思考，提升孩子们对文本的理解和感悟，不能激发起与文字、作者的情感共鸣。因此，导学探究中必须要精巧地设置疑问，使孩子们处于“心愤愤，口悱悱，情动动”的状态，从而拨动孩子们的心弦，点燃思维的火花，引发探索问题的热情。如：教《渴望读书的“大眼睛”》时，可以针对课题设置这样的问题切入：为什么说这是一双渴望读书的大眼睛呢？这双大眼睛有什么意义？孩子们在自读课文的基础上自己尝试探究来解决这些疑难问题，这就调动了孩子阅读思维的积极性，引发了学习探讨的兴趣。再如：教学《草船借箭》的难点“诸葛亮借箭成功的原因”时，巧问“当时如果不是大雾弥江，而是天空晴朗，诸葛亮敢轻兵逼寨吗？诸葛亮是神仙吗？为什么？”这样的问题不仅可以引起孩子们的兴趣，还非常适合孩子的思维特点，激发他们思考。又如在教学《十里长街送总理》一课中有这样一句话“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”追问：“老奶奶为什么焦急呢？为什么又耐心呢？”让孩子对这矛盾着的词语产生质疑，从而激发学习兴趣，迸发出智慧的火花。

三、巧用诙谐幽默的语言，激发孩子们全身心参与的兴趣。

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英国学者鲍门说过：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学习兴趣，使学生学得更好。”在语文教学中，老师恰当地运用风趣的比喻，富有哲理的笑话、诙谐的语言、脍炙人口的诗词等，可以引起孩子们全身心参与学习的兴趣，从而使课堂气氛由沉闷到活跃，激起孩子们的学习热情，更积极地投身于学习探究。如我曾听过一位老师在上《春晓》这首诗的公开课时，面对课堂上睡意朦胧的孩子，她是这样处理的：“春天暖和了，有些小朋友精神容易疲劳，可是大家要知道如果是：春眠不觉晓，还是睡觉好”。那就会“今天不努力，以后会懊恼”哦！老师语调抑扬顿挫，充满幽默风趣的情味，立即把孩子们逗乐了。教室里一片笑声，驱散了大家的朦胧睡意，这不正是教学语言艺术的魅力吗？可见，在语文课堂中幽默的语言艺术能使枯燥的语文教学盎然生机，孩子们也能在领略语言美感、轻松和谐的氛围中激发培养起学习的兴趣，全身心投入到学习中来。

四、多用鼓励性的语言评价点滴进步，激发求知欲培养学习兴趣。 苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在孩子的精神世界里，这种需要更为强烈。”老师在语文课堂中要注意采用鼓励教学的方法，注意激发孩子的学习热情，用欣赏的眼光去审视孩子学习过程中的点滴进步，激发孩子们的求知欲，培养孩子们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。例如，教学《趵突泉》时,我在教学课文内容之前先有目的地简要介绍作家老舍的创作生涯、文学成就，让孩子们产生由衷的敬佩之情。同时把大泉晶莹活泼,不知疲倦；小泉多姿多彩,有如珍珠摇曳的美妙凸现出来，知识点具体而鲜明，制造了悬念，激发了求知兴趣，就达到了极好的学习效果。

当然，激发求知兴趣，决不等于让孩子被动地接受老师用知识点燃的兴趣之火，更为重要的是引导孩子们自己去学习、去尝试、去发现、去获得知识，那样的兴趣才是深沉的、持久的。 五、预设真正有效的探究点，培养孩子探究阅读的兴趣。

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在语文课堂上，有效的探究点才会有探究的价值，才会激起孩子们探究的欲望和兴趣；有了有效的“探究点”，一节课中孩子们的心地才能始终激情洋溢，智慧的活水才能潺潺流动。因此，老师预设有效的、能引导孩子们阅读、品析的探究点是培养孩子们语文学习兴趣的关键。语文课堂要讲一个“趣”字，一个“情”字，一个“活”字。因此，课堂中的合作探究一定要切实、有实效。我们常常高喊采用合作、诱思、启迪、点拨，但我们仅仅游离于合作讨论之外，有悖于合作学习方式真正的价值内涵。语文课堂上只有设计着实有实效的合作探究的学习活动，才可以让所有孩子有兴趣地参与到语文学习中来。

六、创设民主和谐、开放互动的课堂，培养孩子语文学习的兴趣。 （一）、民主和谐的学习环境。

民主和谐的学习环境有利于激发孩子们的学习兴趣，使孩子们敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，从而保证自学、对学、群学、展示、点评等学习活动顺利、高效地进行。我们在课堂中营造民主和谐的学习环境应当关注以下几点：

1、与孩子们平等对话。要对话，就必须营造一个民主和谐的氛围让孩子敢于说真话。我们要走到孩子们中间去，尽可能地拉近与孩子们的距离。如经常用商量的口吻与孩子们进行交流：“谁还愿意试着来说一下你的理解和感受?”“谁愿意把你的体会和我们分享一下”等等。

2、要信任孩子。我们要相信孩子们的发展潜力，放手让孩子们去尝试、探索，或许他们会出错，我们应当将孩子们出现的问题和错误当作重要的教学资源，指导他们细细揣摩、反复品读、冷静分析，帮助他们理解领悟语言的思想和情感。

3、要赏识孩子。课堂学习中，要对孩子们良好的行为做出及时的评价和认可，使其产生心理满足感，形成愉悦的心境，从而以更加积极的心态投入到学习中去。例如拉着孩子的手、拍着孩子的肩，弯下腰来和孩子亲切交谈??真诚地赞赏：你的感受太珍贵了，赶快写下来；你能再热情一点就更好了；老师相信你能读好；或如王崧舟老师那样鼓励孩子“一个人能在大庭广众下滔滔不绝，那叫水平，而能专

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心致志的倾听，那叫修养，你这就叫修养。”等等。 （二）、创设积极主动的学习氛围。

教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起孩子们学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，老师的一个手势、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。例如：老师的语言要亲切，不给孩子们造成心理压力；要先学后导、顺学而导；要适时点拨、开启心智，在这里边互动交流、点拨提升是巩固培养孩子阅读兴趣的核心。 （三）、营建动态开放的课堂空间。

有生命激情涌动的、洋溢着生命活力的语文课堂才会让孩子们兴致勃勃地学习。语文最大的魅力在于文已断情未了，给读者留下了想象的空间。想象可以让孩子学习的兴趣愈加浓烈，源远流长。语文教材中，可以开启学生潜在智能的猜想与联想的因素很丰富。我们要善于引导孩子深入钻研文本，坚持与文本对话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外意、弦外音；要善于抓住教材中的“扩点”预设开放的课堂空间，启发孩子们补充、延伸。如：教学《穷人》后，学生被桑娜夫妇乐于助人的精神深深感动，那他们收养了西蒙的孩子后怎样生活？后来怎样？可以鼓励孩子们展开联想，续编故事等等。再如《嫦娥奔月》这一课的结尾写到“‘嫦娥！嫦娥！’后羿连声呼唤，不顾一切地朝着月亮追去。可是他向前追三步，月亮就向后退三步，怎么也追不上。”在孩子深情地朗读之后，可以提出这样一个问题：“嫦娥住在月亮上后生活会是什么样？”一石激起千层浪，他们畅所欲言，一阵激情演说之后，让孩子们将自己所想所说写下来。在教学中，我们经常注意这样一些教材中蕴含的想象和联想因素，创设开放的思维空间，恰当地启发利用，无疑能引领孩子们创造思维的骏马向更广阔、更深刻的方向驰骋。孩子们兴趣盎然的思索，活跃的思维和异彩纷呈的答案创作便成了课堂的亮点，这样的语文课堂孩子岂能不

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