以职业能力培养为核心的课程体系创新的研究与实践 doc

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以职业能力培养为核心的课程体系创新的研究与实践

作者：康思琦 李桂霞

来源：《教育与职业·理论版》2008年第05期

［摘要］高等职业教育的发展很大程度上取决于课程体系观念的更新和课程改革的程度。广东科学技术职业学院在教学内容和课程体系改革方面进行了研究与实践，形成了以职业能力培养为核心的高职教育课程体系。 ［关键词］高职教育课程体系改革

［作者简介］康思琦（1957- ），男，江苏如东人，广东科学技术职业学院副院长，教授，博士，主要从事高职教育管理与研究；李桂霞（1960- ），女，黑龙江哈尔滨人，广东科学技术职业学院教务处处长，教授，主要从事高职教育管理与研究。（广东珠海519090） ［基金项目］本文系2006年广东省高等教育教学改革工程项目“高职院校创新课程体系研究与实践”的阶段性研究成果。

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）08-0022-02 一、以职业能力培养为核心的课程体系的概况

广东科学技术职业学院（以下简称“我校”）的课程体系改革，经历了一个从局部探索改革试点到全面规划、整体推进的过程。通过开展“重点建设专业、精品课程建设、实训基地建设、更新教学手段、改革考试办法、完善评价系统”等一系列教学建设与改革活动，实现了以提高学生核心技能和综合素质为主线，构建了模块化创新课程体系，并在我校实际教学中进行了实施，取得了一定的成效。现有的46个专业均成立了由校内外行业专家和企业一线有实践经验的能工巧匠组成的专业建设指导委员会，在认真研究本专业的培养目标和培养规格，分析本专业培养的人才应该具备的知识能力结构的基础上，构建课程体系。根据知识结构和能力结构进行课程设置，对课程进行模块化处理，充分考虑各模块课程之间的结构性和可整合性，体现出“理论够用、重在能力、利于操作”的原则。在教学内容上，体现理论为实践服务的特征，突出基础理论知识的应用和实践能力的培养，侧重针对性和实用性。以此为依据制定的人才培养方案体现了学校教学和社会需要的对接，课程内容与职业资格标准相衔接，学生技能鉴定与学校教学考核相结合，形成了“模块化”与“三段式”综合集成的以职业能力培养为主的新型高职教育课程体系。通过职业性与教学模块化的有机结合，教学活动紧紧围绕着企业对岗位（群）知识结构的要求来展开，实现了高职院校“技能教育”“就业教育”“服务地方经济发展”的办学宗旨。

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二、以职业能力培养为核心的课程体系的改革过程

我校课程体系改革分为“初期探索”“理论构筑”和“实践应用”三个阶段。

1.初期探索阶段。我校改制前是一所具有悠久办学历史的成人高校，一直遵循依托行业、服务社会的办学宗旨，形成了与社会紧密结合及服务社会的办学模式和传统。2003年成功转制为高职院校后，面临着如何设置专业的问题。一方面，要按照高等教育的规律及时克服成人教育的不足；另一方面，又要遵循职业教育的规律突破学科教育框架的束缚。我们选择了办学历史较长的计算机辅助设计、电子应用、会计电算化三个专业作为探索课程体系改革的试点专业。计算机辅助设计与制造专业（CAD/CAM专业）与广东省机械所的合作是我校校企合作模式及实施课程体系改革的雏形。1998年，学校与广东省机械研究所共同创办了“现代制造技术分院”，合办CAD/CAM专业，对该专业的学生采取“2+1”的办学模式，把设在机械所内的“分院”办成“第二校园”。“分院”的理论课程由学校教师和机械所的工程技术人员共同完成，实训课程主要由机械所经验丰富的工程技术人员进行指导，考试实行“双考”制，即笔试与实训考核相结合。在此基础上，学校及时总结该专业的经验，于2004年起正式启动了重点建设专业、试点建设专业、重点建设课程和教改项目立项等工作。通过探索性改革试点积累起来的经验，教改项目研究、专业和课程建设已经辐射到教学工作的方方面面，对我校办学模式和人才培养模式的改革，尤其是专业课程体系改革方面产生了深远的影响。

2.理论构筑阶段。从专业课程教学改革到广东省教学成果奖的获得、系列教改项目、软科学项目的研究与实践，以职业能力培养为核心的课程体系创新形成了一定的理论体系。2004年6月，经我校多年实践的CAD/CAM专业与广东省机械所的合作成果“校企联合办学探索产学研一体化——高职教育新模式”获广东省教学成果二等奖。该成果的获得，标志着我校校企联合办学、强化学生职业能力培养模式的理论体系正式确立。为我们进一步探索如何进行课程体系改革、培养高技能型人才提供了一定的理论基础。在此基础上，我校以“高职院校创新课程体系研究与实践”等为题申报的广东省高等教育教学改革工程项目，以“适应广东经济发展的高技能创新型人才培养的研究与实践”为题申报的广东省软科学研究计划项目等均相继获准立项。在这些项目的研究中，以人才培养模式和课程体系的改革为先导，提出了对高技能创新人才培养的新理念，构建了高技能人才培养的创新课程体系，进一步完善了实践教学体系，明确了实践教学环节中基本技能训练、职业技能提高训练的各项要求。通过这些项目的研究，为进一步探索如何实施课程体系的改革提供了强有力的理论支撑。

3.实践应用阶段。由系列教改项目的研究到专业课程体系改革的成功运作，为我校实施课程体系改革的研究与实践开创了新局面。通过以点带面、继而发挥集群效应，课程体系改革工作在全校推广。从2005年5月起，学校以职业能力培养为核心的课程体系改革，明确提出了“主动按照社会需求及时调整专业结构和课程体系”，印发了《广东科学技术职业学院关于修订教学计划的原则意见》，对全校专业人才培养方案的制（修）订进行了统一安排，对理论知识应掌握的“度”，对基本技能、专业技能、职业素养、人文素养、科学精神应该达到的水平都提出了具体要求。在实践教学环节的安排上，规定了实践教学环节不低于总课时40%，确保实践能力训练的教学时间。要求各专业对基本技能、专业技能、职业素质和道德品质都要有明确的

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