基于课程标准的教学与评价案例

基于课程标准的教学与评价

——以小学数学作业为例谈自评、互评、总评的优越性

【背景分析】

课程标准规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。体现教学对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的要求。然而，在当前的小学教学与评价中，存在着一些偏离课程标准的现象，如：脱离课程标准人为拔高教学要求；不区分课堂要求、作业要求和评价要求；忽视必要的学习经历，良好的学习习惯的培养和学习兴趣的激发；缺乏针对学生差异进行教学的研究与实践；教学与评价的管理不够规范等。基于这些现象，为落实上海市教育规划纲要，体现立德树人的根本要求遵循孩子身心发展规律和教育教学规律，切实减轻小学生过重的作业负担和心理负担。缩小学生之间的差异，提高学生的个性发展，采取针对性的教学方法，应用多元评价，充分发挥每位学生的作用促进学生主动参与，增强学生之间的合作交流，给学生一个展示自我的空间。本人就以小学数学作业为例谈自评、互评、总评的优越性。

【实施方法】

课程标准中规定：减轻学生负担。首先要减轻学生的心理压力，给学生营造一个舒适的学习氛围，课堂教学的有效性，用课堂吸引学生是缓解学生心理压力的一方面，让学生从题海战术中解放出来尤为重要。让学生从作业中能寻找到乐趣，体验到成功，分享到快乐。达到及时反馈，有效巩固的目的，笔者是这样做的：

一、作业设计的针对性

不同的学生有着不同的性格、不同的习惯、不同的思维。这些不同演变出学生基础的差异，针对不同基础的学生，老师在作业设计方面要设计不同的练习，基础差的学生要设计一些简单性的针对性的题目，能起到巩固新知目的就行了。基础好的学生要设计一些发散思维的题型，在巩固新知的基础上有所提升。这样就可以让每一位学生学有所得，做有所获，也不给学生造成心理压力，都能让每一位学生体验成功的快乐。

二、作业自评的优越性

老师把设计好的作业布置给每一位学生，学生认真做题，在做题的过程中，因为是根据学生的基础设计的练习，学生做起来都很轻松。学生做好后，首先让学生实行自评，学生自评时不是实行百分制，而是按照A、B、C、D四个等第制，等第制有老师设计好的表格(见附件）让学生画在每次作业的下面，学生可以根据自己作业的格式正确性、

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书写的认真程度、做题的正确率，在A、B、C、D四个等第下面打上对号就可以了。

A 自评 B C D 自评互评表 互评 A B C D A 总评 B C D 自评，无论是课堂作业还是家庭作业，学生做完以后就可以及时进行评价。这样既可以节省时间，又可以督促学生按时完成作业，保证学生作业上交的及时性。

三、作业互评的优越性

互评是同学之间进行评价的一种方式，它不仅可以使同学之间有一种和谐的氛围，同时也可以形成一种你追我赶的学习风气。互评可以让同桌进行评价，也可以让班级的其他同学给自己评价。但是这里要保证每位同学只能找一位同学进行评价，要不然都找那一位同学给大家互评，这样就失去了均衡发展的目的。互评时要按照认真、公平、负责的原则对同学作业做出肯定的评价。如果有不认真的同学，老师在总评以后要找这些不认真的学生进行教育，让每一位同学都知道对自己负责，对他人负责。这样就保证了互评的优越性。

互评时也只要在A、B、C、D四个等第制下面打上对号就可以了，但是这四个等第制包含的不只是作业的准确率，同样也要按照作业的认真程度，书写格式等方面进行评价。为了节省时间，最好还是让同桌进行互评，互评结束后就可以交到组长那里，然后统一交给老师进行总评。一条条，一步步，条理清晰，让学生形成一种习惯，一种一丝不苟的习惯。

四、作业总评的优越性

老师在批改作业时进行总评，每批改一本进行评价一本。老师在评价时要看学生自评、互评的情况，然后与总评进行对照，看看有没有多大的输入。老师总平时还要做好详细的记录，登记在册，这里设计了一个作业评价量表，供大家参考。

作业评价量表 时间 姓名 总结

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课堂作业（ ） 家庭作业（ ） 自评 A B C D A 互评 B C D A 总评 B C D

教师总评时要记录好时间，姓名，是家庭作业还是课堂作业，如果条件允许的话，最好把作业量表制成册子，然后把家庭作业与课堂作业分开评价与记录，这样有利于查漏补缺，有利于复习时掌握复习的重难点。从每一位学生的总结中一眼就可以看出哪些知识需要巩固，哪些知识需要加强。这样既可以掌握学生的知识，又可以把握作业的质量，何乐而不为呢？

【案例分析】 一、自评树立信心

孩子的习惯是从小培养的，我们从小就要给孩子培养一个良好的习惯，一个良好的习惯可以让孩子受益终生。当一个孩子有一个好习惯，要是没有自信怎么办呢？孩子有了自信才有上进的勇气，所以给孩子树立自信至关重要。

学生作业不会做，总感到不如别人，特别是高年级的学生都有一种自尊心，他们的自尊心受到了伤害，每天课堂上沉默寡言，呆呆地坐在那里，看上去是那么的认真，其实他的心早已跑到了九霄云外。对于这样的学生，就是你的课堂教学再精彩，他又能学到了多少？通过作业的自评，学生可以从这里寻找到乐趣，体验到成功。同时也树立了自信。学生有了自信，也就有了精神。课堂上也能专心听讲，长时间下去，慢慢就会养成一种认真听课的习惯，成绩也会慢慢的提高，心理压力也会逐渐减小。慢慢就会感到学习是一种乐趣，并不是一种压力。学生的这种动力，产生于自评的效果。用等第制这种方法，也不会伤害学生的自尊心，做起来非常简单，用起来非常有效，学生自评这种方法有效可取。

二、互评增强意识

社会是进步了，可是人们的心理产生了差距。对于学生不应该有这种心灵的差距，每一个学生的心灵是纯洁的，他们就像一张白纸，你在上面绘制什么形状，就会有什么样的效果出现，通过我多年的教育经验感悟，发现学生的合作意识有待加强。

增强学生的合作意识，不光局限于课堂上，课下。从学生的作业互评中也同样可以增强学生之间的合作意识，沟通意识，团结意识。一个学生让另一个学生给他评价时。首先要想找谁？然后用语言沟通。久而久之，你给我评，我给你评，就有一种合作愉快的感觉。这种互评产生的效果不仅仅是一种合作意识，还能增强学生的判断能力，思维能力，同时还可以巩固学生的新知的掌握。学生自评时，要看作业格式，认真程度，对错的准确率。当他看到这些时，心里就会产生一种反射效应，当自己做作业时应该如何做？怎样才能做得最好？这些效果的产生，都体现了自评的优越性。

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三、总评了解学生

老师在总评时，看到的不仅仅是学生的作业，更重要的是看到了学生的内心世界。从学生的自评中老师看到了学生的自信；了解了学生所学知识的掌握程度；知道了学生存在的问题。从学生的互评中老师看到同学之间的团结合作；了解了学生的责任心；看到了学生对待他人的责任感。在自评、互评与总评中老师记录的不仅是学生的作业，更是学生成长的历程，学生前进时留下的脚印。当你翻阅作业总评量表时，你就能清楚的了解学生，知道在知识方面存在的问题，我们就可以及时的查漏补缺，寻找教学中的不足，总结经验，弥补不足。

自评、互评、总评的优越性体现了老师与学生的融合，体现了课程标准的评价理念，减轻了学生的负担。虽然，从表面上看平时老师花费了很多的时间，但是，付出后收获的不仅是对学生所学知识的了解，还有学生成长历程的记录。老师可以从总评的量表中把握学生，了解心里。这种付出后的收获难道不值得吗？自评、互评和总评的优越性体现得还不止如此，如果老师能够慢慢研究，细心揣摩。它的优越性会更让你难以预料。希望各位老师以此为借鉴，把自评、互评和总评做的更全面，更有效。

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