小学数学“5+15+15+5”精讲精练教学模式

小学数学“5+15+15+5”精讲精练教学模式

肇庆市端州区教研室 李伟聪

小学数学“5+15+15+5”精讲精练教学模式在端州区已经试行了一段时间。这种提高课堂教学效果的有效途径是优化课堂教学结构，在课堂教学中实施精讲精练，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人。

一、 模式提出的背景。

1.无效、低效课堂普遍存在。多年来传统的教学方法普遍存在“费时较多，收效较低” 的现象，忽略了教与学的双边关系，忽略了课堂教学以学生为主体的教学原则。

2.还学生主体地位。教会学生学习，可以一改过去教师在上面讲得天花乱缀，学生在底下昏昏欲睡的局面，课堂气氛开始活跃起来，提高课堂教学质量。

3.让新教师站稳讲坛。很多新教师刚刚从大学出来，很多新老师的课堂比较松散，教学效果不好。 二、 模式的构成及依据。 1.模式的构成。

“5”具体是指课前的复习、铺垫或者自学在5分钟内；“15”指老师的“讲新课”不超过15分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲，并做到精讲；“15”是自主学习（独学、对学、群学、讨论、展示）的时间不少于 15分钟；“5”是约5分钟组织“反刍过关”或当堂检测等。

精讲不是少讲，更不是不讲。精讲是改变过去那种填鸭式的、满

堂灌、教师一讲到底的教学方式，在全面把握知识的情况下，注意详略得当，突出重点、突破难点，充分调动学生的积极性。

“精练”是指教师应采用多种灵活多样的练习方式给学生练习的机会，并加以指导,以 “练”提高学生理解、巩固知识和培养能力，“精练”是知识转化为能力的关键。

2.理论依据。

（1）从心理学角度看，学生在课堂上听课注意力集中时间是有限的，有关研究表明，中小学生课堂上注意力高度集中一般在10－20分钟，如果较长时间不改变讲课的方式方法，其注意力就要分散。讲多了反而会出现注意力稳定性的衰退。

（2）心理研究发现，练习对技能学习有促进作用，但过量练习、重复练习会有消极作用：一是阻碍技能的掌握；二是导致技能的退化。

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